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如何高效地利用课堂上的四十分钟，走出高耗低效的误区，是每一位教师不断在思索、探求的课题。在教学时间的分配上，教师要根据教学内容和学生学习活动的连续性和完整性来灵活分配，调整好课堂教学的时间结构，特别要注意提出问题的时机。
一、课初提问，激活学生思维
（一）读题质疑，激活探究兴趣
国标本小学语文的文题都有着言简意赅的鲜明特点，揭题时，教师可尝试让学生抓住课题中的“留白”来提问，这既可以训练学生的质疑能力，又激活了学生探究文本的兴趣。当然，教师引导学生扣题提问时，所用的方法要灵活多样。一些教师在学生尚未认真阅读的情况下，就一味随意地让学生“质疑问难”，这实际上是误导学生疏于思考、随意提问。纯粹的放手会使提问走形式路线，只有让学生从课题切入，真正地激活思维，他们探究课文的兴趣才会提高。
（二）巧妙复习，把握文本精髓
好的开始是成功的一半。复习环节的巧妙经营是教师教学风格的浓缩。教师通过复习来激活学生已有的知识积累与经验，能使学生巧妙地把握文本精髓，也为精彩的教学作铺垫。
二、课上提问，把握好时机
（一）问在有疑处
孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”学生如果不经过思考并有所体会，想说却说不出来时，就不去开导他；如果不经过冥思苦想而又想不通时,也不去启发他。因此，在教学中，教师应该在学生思考后，想求明白但又不能明白的时候提出问题，学生就会主动去“释疑”。教师适时地点拨、引导，不仅可以促进学生对课文内容的理解和掌握，更能让学生拨开云雾，看见阳光的精彩。
（二）问在矛盾冲突时
俗话说，事不论不清，理不辩不明。争论可以培养学生的发散性思维，提高学生的思维品质。教师要捕捉文本中的细节，在此基础上设计争论，让学生在争论中迸发创新的火花。在教学《天游峰的扫路人》一课时，学生就“老人究竟累不累”的问题产生了强烈的矛盾冲突。绝大多数学生认为“累”，感到“老人工作的辛苦”，另一部分学生认为这种分析太片面，老人并不累，还提出了“不累”的理由。此时，教师把握提问的时机，问在矛盾冲突时，细致引导学生争论开来。反方的理由主要有三个：1．老人是扫一程歇一程，还有天游峰的美景看，哪里会累。2．老人天天扫，已经习惯了，不像我们天天不锻炼，当然不会感到累。3．再看课文中的插图，老人明明是微笑的，说明他不累，很享受这份工作。
经过一番热火朝天的争论后，全班学生达成了一个新的共识：老人累不累的关键在于，他是否拥有对人生乐观积极、豁达开朗的态度。一场唇枪舌剑之后，全班学生不仅得到了一次生动的思维训练，还在争论矛盾的同时，成功地把深刻道理予以强化和升华。
（三）问在情感共鸣处
教材中有许多地方饱含着深厚的情感，教师在阅读教学中要把握好这些情感的基点，引导学生深入感悟。例如，在教学《大江保卫战》这一课时，笔者没有做过多的讲解和指点，而是抓住文本中的“风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融”这个对联，作为学生深入文本的情感基点，将视线聚焦在人物三次简短有力的话语上。如“黄晓文大声喊道:‘来不及了！’说着猛地把铁钉一拔”。“来不及了”这一急促有力的话语，蕴含着黄晓文怎样的情感？也许卫生员就在大堤上，处理伤口只要几分钟；也许一分钟后，再一次洪峰就会到达；也许一分钟的犹豫，后果就不堪设想……“感人心者，莫先乎情。”在课堂上，能打动学生的是情，能感染学生的是情，能震撼学生的还是情！笔者抓住这个细节，一层一层“剥”下去，让学生在想象中感受，在感受中领悟，在领悟中提升。因此，当体会人物情感时，学生都能够设身处地体验，在激昂处还它个激昂，在委婉处还它个委婉，尽情表达内心的情感。
（四）问在知识延展处
教学《钱学森》一课时，当学生了解到钱学森为我国的运载火箭、导弹的研制和发射作出了卓越的贡献，使当时一穷二白的新中国一跃成为世界上运载火箭发射的强国时，学生情绪异常高涨。此时，教师适时追问：美国千方百计地阻挠钱学森回国，监视他的一切行动。面对美国当局百般阻挠和惨无人道的迫害，钱学森在想些什么？面对美国当局的叫嚣，“只要钱学森放弃回国念头，就照常给他提供实验室和仪器设备”，钱学森的内心又会想些什么？美国当局的迫害持续了五年之久，钱学森的心里还会想些什么？学生的情感世界与创新思维再次被激发，他们走进了文本，走进了人物的内心。延伸文本的知识容量，问在知识延展处，能让课堂的精彩在延伸中闪烁。
三、课尾提问，推波助澜
课堂教学的结尾并不意味着课堂教学的终止和教学活动的结束，恰恰相反，一堂好课的结束，就是激活学生探求新知的开始，是课堂教学的继续和学习活动的延伸。因此，当教学渐入尾声时，可以运用煽情的语言对主题、人物、情节进行引申性的总结，激发学生的感情，使学生的学习情绪高涨，增强求知欲望。
总之，课堂中的一个巧妙提问，常常能收到点击关键、一问传神的效果。因此，教师要科学地设计并进行课堂提问，把握好提问的时机，引发学生积极思考，深化学生对所学知识的理解，培养学生的思维能力，让课堂教学变得更有效。
（责编侯艳星）
一、课初提问，激活学生思维
（一）读题质疑，激活探究兴趣
国标本小学语文的文题都有着言简意赅的鲜明特点，揭题时，教师可尝试让学生抓住课题中的“留白”来提问，这既可以训练学生的质疑能力，又激活了学生探究文本的兴趣。当然，教师引导学生扣题提问时，所用的方法要灵活多样。一些教师在学生尚未认真阅读的情况下，就一味随意地让学生“质疑问难”，这实际上是误导学生疏于思考、随意提问。纯粹的放手会使提问走形式路线，只有让学生从课题切入，真正地激活思维，他们探究课文的兴趣才会提高。
（二）巧妙复习，把握文本精髓
好的开始是成功的一半。复习环节的巧妙经营是教师教学风格的浓缩。教师通过复习来激活学生已有的知识积累与经验，能使学生巧妙地把握文本精髓，也为精彩的教学作铺垫。
二、课上提问，把握好时机
（一）问在有疑处
孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”学生如果不经过思考并有所体会，想说却说不出来时，就不去开导他；如果不经过冥思苦想而又想不通时,也不去启发他。因此，在教学中，教师应该在学生思考后，想求明白但又不能明白的时候提出问题，学生就会主动去“释疑”。教师适时地点拨、引导，不仅可以促进学生对课文内容的理解和掌握，更能让学生拨开云雾，看见阳光的精彩。
（二）问在矛盾冲突时
俗话说，事不论不清，理不辩不明。争论可以培养学生的发散性思维，提高学生的思维品质。教师要捕捉文本中的细节，在此基础上设计争论，让学生在争论中迸发创新的火花。在教学《天游峰的扫路人》一课时，学生就“老人究竟累不累”的问题产生了强烈的矛盾冲突。绝大多数学生认为“累”，感到“老人工作的辛苦”，另一部分学生认为这种分析太片面，老人并不累，还提出了“不累”的理由。此时，教师把握提问的时机，问在矛盾冲突时，细致引导学生争论开来。反方的理由主要有三个：1．老人是扫一程歇一程，还有天游峰的美景看，哪里会累。2．老人天天扫，已经习惯了，不像我们天天不锻炼，当然不会感到累。3．再看课文中的插图，老人明明是微笑的，说明他不累，很享受这份工作。
经过一番热火朝天的争论后，全班学生达成了一个新的共识：老人累不累的关键在于，他是否拥有对人生乐观积极、豁达开朗的态度。一场唇枪舌剑之后，全班学生不仅得到了一次生动的思维训练，还在争论矛盾的同时，成功地把深刻道理予以强化和升华。
（三）问在情感共鸣处
教材中有许多地方饱含着深厚的情感，教师在阅读教学中要把握好这些情感的基点，引导学生深入感悟。例如，在教学《大江保卫战》这一课时，笔者没有做过多的讲解和指点，而是抓住文本中的“风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融”这个对联，作为学生深入文本的情感基点，将视线聚焦在人物三次简短有力的话语上。如“黄晓文大声喊道:‘来不及了！’说着猛地把铁钉一拔”。“来不及了”这一急促有力的话语，蕴含着黄晓文怎样的情感？也许卫生员就在大堤上，处理伤口只要几分钟；也许一分钟后，再一次洪峰就会到达；也许一分钟的犹豫，后果就不堪设想……“感人心者，莫先乎情。”在课堂上，能打动学生的是情，能感染学生的是情，能震撼学生的还是情！笔者抓住这个细节，一层一层“剥”下去，让学生在想象中感受，在感受中领悟，在领悟中提升。因此，当体会人物情感时，学生都能够设身处地体验，在激昂处还它个激昂，在委婉处还它个委婉，尽情表达内心的情感。
（四）问在知识延展处
教学《钱学森》一课时，当学生了解到钱学森为我国的运载火箭、导弹的研制和发射作出了卓越的贡献，使当时一穷二白的新中国一跃成为世界上运载火箭发射的强国时，学生情绪异常高涨。此时，教师适时追问：美国千方百计地阻挠钱学森回国，监视他的一切行动。面对美国当局百般阻挠和惨无人道的迫害，钱学森在想些什么？面对美国当局的叫嚣，“只要钱学森放弃回国念头，就照常给他提供实验室和仪器设备”，钱学森的内心又会想些什么？美国当局的迫害持续了五年之久，钱学森的心里还会想些什么？学生的情感世界与创新思维再次被激发，他们走进了文本，走进了人物的内心。延伸文本的知识容量，问在知识延展处，能让课堂的精彩在延伸中闪烁。
三、课尾提问，推波助澜
课堂教学的结尾并不意味着课堂教学的终止和教学活动的结束，恰恰相反，一堂好课的结束，就是激活学生探求新知的开始，是课堂教学的继续和学习活动的延伸。因此，当教学渐入尾声时，可以运用煽情的语言对主题、人物、情节进行引申性的总结，激发学生的感情，使学生的学习情绪高涨，增强求知欲望。
总之，课堂中的一个巧妙提问，常常能收到点击关键、一问传神的效果。因此，教师要科学地设计并进行课堂提问，把握好提问的时机，引发学生积极思考，深化学生对所学知识的理解，培养学生的思维能力，让课堂教学变得更有效。
（责编侯艳星）