摘要：受应试教育的影响，高中语文阅读教学呈现出了僵硬化、单一化的特征，急需教师采取措施予以改善。本文以《师说》为例，在阐述了审美角度下的高中语文阅读教学现状后，提出了几点提升学生审美体悟的策略，以期能够对学生审美体悟的提升有所助益。
　　关键词：高中语文;阅读教学;审美体悟;应试教育
　　语文阅读教学与学生审美素养的提升有着不可分割的关系，所以可以以阅读教学为载体，通过优化教学体系，提升学生的审美素养。本文以《师说》一文为例，阐述了审美角度下的高中语文阅读教学现状，并针对此现状提出了几点关于提升学生审美体悟的策略。
　　一、 审美角度下的高中语文阅读教学现状
　　（一） 重应试轻审美
　　高中语文阅读教学呈现出重应试轻审美的特点。当前高中教育出现了减负与升学的矛盾，教师虽然也在大力抨击应试教育存在的不足，但是在阅读教学中却不自觉的偏向于知识点讲解，甚至为了提升学生的竞争力，教师还会对学生进行专门化的答题技巧训练，学校也会定期组织周考、月考检验学生的阅读成果，在这种氛围下，审美教育整体被忽视，不能发挥其对学生核心素养的培养作用。此种教学模式实则不利于学生的发展。对于语文这门课程而言，应当兼具人文性与工具性，但是受应试教育的影响，阅读教学的人文性并没有得到充分的展现，表现在学生通过阅读教学，审美情感并无有效提升，就例如在学习《师说》这篇文章时，教师的着眼点往往在于考查学生的记忆背诵情况，对于本篇文章背后蕴含的现实意义却很少进行分析。所以高中语文课堂的工具性更为显著，教学时间也多被用来进行阅读训练，学生缺少发现文本语言美、结构美的机会与平台。
　　（二） 重讲解轻体悟
　　教学参与主体主要是学生与教师，两者应当在教学中占据同样的地位，但是从教学现状来看，教师的介入程度明显高于学生。在推行课改之后，新课标提出了新的教学要求，也即要培养学生的审美品位，通过教学活动，要让学生的审美能力有所发展。但是当前的高中语文阅读教学却缺少对新课标的解读，教师组织的教学活动多以高考大纲为依据，注重于知识技巧的讲解和模式化灌输，并不能以新课标为指导，重构教学体系，引导学生在阅读中形成对文本的美的体悟，所以这种偏离教学改革方向的教学目标，直接导致学生不能朝着个性化方向发展，失去了此年龄阶段应当具有的审美情趣。
　　（三） 重条块轻整体
　　在强调备课的背景下，教师为了“赶工”，多采取套用既定教学模板的方式进行备课，长此以往，教师缺少对课堂突发现象的处理能力，难以确保教学活动的有序进行。对于教学而言，一些常见的、较为基础的教学方法被套用十分正常，但是若是過于套用，则只会给阅读教学带来不利影响，让文本失去整体解读的价值。以《师说》为例，在进行阅读教学时，部分教师采用了分组学习的方法，让每组学生负责一段文章的解读，学生在教师有偏差的引导下，仅将注意力放在了本小组的学习内容上，虽然形成了对文本局部的深入认识，但却缺少对文本整体思想的反映，整个课堂沉闷而僵硬，并不能带动学生的学习兴趣。
　　二、 提升学生审美体悟的策略
　　笔者在带领学生学习《师说》这篇文章时，没有采用以往的“背诵默写式”教学，而是以审美体悟作为切入点，采用了新型教学模式，将教学过程凝练之后，形成了如下教学策略，仅供参考。
　　（一） 优化教学方法
　　从教学方法角度，以阅读教学为媒介，让学生形成对阅读文本的审美体悟，可以从以下三个角度进行：第一，情境教学。也即教师可以采用情境教学法，在学习《师说》之前，先用多媒体播放本文本的朗读音频，让学生在富有感情的朗读之中，逐渐融入教学氛围，感知作者写作时的心境;第二，文本细读。创设情境的作用多是为了吸引学生的注意力，也即以兴趣为突破口，激发学生产生对美的追求，而细读则是让学生立足于文本细节，通过仔细研读作者用此“词”而不用彼“词”的用意，产生对美的感知，化抽象意境为心理体验，助力于学生审美水平的提升;第三，读写结合。读写结合实则属于一种创造美，仅仅有阅读的教学并非是完整的阅读教学，学生只有在亲自写作一篇尊师重道的文章之后，才会对《师说》中阐述的不耻下问问题产生深刻的体会，所以将“读”与“写”结合起来，无疑会促进学生审美体悟的形成。
　　（二） 强化情感机制
　　审美情感的演变需要经历三个阶段，一是情感的生成，二是情感的升华，三是情感的运用。若是想要完整的实现这三个阶段，就需要让学生先行具备审美感知能力，对此，教师一方面需要引导学生从语言文字出发，体悟《师说》中用词遣句的严谨性，和不同类型词语对文章整体意境的塑造，例如文中仅用“师者，所以传道授业解惑也”这十一个字就道尽了教师角色定位、教学任务、教学任务的主次划分，可谓是“言有尽而意无穷”;另一方面需要将阅读教学延伸至课外，例如，古代弟子入学拜师仪式，拜师礼、香规礼等，突出“师”的地位，增长学生的文学常识。
　　（三） 培养学习习惯
　　审美教育之下的学习习惯主要是指“审美自觉”，也即学生要在课堂教学的作用下养成阅读审美模式，同时，教师要有相应的自我培养结构，然后通过两类主体的互相影响、互相促进，带动阅读教学的发展，具体来讲，第一，对话交流。也即在阅读教学中要形成关于“共同美感”与“个性解读”这两种因素之间的对话交流，“共同美感”重在强调学生欣赏《师说》时能够形成相近的感悟，而“个性解读”则重在强调学生的个性化审美体悟，因此，前者着眼于“共性”，后者着眼于“个性”，虽然两者的着眼点不同，但是却都需要在本篇文本的阅读中有所反应。第二，自我历练。自我历练也即是说学生在阅读《师说》时，不能仅仅停留在表象，而需通过文字表述，调动自己的各项感官，去体悟文字背后隐藏的“情感美”，感知韩愈为什么发出了“闻道有先后，术业有专攻”的感慨。
　　三、 结束语
　　总之，不论是出于新课标的要求，还是出于学生健康成长的需求，都需要重构高中语文阅读教学体系，才能使其焕发新的活力，在提升学生的语文功底之余，培养学生的情感体悟，让学生成长为德育、智育全面发展的新型化人才。
　　参考文献：
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　　[2]莫松涛.高中语文文学名著阅读教学中审美教育的渗透研究[A].《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第八卷）[C].中国管理科学研究院教育科学研究所，2018：6.
　　[3]鄢冬妮.高中语文阅读教学对学生审美素养的提升研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2018.
　　作者简介：
　　杨静，贵州省铜仁市，贵州省铜仁第一中学。