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写作是小学语文教学中最重要的内容，其主体是学生。
既然学生是写作的主体，那么写作教学就应以学生为本位，学生的写作活动自然应是自主性写作。
近年来，由于受应试教育的影响，写作教学被人为地扭曲了。为了升学考试，写作的内容局限于教材规定的内容和划定的范围；写作的方法必须遵循教师指出的几种模式，学生不再是写作的主体，而是应试的工具和写作的奴隶；写作不再是真情的流露，而是充斥虚情假意的空话、套话。这样的写作让学生胆战心惊、望而生畏。这样的作文千篇一律，缺乏鲜明的个性，自然扼杀了学生的创新精神。而创新作文冲破了传统作文教学的束缚，给学生带来一片艳阳天、一块能自由畅谈的空间、一方能倾吐的净土，真正做到在习作中以学生为主体，把写作的自主权还给学生：
一、感受生活——创新的源泉
叶圣陶先生说过：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”想让学生写出新鲜的文章，就要丰富学生的生活，让学生充分享受生活。教师必须十分注重学生感受生活的过程，让他们情绪饱满地投入生活，如布置教室，设计黑板，组织班队活动，编辑手抄报，参加文体表演、语数竞赛，参观科技展、公园花展等，实行陶行知先生提出的“六大解放”；解放大脑一让学生思维；解放双手——让学生动手；解放眼睛一让学生观察；解放嘴巴——让学生发言；解放时间——让学生自由；解放空间——让学生活动。当学生在一起创造、感受充满激情的学校生活时，生活也馈赠给他们写作的素材和灵感。例如：《节日里的师生情》、《我的梦想》、《“淘气大王”转变记》等文章写了自己独特的感受，有浓郁的生活气息。同样，家庭、社会纷繁复杂的场景也给他们的内心世界荡起涟漪，他们都有话可说、有话想说，有自主写作的欲望。这样，写作的素材创新作文的土壤，就会越积越肥沃，创作热情必然高涨。
二、激发兴趣——创新的动力
快乐的写作永远伴随着无穷的创造。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生对写作一旦产生兴趣，就会把这种兴趣内化为一种动力，自觉地去乞求、探索与创新，甚至达到忘我的境界，实践中，我主要采用两种方法激趣：
1、鼓励学生自主表达熟悉的生活
要真正实现学生自主写作，就要使写作成为使学生快乐的活动，让学生易于动笔、乐于表达。写作是学生“情动而辞发”，想怎么写就怎么写，想写啥就写啥，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心”。学生写作兴趣一旦被激发起来，感到“如骨鲠在喉，不吐不快”，他们的写作热情便会迸发出来，不可遏止。
2、尝试成功
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出：“请记住成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童学习的欲望。”如果学生能品尝到作文成功的喜悦，就能得到精神上的满足，也会产生对下一次成功的期待。为此，可以开展作文竞赛、办手抄报、发表学生习作、优秀习作巡回展等活动，给学生搭建展示自我的平台。在评价作文时，应着重寻找学生的闪光点，不要放过一字、一词、一句的肯定机会，真诚而不吝啬地激励学生，让赏识给学生送去快乐，滋生兴趣，增强自信，通过尊重、关心、激励，让学生人人都能享受、体验成功，并能在各自的起点上得到潜能的发挥、个性的张扬，人人都能快乐而充满自信地投入到写作中去。
三、大胆想象——创新的翅膀
《语文新课程标准》规定：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”创新作文就在自主作文的基础上大胆想象，学生神思飞扬、文思泉涌、浮想联翩，写出来的文章就与众不同，很有自己的独特个性、自己的独特创意，大胆想象就是创新的翅膀。那么，如何训练学生的想象力呢?
1、教材拓展延伸，进行想象练笔
小学语文教材中许多地方给读者留下了想象的空间，教学中应结合阅读启发学生展开想象的翅膀，进行想象练笔。如学习《凡卡》一文，让学生展开想象，推测可能产生的新结局。学生在他人的想象中互相启发、拓展思路，编写了许多不同于他人的故事结局。这样的练习，既训练了学生自主作文的能力，又发展了学生的创造想象。
2、借助插图，观察想象
形象生动的课文插图，具有情节浓缩性的特点。如果就图讲图，学生的想象就会受到插图内容的局限，使插图在某种程度上成了想象的羁绊。因此，我们必须设法引导学生去推想插图中未曾出现的内容，把插图作为想象的发端，为学生开辟想象的广阔空间。这样，既能帮助学生理解课文内容，又能培养学生的观察力，发展学生的想象力。
3、大胆假设，虚构幻想
小学生最喜欢听童话、读童话，因此在作文教学中，我常引导学生自主选材、大胆丰富、合理想象，将自己的所见、所闻、所感用童话形式表达出来，学生兴趣盎然，尽情地在想象空间里驰骋，成功地写出了《粉笔与钢笔的对话》、《标点符号的争吵》、《五官争功新传》等有趣的文章。另外，我也以《未来的世界》、《假如我是联合国秘书长》、《如果凡卡在我们身边》为题引导学生大胆想象，写出充满奇思妙想的优秀作品。
综上所述，创新作文在丰富生活、激发兴趣、放飞想象、倾吐心声等方面，真正体现了在习作中以学生为主体，把自主作文的权利还给学生。我们要在这条路上继续前进。
既然学生是写作的主体，那么写作教学就应以学生为本位，学生的写作活动自然应是自主性写作。
近年来，由于受应试教育的影响，写作教学被人为地扭曲了。为了升学考试，写作的内容局限于教材规定的内容和划定的范围；写作的方法必须遵循教师指出的几种模式，学生不再是写作的主体，而是应试的工具和写作的奴隶；写作不再是真情的流露，而是充斥虚情假意的空话、套话。这样的写作让学生胆战心惊、望而生畏。这样的作文千篇一律，缺乏鲜明的个性，自然扼杀了学生的创新精神。而创新作文冲破了传统作文教学的束缚，给学生带来一片艳阳天、一块能自由畅谈的空间、一方能倾吐的净土，真正做到在习作中以学生为主体，把写作的自主权还给学生：
一、感受生活——创新的源泉
叶圣陶先生说过：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”想让学生写出新鲜的文章，就要丰富学生的生活，让学生充分享受生活。教师必须十分注重学生感受生活的过程，让他们情绪饱满地投入生活，如布置教室，设计黑板，组织班队活动，编辑手抄报，参加文体表演、语数竞赛，参观科技展、公园花展等，实行陶行知先生提出的“六大解放”；解放大脑一让学生思维；解放双手——让学生动手；解放眼睛一让学生观察；解放嘴巴——让学生发言；解放时间——让学生自由；解放空间——让学生活动。当学生在一起创造、感受充满激情的学校生活时，生活也馈赠给他们写作的素材和灵感。例如：《节日里的师生情》、《我的梦想》、《“淘气大王”转变记》等文章写了自己独特的感受，有浓郁的生活气息。同样，家庭、社会纷繁复杂的场景也给他们的内心世界荡起涟漪，他们都有话可说、有话想说，有自主写作的欲望。这样，写作的素材创新作文的土壤，就会越积越肥沃，创作热情必然高涨。
二、激发兴趣——创新的动力
快乐的写作永远伴随着无穷的创造。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生对写作一旦产生兴趣，就会把这种兴趣内化为一种动力，自觉地去乞求、探索与创新，甚至达到忘我的境界，实践中，我主要采用两种方法激趣：
1、鼓励学生自主表达熟悉的生活
要真正实现学生自主写作，就要使写作成为使学生快乐的活动，让学生易于动笔、乐于表达。写作是学生“情动而辞发”，想怎么写就怎么写，想写啥就写啥，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心”。学生写作兴趣一旦被激发起来，感到“如骨鲠在喉，不吐不快”，他们的写作热情便会迸发出来，不可遏止。
2、尝试成功
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出：“请记住成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童学习的欲望。”如果学生能品尝到作文成功的喜悦，就能得到精神上的满足，也会产生对下一次成功的期待。为此，可以开展作文竞赛、办手抄报、发表学生习作、优秀习作巡回展等活动，给学生搭建展示自我的平台。在评价作文时，应着重寻找学生的闪光点，不要放过一字、一词、一句的肯定机会，真诚而不吝啬地激励学生，让赏识给学生送去快乐，滋生兴趣，增强自信，通过尊重、关心、激励，让学生人人都能享受、体验成功，并能在各自的起点上得到潜能的发挥、个性的张扬，人人都能快乐而充满自信地投入到写作中去。
三、大胆想象——创新的翅膀
《语文新课程标准》规定：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”创新作文就在自主作文的基础上大胆想象，学生神思飞扬、文思泉涌、浮想联翩，写出来的文章就与众不同，很有自己的独特个性、自己的独特创意，大胆想象就是创新的翅膀。那么，如何训练学生的想象力呢?
1、教材拓展延伸，进行想象练笔
小学语文教材中许多地方给读者留下了想象的空间，教学中应结合阅读启发学生展开想象的翅膀，进行想象练笔。如学习《凡卡》一文，让学生展开想象，推测可能产生的新结局。学生在他人的想象中互相启发、拓展思路，编写了许多不同于他人的故事结局。这样的练习，既训练了学生自主作文的能力，又发展了学生的创造想象。
2、借助插图，观察想象
形象生动的课文插图，具有情节浓缩性的特点。如果就图讲图，学生的想象就会受到插图内容的局限，使插图在某种程度上成了想象的羁绊。因此，我们必须设法引导学生去推想插图中未曾出现的内容，把插图作为想象的发端，为学生开辟想象的广阔空间。这样，既能帮助学生理解课文内容，又能培养学生的观察力，发展学生的想象力。
3、大胆假设，虚构幻想
小学生最喜欢听童话、读童话，因此在作文教学中，我常引导学生自主选材、大胆丰富、合理想象，将自己的所见、所闻、所感用童话形式表达出来，学生兴趣盎然，尽情地在想象空间里驰骋，成功地写出了《粉笔与钢笔的对话》、《标点符号的争吵》、《五官争功新传》等有趣的文章。另外，我也以《未来的世界》、《假如我是联合国秘书长》、《如果凡卡在我们身边》为题引导学生大胆想象，写出充满奇思妙想的优秀作品。
综上所述，创新作文在丰富生活、激发兴趣、放飞想象、倾吐心声等方面，真正体现了在习作中以学生为主体，把自主作文的权利还给学生。我们要在这条路上继续前进。