“课文不过是个例子。”课文不仅应该是阅读的例子，也应该是写作的例子。然而，小学六年下来，学生“读”了很多，但等到“写”的时候就头痛起来，因为老师没有教读了之后怎么写。既然是个例子，就应该将这个例子剖析清楚，让学生试着模仿，学会举一反三。学生真正懂了，会用了，目的才能达到。假如阅读与写作真正紧密结合，课文的例子效能应该是可以显现的。下面笔者就以《少年王冕》一课为例谈谈自己的做法。
　　一、人物品质的删繁就简
　　《少年王冕》是一篇小传，叙写了王冕少年时代放牛、学画的生活经历，表现了他自小孝顺母亲、勤奋学习的优良品格，饱含了作者对他的赞赏和钦佩之情。
　　文章主要通过少年时代王冕的“弃学放牛”和“画荷求生”这两件事来表现他的孝顺母亲、勤奋学习的。虽然他只有十岁，但懂得体谅母亲，当母亲无奈地要求他“到隔壁秦家去放牛”时他满口答应，还说“在学堂里闷得慌”。这应该是个善意的谎言，目的是安慰母亲，或许这也是真实的心里话，看到自己的家境，看到母亲的操劳，懂事的王冕真的无法安心在学校读书。在秦家放牛的日子里，秦家给的腌鱼腊肉他舍不得吃，拿荷叶包了回家给母亲吃；秦家给的点心钱他舍不得花，积攒了去买旧书看；当牛吃草时他就坐在旁边看书。多孝顺、多爱学习的孩子！他看到了雨后的美景，触发了学画的念想，刻苦练习，终于成为了一代画家，了不起。
　　俗话说：“穷人的孩子早当家。”小小年纪的王冕知道家境的窘迫和母亲的不容易，尽量地替母亲分担，孝敬母亲。他的勤奋学习，也是因为对母亲的孝敬，对母亲的爱，所以才会如此自强不息！这也体现了中华民族的传统美德。
　　经过这番思考，人物的形象更清晰了，人物的品质也更集中了，那就是“孝敬”。再细究，作者描写王冕的孝敬可谓丝丝入扣。十岁的王冕，很听母亲的话，他放弃了学习去放牛，把好吃的东西留给母亲吃，不乱花钱，即使买书也是买旧书，一有机会就看书学习，这都是孝敬的表现，也符合王冕当时的年龄特点；14岁，他努力学画，用卖画所得的钱给母亲买好东西；到17、18岁时，阳光明媚的日子里，他就带着母亲外出散步。孝敬，往大处说，是中华民族的传统，往小处说，听话也是孝敬，这或许是学生不曾意识到的。如此一分析一综合，教学的指向就更明确、更集中了。
　　二、写作方法的删繁就简
　　少年时代的王冕身上发生了很多事情，作者从他7岁一直写到17、18岁，这十多年的生活可写的内容很多，不可能一一罗列，于是作者重点写了10岁、14岁时发生的事，17、18岁时是略写，7岁则一笔带过，详略安排的写作方法很明显。环境描写也很美，既为王冕学画埋下了伏笔，更是绝妙的环境烘托。细细推敲，人物形象之所以如此鲜活，作者主要抓住了人物的语言、动作、神态等等。文中涉及的写作方法不少，对于小学高年级的学生来说，也应该学习并逐步会运用这些方法，但是在一节课中面面俱到就会显得比较散而繁。
　　阅读的重要目标是为写作服务，写作最关键的是选材。有详有略的写作方法，其实就是作者的选材。文章选择了“弃学放牛”和“画荷求生”这两件最重要的事情，最能表现少年时代王冕的性格特征，应该是作者推敲再三的结果。而独具匠心的环境描写，将主人公放在这么美的景色之中，让读了很多书、明白了不少道理的主人公油然而生“我何不自己画几笔”的欲望，自然真切，美丽的荷花象征着人物的品质，阳光的透现预示着人物今后生活的改变。这些，正是作者的匠心所在，也是本文在写作上的独特之处。
　　三、阅读写作的紧密结合
　　笔者以为，语文课涉及的面很广，如果眉毛胡子一把抓，往往是什么都没抓到，而一课一得的长期积累，学生收获往往更丰，语文素养也正是在这样的过程中逐步培养起来的。《少年王冕》一课，确定了内容上的“孝顺”和写作上的“选材”作为重点，不枝不蔓，清晰明了。
　　名人小传这类文体学生接触不多，教师应该引导他们：既然是小传，肯定要写人物在一段时间内的很多事件，就像本文，大约980个字写了11年的生活，而且把人物写得那样鲜活。可以通过预习，要求学生用一个最贴切的词语来概括王冕的特点，当学生说出“孝顺”时，随即追问：“980字写11年的生活，作者是怎么做到的？”经过合作讨论，大多数学生认为“选材”极为重要。在接下来的学习中，就可以围绕作者所选择的“弃学放牛”和“画荷求生”两件事情，抓住关键词句，感悟文字背后的深意，将阅读与写作有机地结合起来。
　　叶圣陶先生曾经说过：“阅读是写作的基础。”“不要把指导阅读和指导写作看成两回事。”学生作文写不好，原因是多方面的，但是教师平时将阅读教学和作文教学分割开来无疑是重要的原因。我们必须让学生在阅读课中习得作文之法，让写作有机地参与进来，也可以加深对课文内容的理解，进一步拓宽思路，丰富对文本的体会，提升学生的语文素养。
　　（陈娟，昆山市裕元实验学校，215300）
　　责任编辑：宣丽华