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【摘 要】任务型教学倡导让学生在学习的过程中，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，进行自主探究，协作交流，完成一系列真实的或近乎真实的任务。遵照任务型教学要求进行设计，遵从学生的心理特点进行设置，遵循任务的本质特点进行设置，有利于小学英语任务型教学中任务的有效设置，更有助于提高小学生综合运用英语的能力。
【关键词】小学英语；任务型教学；设置原则
任务型教学倡导让学生在学习的过程中，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，进行自主探究，协作交流，完成一系列真实的或近乎真实的任务。以下结合我校的《小学英语任务型教学的实验探究研究》课题，以“如何为学生设置任务”为内容，以英语教材Fun with English第六册Unit 5 It？蒺s a magic hat！第一课时的教学进行探讨。
一、遵照任务型教学要求进行设置
任务型教学是按照“创设语言情景→设置任务→引导学生个人参与或协作探究完成任务→总结评价”的顺序进行教学的，这个步骤符合“遇难”（创设情景）→“解难”（利用情景）的过程。
Unit 5 It？蒺s a magic hat！ 这节课的教学总体任务是让学生学会谈论物品的价钱。通过学习，让学生掌握How much is/are...？和它们的回答It？蒺s/They？蒺re...等句型，并学会对物品价钱昂贵和便宜时的反应。为完成这一教学任务，笔者在备课时设计了以下步骤：
1. Preparation（准备：创设语言情景）：请学生猜猜教师的在大福源（中山最知名的大商场之一）买了什么，并猜猜它们的价钱；
2. Presentation（呈现：利用语言情景）：利用在Preparation中的句型对一些物品的价钱进行谈论，教师要求学生对价钱的昂贵和便宜作出反应；
3. Demonstration（示范）以教师本人的文章做示范，并朗读文章。对于新的或难的单词，要求学生配合动作理解；
4. Writing task 1（设置任务：指导学生个人参与）：请全班同学根据自己所带来的最喜欢的物品进行写作（这是一个真实的任务）；（这符合英国利兹大学教育系教授Jayne Moon（2000）“Children learn directly through first？鄄hand experience”的观点。）
5. Writing task 2（设置任务：引导学生协作探究）：Syllabus（1997）提到，“Learners learn best through activities that demand active involvement.”因此，在这个环节中，笔者出示一篇没有结尾的文章，要求学生补充完整。在这里，学生可以根据自己的水平去预测或者决定故事的结尾，所以学生会有不同的文章版本；
6.Task（家庭作业：建议学生小组完成）：调查某些商品的价钱；
7.Exhibition（展览：创设语言环境）：在教师的帮助下，学生互相修改文章。最后把最佳、最有代表性（正、反面）的文章出版成墙报，供其他同学交流学习。
综观以上任务的设计，能很好地调动学生的学习积极性，使学生积极参与到语言锻炼和班级乃至社会性的实践中。最后通过完成一个或以上的任务，既完成了学习本课的总体任务，又达到了提高学生综合能力这一目的。在完成任务的过程中，获得信息，学习知识，积极探究。
二、遵从学生的心理特点进行设置
广东省和英国利兹大学设立的小学英语教师培训项目PETT课程告诉我们，学生在学习英语中，有许多有利于学习的特性，在任务型的教学中必须多加考虑利用，以达到事半功倍的效果。就Unit 5 It？蒺s a magic hat！这课时的设计，笔者结合了学生的特性进行了尝试：
1. Pick up chunks（拾获语块）：在呈现新单词和新句型的时候，笔者设计了这样一个故事：I have a key ring. It is ￡2. Hey！ That？蒺s cheap！I have two models. They are ￡10. Wow！That？蒺s expensive！ Look， what is that？ Oh， it is a mouse. How much is it？ ￡40？ ￡50？ ￡80？ ￡100？ No， it is free. It is my birthday present. 由于学生有瞬间掌握短语（作为整体）的能力，因此笔者刻意地为学生提供了一些随口可得的chunks，如：Hey！ That？蒺s cheap！和Wow！ That？蒺s expensive！让学生更容易记住。因此，在开始Writing task 1任务前的示范中，笔者不断地多给学生一些chunks。事实证明，学生接收的chunks越多，他们就能越大胆地参与到交谈当中去，而且语流会得到提高。
2.Instinct for imagination（想象能力）：如果把学习活动比喻为烧烤，那么，学生的积极参与就是燃烧碳的那把火，我们不妨给学习活动添加一点“诱火剂”。在Unit 5 It？蒺s a magic hat！的教学中，笔者把自己打扮成魔术师，拿出放在袋子里的樱桃让学生猜，调动他们的官能，学生通过摸、闻、听，有的甚至尝（合着眼），兴高采烈地参与到学习活动中来。另外，在猜的过程中，学生还“创造”出一些“可理解”的英语单词，如：little tomato， glass ball等。这的确体现了学生学习英语的另外一个特征：Creative use of language（语言创造）。
3.Learning by doing（动中学）：在活动中，学生能通过动手、动脑去理解他们原先不懂的东西，并且能把活动的过程积累成为他们自己第一手的语言经验，大大增强记忆效果。由于Unit 5 It？蒺s a magic hat！一课是高年级的内容，所以笔者设计了个人参与的End the story、小组完成的Describe objects和Mini？鄄research等活动，这无疑为学生的经验积累提供了机会。 三、遵循任务的本质特点进行设置
运用任务型教学方法进行教学，如何设置任务是至关重要的，而设置任务要注意以下几点。
（一）交际性
语言学习不仅指语言本身，而且指信息与情感的交流。因此，任务的设置要注重交际性，引导学生运用他们所获得的知识和技能完成交际性任务。通过引导学生解决问题，从而让他们顺利地投入到语言活动中去，通过使用语言去完成任务，从而获得综合运用语言的能力和感受成功带来的喜悦。日后当学生在接触到相同的情景时，他们就懂得使用正确的语言，达到运用语言于生活中的目的。
（二）实践性
任务的设置要充分考虑学生的认知特点，使学生动脑、动手、动口，亲身参与完成任务的过程，通过大量的实践活动让学生亲力亲为，把语言知识转化为语言能力，达到培养和提高实践能力的目的。
（三）趣味性
任务的设置要有趣味性，形式多样，生动活泼，才能引起学生的兴趣。在Unit 5 It？蒺s a magic hat！一课中，笔者每介绍一个新单词，都精心为学生设计了一个情景：像magic（魔术），就为学生表演一个；又像snake和key ring，就让学生猜它们的价钱。这样，活动在学生的欢声笑语中呈现，又在欢声笑语中结束。
（四）扩展性
任务的设置要有扩展性，要让学生充分发挥自主性和创造性，扩展知识的广度和深度，给学生留有探索的空间，培养学生的创新意识和创新能力。经过长期的实践，笔者发现，知识的扩展很多时候都是学生在解决任务中自己实现的。在Unit 5 It？蒺s a magic hat！一课中，很多学生结合自己的实际，说出了：toy dog， spider， mouse， I love it！等新的单词和句子。
任务型教学的研究在中国才刚开始，要打好这一场“仗”，我们除了要学习外国在这一方面的经验外，还要根据自己的实际，找出真正有效的途径来提高课堂的教学质量。作为教师，就要充分发挥其引导作用，对课堂教学进行精心设计，创设生动活泼的语言情景，使学生用自己的语言完成任务，体验成功，享受学习的快乐。
参考文献：
[1]叶澜.重建课堂教学过程观——“新基础教育”课堂教学改革的理论与实践探究之二[J].教育研究，2002（10）.
[2]中华人民共和国教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
【关键词】小学英语；任务型教学；设置原则
任务型教学倡导让学生在学习的过程中，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，进行自主探究，协作交流，完成一系列真实的或近乎真实的任务。以下结合我校的《小学英语任务型教学的实验探究研究》课题，以“如何为学生设置任务”为内容，以英语教材Fun with English第六册Unit 5 It？蒺s a magic hat！第一课时的教学进行探讨。
一、遵照任务型教学要求进行设置
任务型教学是按照“创设语言情景→设置任务→引导学生个人参与或协作探究完成任务→总结评价”的顺序进行教学的，这个步骤符合“遇难”（创设情景）→“解难”（利用情景）的过程。
Unit 5 It？蒺s a magic hat！ 这节课的教学总体任务是让学生学会谈论物品的价钱。通过学习，让学生掌握How much is/are...？和它们的回答It？蒺s/They？蒺re...等句型，并学会对物品价钱昂贵和便宜时的反应。为完成这一教学任务，笔者在备课时设计了以下步骤：
1. Preparation（准备：创设语言情景）：请学生猜猜教师的在大福源（中山最知名的大商场之一）买了什么，并猜猜它们的价钱；
2. Presentation（呈现：利用语言情景）：利用在Preparation中的句型对一些物品的价钱进行谈论，教师要求学生对价钱的昂贵和便宜作出反应；
3. Demonstration（示范）以教师本人的文章做示范，并朗读文章。对于新的或难的单词，要求学生配合动作理解；
4. Writing task 1（设置任务：指导学生个人参与）：请全班同学根据自己所带来的最喜欢的物品进行写作（这是一个真实的任务）；（这符合英国利兹大学教育系教授Jayne Moon（2000）“Children learn directly through first？鄄hand experience”的观点。）
5. Writing task 2（设置任务：引导学生协作探究）：Syllabus（1997）提到，“Learners learn best through activities that demand active involvement.”因此，在这个环节中，笔者出示一篇没有结尾的文章，要求学生补充完整。在这里，学生可以根据自己的水平去预测或者决定故事的结尾，所以学生会有不同的文章版本；
6.Task（家庭作业：建议学生小组完成）：调查某些商品的价钱；
7.Exhibition（展览：创设语言环境）：在教师的帮助下，学生互相修改文章。最后把最佳、最有代表性（正、反面）的文章出版成墙报，供其他同学交流学习。
综观以上任务的设计，能很好地调动学生的学习积极性，使学生积极参与到语言锻炼和班级乃至社会性的实践中。最后通过完成一个或以上的任务，既完成了学习本课的总体任务，又达到了提高学生综合能力这一目的。在完成任务的过程中，获得信息，学习知识，积极探究。
二、遵从学生的心理特点进行设置
广东省和英国利兹大学设立的小学英语教师培训项目PETT课程告诉我们，学生在学习英语中，有许多有利于学习的特性，在任务型的教学中必须多加考虑利用，以达到事半功倍的效果。就Unit 5 It？蒺s a magic hat！这课时的设计，笔者结合了学生的特性进行了尝试：
1. Pick up chunks（拾获语块）：在呈现新单词和新句型的时候，笔者设计了这样一个故事：I have a key ring. It is ￡2. Hey！ That？蒺s cheap！I have two models. They are ￡10. Wow！That？蒺s expensive！ Look， what is that？ Oh， it is a mouse. How much is it？ ￡40？ ￡50？ ￡80？ ￡100？ No， it is free. It is my birthday present. 由于学生有瞬间掌握短语（作为整体）的能力，因此笔者刻意地为学生提供了一些随口可得的chunks，如：Hey！ That？蒺s cheap！和Wow！ That？蒺s expensive！让学生更容易记住。因此，在开始Writing task 1任务前的示范中，笔者不断地多给学生一些chunks。事实证明，学生接收的chunks越多，他们就能越大胆地参与到交谈当中去，而且语流会得到提高。
2.Instinct for imagination（想象能力）：如果把学习活动比喻为烧烤，那么，学生的积极参与就是燃烧碳的那把火，我们不妨给学习活动添加一点“诱火剂”。在Unit 5 It？蒺s a magic hat！的教学中，笔者把自己打扮成魔术师，拿出放在袋子里的樱桃让学生猜，调动他们的官能，学生通过摸、闻、听，有的甚至尝（合着眼），兴高采烈地参与到学习活动中来。另外，在猜的过程中，学生还“创造”出一些“可理解”的英语单词，如：little tomato， glass ball等。这的确体现了学生学习英语的另外一个特征：Creative use of language（语言创造）。
3.Learning by doing（动中学）：在活动中，学生能通过动手、动脑去理解他们原先不懂的东西，并且能把活动的过程积累成为他们自己第一手的语言经验，大大增强记忆效果。由于Unit 5 It？蒺s a magic hat！一课是高年级的内容，所以笔者设计了个人参与的End the story、小组完成的Describe objects和Mini？鄄research等活动，这无疑为学生的经验积累提供了机会。 三、遵循任务的本质特点进行设置
运用任务型教学方法进行教学，如何设置任务是至关重要的，而设置任务要注意以下几点。
（一）交际性
语言学习不仅指语言本身，而且指信息与情感的交流。因此，任务的设置要注重交际性，引导学生运用他们所获得的知识和技能完成交际性任务。通过引导学生解决问题，从而让他们顺利地投入到语言活动中去，通过使用语言去完成任务，从而获得综合运用语言的能力和感受成功带来的喜悦。日后当学生在接触到相同的情景时，他们就懂得使用正确的语言，达到运用语言于生活中的目的。
（二）实践性
任务的设置要充分考虑学生的认知特点，使学生动脑、动手、动口，亲身参与完成任务的过程，通过大量的实践活动让学生亲力亲为，把语言知识转化为语言能力，达到培养和提高实践能力的目的。
（三）趣味性
任务的设置要有趣味性，形式多样，生动活泼，才能引起学生的兴趣。在Unit 5 It？蒺s a magic hat！一课中，笔者每介绍一个新单词，都精心为学生设计了一个情景：像magic（魔术），就为学生表演一个；又像snake和key ring，就让学生猜它们的价钱。这样，活动在学生的欢声笑语中呈现，又在欢声笑语中结束。
（四）扩展性
任务的设置要有扩展性，要让学生充分发挥自主性和创造性，扩展知识的广度和深度，给学生留有探索的空间，培养学生的创新意识和创新能力。经过长期的实践，笔者发现，知识的扩展很多时候都是学生在解决任务中自己实现的。在Unit 5 It？蒺s a magic hat！一课中，很多学生结合自己的实际，说出了：toy dog， spider， mouse， I love it！等新的单词和句子。
任务型教学的研究在中国才刚开始，要打好这一场“仗”，我们除了要学习外国在这一方面的经验外，还要根据自己的实际，找出真正有效的途径来提高课堂的教学质量。作为教师，就要充分发挥其引导作用，对课堂教学进行精心设计，创设生动活泼的语言情景，使学生用自己的语言完成任务，体验成功，享受学习的快乐。
参考文献：
[1]叶澜.重建课堂教学过程观——“新基础教育”课堂教学改革的理论与实践探究之二[J].教育研究，2002（10）.
[2]中华人民共和国教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.