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摘 要：深度学习是指学生在理解所学知识的前提下，能将所学知识进行进一步的学习和研究。老师作为教学的主体之一，有必要采取各种各样的措施来帮助学生理解所教授的小学数学知识，并让学生学以致用。在此，主要以基于深度学习的小学数学学本课堂构建为主题，提出相关策略。
关键词：深度学习;小学数学;学本课堂构建策略
为了构建基于深度学习的小学数学学本课堂提出：将学生分组合作，深入研究问题;将生活与课堂相结合，引入生活问题;采用游戏化教学，提高学生的学习兴趣这三个策略。
一、分组合作，深入研究问题
如今小学数学学本课堂还是以传统的方式在进行教学。这种方式主要是以老师教学生学、老师提问学生独立思考回答问题的形式。这种传统的教学方式非常强调学生独立思考的重要性，忽视分组合作的重要性。然而，事实上以团队合作的方式进行学习、研究也是非常重要的。当老师所提的问题具有一定难度时，如果采用学生独立思考的方式教学，学生很难回答老师的问题，则会影响课堂的进度，浪费时间。但如果采用分组合作的方式来进行教学，小组成员之间可以互相交流各自的想法，集思广益便能更容易地找出解决问题的方法，还能从其他组员身上学到新的思维方式。
例如，在学习“平行、旋转和轴对称”时可以采用分组合作的方式来进行学习、研究。因为第一单元“平行、旋转和轴对称“的学习需要学生具有一定的空间想象力，同时也要掌握一些解题的方法，才能快速、正确地回答问题。因此，通过采用分组合作的方式，可以让空间想象力较弱的学生在小组中学到想象力较强的学生的思维方式，并学会他们的解题方法。通过分组合作的方式可以让学生互相讨论、研究，能快速、正确地解决问题。
通过采用分组合作的方式进行教学，有利于学生互相讨论，互相学习，并使他们对所学的问题进行更深入的研究，提高他们团队合作的能力。
二、将生活与課堂相结合，引入生活问题
我们学习知识，是希望能将所学知识运用到生活中去，同时还希望在生活中更进一步地学习知识，使生活与课堂充分结合起来。因此，在小学数学学本课堂构建中，可以将生活中的问题引入课堂教学中。但我们采用的生活问题应是学生熟悉的、有所了解的，这样才能更好地将生活与课堂相结合，让学生能在生活中学习，将学到的知识运用到生活中去。
例如，在学习“元、角、分”时，老师可以准备一些铅笔、橡皮、本子、小尺、棒棒糖等物品，并给这些物品标上相应的价格。然后准备一些不同面值的人民币分给学生，让学生来购买老师所准备的物品，并在购买物品的过程中，老师可以提出让学生以某个面值的人民币来购买物品，或使用多个面值的人民币组合起来购买物品。在学习“千克与克”时，老师可以准备一些苹果、橘子、香蕉、梨、称等道具，模拟生活中称水果的场景，让学生分别称一称这些水果的重量，并让学生学会“千克与克”之间的换算。教师在教这一单元知识时，还可以结合“两位数乘两位数”的知识，建立日常生活中购买苹果的情景，让学生算一算每千克苹果18元，购买12千克苹果，需要多少钱？这样既可以让学生学会“千克与克”的知识，又能对“两位数乘两位数”的知识进行复习。
总之，结合生活中的案例来进行小学数学的学习，可以提高小学数学教学的趣味性，同时也便于学生理解知识、掌握知识，并将所学知识充分运用到生活中去。
三、采用游戏化教学，提高学生的学习兴趣
数学是一门比较枯燥乏味的学科，尤其对小学生来说，学习数学是非常无聊的，导致他们在上课时不能集中注意力，容易开小差。如果采用传统的教学方式会导致学生的学习效果较差，很难学好数学，还会对数学产生排斥心理。因此，教师应根据小学生所处的年龄段和他们自身的特征采取一些措施提高他们的学习积极性。比如，教师在进行小学数学教学时，可以将一些游戏融入日常的小学数学教学中，不仅可以提高学生的学习兴趣、积极性，还能激发学生学习的潜力，保障学生在学习过程中的主体地位。
例如，在教学“三角形、平行四边形和梯形”时，教师可以让学生准备纸和剪刀，来剪一剪所要学习的图形，在剪完这些图形后，可以折一折所剪的图形，观察一下这些图形具有哪些特征。通过这样的方式，既可以提高学生的动手能力，又可以丰富课堂教学，提高学生的学习兴趣。
总之，对小学生来说，采用游戏化方式教学的效果会比传统教学的效果好得多，学生也会更积极、主动地去学习、研究数学。
想要让学生对小学数学进行深度学习，就必须采用合适的策略，如分组学习、游戏化教学、结合生活实际来教学等，从而提高学生学习的兴趣，让他们积极、主动地学习数学，并对数学的学习进行更深层次的研究。
参考文献：
[1]顾晓东.指向深度学习的小学数学高阶思维课堂认知与实践[J].江西教育，2021（14）：19-23.
[2]马文姝.基于核心素养的小学数学深度学习策略研究[N].科学导报，2021-05-14（B03）.
关键词：深度学习;小学数学;学本课堂构建策略
为了构建基于深度学习的小学数学学本课堂提出：将学生分组合作，深入研究问题;将生活与课堂相结合，引入生活问题;采用游戏化教学，提高学生的学习兴趣这三个策略。
一、分组合作，深入研究问题
如今小学数学学本课堂还是以传统的方式在进行教学。这种方式主要是以老师教学生学、老师提问学生独立思考回答问题的形式。这种传统的教学方式非常强调学生独立思考的重要性，忽视分组合作的重要性。然而，事实上以团队合作的方式进行学习、研究也是非常重要的。当老师所提的问题具有一定难度时，如果采用学生独立思考的方式教学，学生很难回答老师的问题，则会影响课堂的进度，浪费时间。但如果采用分组合作的方式来进行教学，小组成员之间可以互相交流各自的想法，集思广益便能更容易地找出解决问题的方法，还能从其他组员身上学到新的思维方式。
例如，在学习“平行、旋转和轴对称”时可以采用分组合作的方式来进行学习、研究。因为第一单元“平行、旋转和轴对称“的学习需要学生具有一定的空间想象力，同时也要掌握一些解题的方法，才能快速、正确地回答问题。因此，通过采用分组合作的方式，可以让空间想象力较弱的学生在小组中学到想象力较强的学生的思维方式，并学会他们的解题方法。通过分组合作的方式可以让学生互相讨论、研究，能快速、正确地解决问题。
通过采用分组合作的方式进行教学，有利于学生互相讨论，互相学习，并使他们对所学的问题进行更深入的研究，提高他们团队合作的能力。
二、将生活与課堂相结合，引入生活问题
我们学习知识，是希望能将所学知识运用到生活中去，同时还希望在生活中更进一步地学习知识，使生活与课堂充分结合起来。因此，在小学数学学本课堂构建中，可以将生活中的问题引入课堂教学中。但我们采用的生活问题应是学生熟悉的、有所了解的，这样才能更好地将生活与课堂相结合，让学生能在生活中学习，将学到的知识运用到生活中去。
例如，在学习“元、角、分”时，老师可以准备一些铅笔、橡皮、本子、小尺、棒棒糖等物品，并给这些物品标上相应的价格。然后准备一些不同面值的人民币分给学生，让学生来购买老师所准备的物品，并在购买物品的过程中，老师可以提出让学生以某个面值的人民币来购买物品，或使用多个面值的人民币组合起来购买物品。在学习“千克与克”时，老师可以准备一些苹果、橘子、香蕉、梨、称等道具，模拟生活中称水果的场景，让学生分别称一称这些水果的重量，并让学生学会“千克与克”之间的换算。教师在教这一单元知识时，还可以结合“两位数乘两位数”的知识，建立日常生活中购买苹果的情景，让学生算一算每千克苹果18元，购买12千克苹果，需要多少钱？这样既可以让学生学会“千克与克”的知识，又能对“两位数乘两位数”的知识进行复习。
总之，结合生活中的案例来进行小学数学的学习，可以提高小学数学教学的趣味性，同时也便于学生理解知识、掌握知识，并将所学知识充分运用到生活中去。
三、采用游戏化教学，提高学生的学习兴趣
数学是一门比较枯燥乏味的学科，尤其对小学生来说，学习数学是非常无聊的，导致他们在上课时不能集中注意力，容易开小差。如果采用传统的教学方式会导致学生的学习效果较差，很难学好数学，还会对数学产生排斥心理。因此，教师应根据小学生所处的年龄段和他们自身的特征采取一些措施提高他们的学习积极性。比如，教师在进行小学数学教学时，可以将一些游戏融入日常的小学数学教学中，不仅可以提高学生的学习兴趣、积极性，还能激发学生学习的潜力，保障学生在学习过程中的主体地位。
例如，在教学“三角形、平行四边形和梯形”时，教师可以让学生准备纸和剪刀，来剪一剪所要学习的图形，在剪完这些图形后，可以折一折所剪的图形，观察一下这些图形具有哪些特征。通过这样的方式，既可以提高学生的动手能力，又可以丰富课堂教学，提高学生的学习兴趣。
总之，对小学生来说，采用游戏化方式教学的效果会比传统教学的效果好得多，学生也会更积极、主动地去学习、研究数学。
想要让学生对小学数学进行深度学习，就必须采用合适的策略，如分组学习、游戏化教学、结合生活实际来教学等，从而提高学生学习的兴趣，让他们积极、主动地学习数学，并对数学的学习进行更深层次的研究。
参考文献：
[1]顾晓东.指向深度学习的小学数学高阶思维课堂认知与实践[J].江西教育，2021（14）：19-23.
[2]马文姝.基于核心素养的小学数学深度学习策略研究[N].科学导报，2021-05-14（B03）.