“情境”实际上是在教学中，教师根据教学内容与学生共创的一种能激起学生情绪的学习场景。情境教学以其“形真、情切、意远、理蕴”的鲜明特色，在培养学生情感，启迪思维，发挥学生的主体作用，培养学生创造能力和创新意识上有独到之处。在小学语文教学中，教师应更多地为学生创设出一个和谐、民主、宽松的教学情境，努力构建阳光课堂。
　　一、创设问题情境
　　创设问题情境，是沟通教师、教材、学生三者之间的桥梁和媒介，是实现师生互动，提高教学效率的良策。语文阅读教学中，以“思”为核心，引导学生发现问题，提出问题，解决问题，可以充分发挥学生的主体作用，同时可以激发学生学习兴趣，培养学生善于思维，提高學习能力。如在教学《詹天佑》一课时，根据课文内容我向大家提出这样一个问题：你认为詹天佑成功修筑京张铁路的原因有哪些？为了很好地解决这个问题，我事先让大家收集有关詹天佑的资料并制成图片。讲课时，我首先让大家在幻灯上展示自己的图片。有的同学展示了反映当时清政府腐败的图片，有的同学展示了詹天佑的资料，有的同学展示了京张铁路的地形资料。由于课前让同学们做了充分的准备，课堂上学生对教师的发问乐于思考，并能够各抒己见，在积极的思维和师生互动、生生互动中进行知识的习得，能力的提高。这种问题情境的创设，可引导学生积极、主动地探求知识，大大增加了教师与学生、学生与学生之间的交流。
　　二、创设影音情境
　　运用影音来渲染情境，可让学生更好地感受到课文中的形象、画面及作者的感情。小学语文教材中收集了一篇篇文质兼美的文章，里面洋溢着浓浓的儿童文化，蕴涵着语言、思维发展的无限空间。因此，我们教师可以在教学过程中充分借助多媒体等电教设备，利用音频、视频等媒体手段来充实和丰富教材内容。如在教《草船借箭》一课时，我适时在多媒体上播放了电视剧《三国演义》中与课文相关的内容《借东风》的片段，让影音情境的创设对学生的内心世界带来巨大的冲击力和感染力。同学们兴趣高涨，对诸葛亮的大度与神机妙算佩服得五体投地，与作者产生了情感共鸣，对课文中心的理解更加深刻透彻。
　　三、创设角色体验情境
　　为了使教学情境真切地再现于学生面前，教学中教师可以指导学生通过形体语言、角色扮演、情境体验等手段深入了解课文，讲述自己的所见、所闻、所想、所感，从而突破教学的重难点，实现教学目标。学生在掌握知识的同时也得到能力的锻炼。譬如在讲《十六年前的回忆》这一课时，我先引导学生熟悉角色，感知角色，进入课文的世界；再体会角色，引领学生仔细揣摩课文中对角色的语言、行为、心理活动描写的句子；最后引导他们进入角色，让学生与课文角色融为一体。我要求学生把李大钊在法庭上的表现编排成课本剧。学生自由结组，兴趣盎然，忙于角色分工，精心排练。当课堂上讲到相关内容时，便以小组为单位分别演绎李大钊及其家人在法庭的情景。每个小组都经过了精心准备，对每个角色都进行了加工，对李大钊这个角色的处理更是深刻独到。同学们表演得惟妙惟肖，把李大钊那种面对敌人镇定自如、临危不惧的精神表现得栩栩如生，深深地感染了大家。
　　四、创设语言文字情境
　　用语言文字本身的魅力创设情境是一种有效的教学手段。语文教师清新明快的语言，亲切温和的话语，抑扬顿挫的语调，优美和谐的体态语言，都能让学生在脑海中产生一幅幅鲜明而简洁的画面。这种优越性，是任何教学媒体不能相比的。因此，我们必须重视运用语言创设情境。比如在教学《匆匆》这一课时，我在上课之前通过多媒体课件播放朱自清的散文《荷塘月色》。优美的音乐背景，老师饱含情感，富有启发性的语言，一下就把同学们带入了一个美妙的境界，为学习下文作了很好的铺垫，营造了浓浓的教学氛围。运用语言描绘情境时，教师的语言要规范、清楚、准确、简练，便于在学生的头脑中形成正确的表象，有利于启发学生想象和思考，切忌语言枯燥无味。
　　五、创设人文情境
　　“随风潜入夜，润物细无声。”教师在教学过程中的言谈举止会对学生产生潜移默化的影响。教师在教学中，如果将文章中的情与自己心中的情融于讲解之中，学生就会情不自禁地跟老师一起去体会文章的意境和作者要表达的情感。随着年龄的增长，学生的心里藏了许多秘密，有了许多思考，特别是有了一份不想让人知道的心境。我们可以给学生准备一本写给自己的心灵日记，用日记敞开他们“动手”的内心世界。这样既可以让他们的情感得到倾诉，又能提高他们的表达水平。同时，老师也可以更加了解学生，把握其情感走向，及时疏导其心理问题。教学情境的创设应贯穿于整个教学过程，贯穿于各个教学环节。教师要善于创设良好的教学情境，点燃学生的激情，构建阳光课堂，我们的语文教学必将张弛有致、情趣盎然。我们的学生也能真正成为学习的主人，品尝学习的乐趣和成功的快乐。