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摘 要： 用非文字语言传情达意的手段，就是“体态语言”。体态语言在物理教学中具有重要作用，用于课的开端、课中、课的结尾，有利于优化教学效果，能让每个学生都从教师丰富的体态语言中找到学习的乐趣，从而促进他们健康成长。
关键词： 高中物理教学 体态语言 课堂开端 课堂教学全过程 课堂结尾
在日常生活中人们的一举一动、一颦一笑，往往是其心际的显露。用这些非文字语言传情达意的手段，就是“体态语言”。人们的种种动作、表情等无声的“语言”，常常能很好地帮助人们正确、完整地表达自己的思想，甚至能达到此时无声胜有声，于无声处起惊雷的良好效果。美国心理学家艾伯特·梅拉根据实验总结出：人获得知识的信息的总数量=7%的文字 38%的语气 55%的面部表情。这些数字更具体地说明了体态语言的重要性。高中物理与初中物理相比，台阶大、概念抽象难懂、知识难理解。高一新生普遍反映高中物理难学，在学习方法、能力、心理等方面遇到的障碍偏多。针对高一学生的年龄特征、认知规律和思维的发展特点恰当地运用体态语言，可加深学生对抽象的物理概念的理解，对帮助学生感知、理解、记忆知识具有十分重要的作用。
教学是教师的教和学生的学组成的共同活动。恰当地运用体态语言引导学生充分感知所学的对象，使学生获得生动的表象为正确理解知识和抽象的概念打下基础。高一物理概念中有很多都是十分抽象的，教师在物理教学过程中恰当地运用态语言可以激发学生的学习动机，引导他们主动自觉地学习、思考、掌握知识并能运用知识，这恰恰是物理课堂教学的精髓。那么，在物理教学活动的全过程中，作为课堂教学艺术——体态语言的艺术应该怎样运用于教学的各个环节呢？
一、成功的体态语言，良好的课堂开端
富有经验的物理老师上课伊始，总是用热情的教态、大方的举止和蔼可亲的面部表情拉近与学生的心理距离，获得心理相容，达到“亲其师，信其道”的预期效果。教师迈着稳健、镇定、自信的步伐，面带微笑，会给学生带来自然稳重的第一印象，并能使学生心理安定，迅速进入物理学习情境中。反之，有的老师匆匆忙忙，大步流星，会使学生紧张，分散注意力；而有的新教师忸怩造作、怯场，则会引起学生哄笑甚至产生厌恶的不良情绪，进而使教学效果大打折扣。如果教师进班时，教室不太安静，教师则可用信任中包含期待、平和而又威严的目光环视全班，使全班学生都在自己的注意下，同时双手掌心向下，这时的学生往往能迅速安静下来，静静地等待新的一课的开始。
二、恰当的体态语言，贯穿课堂教学全过程
学生是教学的主体，因此，主体参与策略要求改变传统的灌输式教学，形成师生、生生间的互动，使整个物理教学过程成为师生信息交流、情感的相互感染的双边活动。而体态语言恰恰能充当这个双边活动的使者，使学生体会到相互交流的乐趣，克服困难后的愉悦，进一步激发学生的学习动机，使其更主动地参与到物理教学活动中。
高一学生刚接触《摩擦力》时，怎么也不理解滑动摩擦力的方向如何判断。此时我们可以让学生两掌心相对，且相对滑动，这样的体态语言动作使学生体会到两手的感觉，从而理解“阻碍”的真正含义。在学习牛顿第三运动定律时则可以让学生做推手的游戏，领略作用力与反作用力的客观感受。在教学过程中，如果恰当地用手势作比喻，可使抽象的物理规律形象化。在学习运动学的追及和相遇的问题时，教师用双拳模拟两物体的相对运动情形能加深学生的理解；在学习圆周运动的过程中，也可用双拳分别代表卫星和地球，形象地展示了宇宙天体的运动。学生在回答问题时，如果答得不对，教师单手左右摆动表示不认同；如果有值得肯定的一面，我们只要富有表情跷起大拇指往往就能收到意想不到的效果。当然，尽可能多地到学生中，拉近与学生的距离，指导学生的学习，这样在课堂教学的过程中恰当地运用体态语言，就可以在突破教学的重点、难点的同时激发学生学习的兴趣，增强学生主动参与的意识，起到画龙点睛的作用。
三、无声的体态语言，难忘的课堂结尾
在物理课堂教学中一直有所谓“书到临尾渐渐松”的说法，即一堂物理课的结尾往往容易被忽视。实际上课堂结尾的好坏会直接影响到课堂教学效果的优劣。在物理教学中，要精心设计一堂课的结尾，使它紧紧地吸引学生，对学生进行启发鼓励，并为课后及下节课的学习做好准备。充分恰当地运用体态语言可激活学生的思维，使他们对物理教学内容深思求解，甚至有所启迪而渐悟其理。当下课铃响时教师做出一个有力的手势，配以“欲知后事如何，且听下回分解”的语言并露出神秘的笑容，使学生产生“言犹尽而意无穷”的感觉，激起学生学习新物理知识的欲望。这样的课堂结尾，怎么能不给学生留下难忘的印象呢？
教师的一举一动、一颦一笑，无一不影响着学生的情感和心灵，要让每个学生都从教师的丰富的体态语言中体验到学习的乐趣，从而促进他们健康成长。如果要做学生欢迎的物理教师，那么我们就不能不懂体态语言。文质彬彬、优雅从容、和蔼可亲方显物理教师的魅力。当然，体态语言的运用只是教学艺术极小的一部分内容。它的运用还包括对学生体态语言的了解，时时刻刻处处能诠释学生的体态语言并及时收集处理这些反馈信息，及时调整教学计划，教学节奏，并与教师的口头语言、组织课堂的艺术等有机地结合起来。只有这样，才能发挥它应有的作用，才能收到良好的物理教学效果。
关键词： 高中物理教学 体态语言 课堂开端 课堂教学全过程 课堂结尾
在日常生活中人们的一举一动、一颦一笑，往往是其心际的显露。用这些非文字语言传情达意的手段，就是“体态语言”。人们的种种动作、表情等无声的“语言”，常常能很好地帮助人们正确、完整地表达自己的思想，甚至能达到此时无声胜有声，于无声处起惊雷的良好效果。美国心理学家艾伯特·梅拉根据实验总结出：人获得知识的信息的总数量=7%的文字 38%的语气 55%的面部表情。这些数字更具体地说明了体态语言的重要性。高中物理与初中物理相比，台阶大、概念抽象难懂、知识难理解。高一新生普遍反映高中物理难学，在学习方法、能力、心理等方面遇到的障碍偏多。针对高一学生的年龄特征、认知规律和思维的发展特点恰当地运用体态语言，可加深学生对抽象的物理概念的理解，对帮助学生感知、理解、记忆知识具有十分重要的作用。
教学是教师的教和学生的学组成的共同活动。恰当地运用体态语言引导学生充分感知所学的对象，使学生获得生动的表象为正确理解知识和抽象的概念打下基础。高一物理概念中有很多都是十分抽象的，教师在物理教学过程中恰当地运用态语言可以激发学生的学习动机，引导他们主动自觉地学习、思考、掌握知识并能运用知识，这恰恰是物理课堂教学的精髓。那么，在物理教学活动的全过程中，作为课堂教学艺术——体态语言的艺术应该怎样运用于教学的各个环节呢？
一、成功的体态语言，良好的课堂开端
富有经验的物理老师上课伊始，总是用热情的教态、大方的举止和蔼可亲的面部表情拉近与学生的心理距离，获得心理相容，达到“亲其师，信其道”的预期效果。教师迈着稳健、镇定、自信的步伐，面带微笑，会给学生带来自然稳重的第一印象，并能使学生心理安定，迅速进入物理学习情境中。反之，有的老师匆匆忙忙，大步流星，会使学生紧张，分散注意力；而有的新教师忸怩造作、怯场，则会引起学生哄笑甚至产生厌恶的不良情绪，进而使教学效果大打折扣。如果教师进班时，教室不太安静，教师则可用信任中包含期待、平和而又威严的目光环视全班，使全班学生都在自己的注意下，同时双手掌心向下，这时的学生往往能迅速安静下来，静静地等待新的一课的开始。
二、恰当的体态语言，贯穿课堂教学全过程
学生是教学的主体，因此，主体参与策略要求改变传统的灌输式教学，形成师生、生生间的互动，使整个物理教学过程成为师生信息交流、情感的相互感染的双边活动。而体态语言恰恰能充当这个双边活动的使者，使学生体会到相互交流的乐趣，克服困难后的愉悦，进一步激发学生的学习动机，使其更主动地参与到物理教学活动中。
高一学生刚接触《摩擦力》时，怎么也不理解滑动摩擦力的方向如何判断。此时我们可以让学生两掌心相对，且相对滑动，这样的体态语言动作使学生体会到两手的感觉，从而理解“阻碍”的真正含义。在学习牛顿第三运动定律时则可以让学生做推手的游戏，领略作用力与反作用力的客观感受。在教学过程中，如果恰当地用手势作比喻，可使抽象的物理规律形象化。在学习运动学的追及和相遇的问题时，教师用双拳模拟两物体的相对运动情形能加深学生的理解；在学习圆周运动的过程中，也可用双拳分别代表卫星和地球，形象地展示了宇宙天体的运动。学生在回答问题时，如果答得不对，教师单手左右摆动表示不认同；如果有值得肯定的一面，我们只要富有表情跷起大拇指往往就能收到意想不到的效果。当然，尽可能多地到学生中，拉近与学生的距离，指导学生的学习，这样在课堂教学的过程中恰当地运用体态语言，就可以在突破教学的重点、难点的同时激发学生学习的兴趣，增强学生主动参与的意识，起到画龙点睛的作用。
三、无声的体态语言，难忘的课堂结尾
在物理课堂教学中一直有所谓“书到临尾渐渐松”的说法，即一堂物理课的结尾往往容易被忽视。实际上课堂结尾的好坏会直接影响到课堂教学效果的优劣。在物理教学中，要精心设计一堂课的结尾，使它紧紧地吸引学生，对学生进行启发鼓励，并为课后及下节课的学习做好准备。充分恰当地运用体态语言可激活学生的思维，使他们对物理教学内容深思求解，甚至有所启迪而渐悟其理。当下课铃响时教师做出一个有力的手势，配以“欲知后事如何，且听下回分解”的语言并露出神秘的笑容，使学生产生“言犹尽而意无穷”的感觉，激起学生学习新物理知识的欲望。这样的课堂结尾，怎么能不给学生留下难忘的印象呢？
教师的一举一动、一颦一笑，无一不影响着学生的情感和心灵，要让每个学生都从教师的丰富的体态语言中体验到学习的乐趣，从而促进他们健康成长。如果要做学生欢迎的物理教师，那么我们就不能不懂体态语言。文质彬彬、优雅从容、和蔼可亲方显物理教师的魅力。当然，体态语言的运用只是教学艺术极小的一部分内容。它的运用还包括对学生体态语言的了解，时时刻刻处处能诠释学生的体态语言并及时收集处理这些反馈信息，及时调整教学计划，教学节奏，并与教师的口头语言、组织课堂的艺术等有机地结合起来。只有这样，才能发挥它应有的作用，才能收到良好的物理教学效果。