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摘 要：高三地理复习时间紧、任务重，将知识进行整合、提升的专题模式受到了越来越多地理教师的青睐。本文立足于对专题模式的基本理解，对其在高三地理复习中的具体应用做了簡单探讨。
关键词：专题模式；高三地理复习；应用
众所周知，高三学生时间紧张，能够分配给地理学科复习的时间更是不多，在学生已经按教材安排学过一遍的前提下，如果还是照章节逐一复习，不仅时间不够，而且学生的兴趣也不大，复习效果自然不佳。此时，专题模式就成为一线教师的首选，在高三地理复习尤其是第二轮、第三轮的复习中派上了用场且效果颇好。那么，专题模式在高三地理复习中到底是怎样应用的呢？
一、 对专题模式的基本理解
所谓专题复习模式，即打破教材中的知识章节安排，将相关联的内容有机组合在一起进行系统复习的一种学习方式。这种复习模式一方面可以帮助学生理清知识结构，把零散的知识聚合在一个主题里面，碎片化转变为系统化，片面性转变为全面性，促进知识的有效整合、修正，有助于学生对地理知识形成条理分明的认识；另一方面，在综合性的复习过程中，学生可以发现自己学习中出现的问题和知识的薄弱点，有针对性地进行巩固和练习，进一步夯实学生的地理知识基础，提升学生的各种应用能力。
当然，专题复习模式要达到理想的效果，对教师和学生都提出了非常高的要求：对于教师来说，在课前要做好充分的备课准备，不仅要对专题知识融会贯通、有一个系统认知，还要精心设计教学方法、复习题型和讲解策略，针对学生学情进行具体部署，课上讲解时要由浅入深、循序渐进、耐心细致地引导学生；对于学生来说，课前要充分回顾、复习相关知识，课上要紧跟教师的案例分析，课下要及时归纳总结，解疑答难。
二、 专题模式在高三地理复习中的实践应用
第一步，建立专题。高中地理知识纷繁芜杂却有着千丝万缕的联系，大体上可以分为中国地理、世界地理、自然地理和人文地理四大专题，每个专题之下又可以分为若干个子专题、小专题。以中国地理为例，按照经纬线进行划分，可以将整个中国分为黄土高原、华北平原、青藏高原、云贵高原、四川盆地、东南丘陵等若干个子专题，教师在复习伊始，就要建立好各个专题，根据学生学情和专题内容的难易程度来安排需用多少课时和教学进度等，并在学生反馈的基础上及时调整。
第二步，设计题型。在备课时，教师要设计好复习过程和经典题型，特别是题型的设计，不仅要符合学生学情，虽精而少但要有一定的深度和综合性，也要有层次、有思考性，让学生由浅入深、循序渐进地解答。以“产业转移对区域地理环境的影响”教学为例，其中，教师可以通过广东名片从“广东制造”到“广东创造”的变化来讲解广东省产业、劳动力双转移战略，先是分析广东吸引各地产业进入的有利因素是什么，然后分析双转移战略的意义，再结合实际来给出自己对新进企业的具体建议。这样学生才能由点到面，一步一步地在解题过程中夯实基础知识。
第三步，引导讲解。教师在进行专题讲解时，一方面要启发学生，引导学生从多个角度来思考、解答，另一方面要细致、透彻地讲解，延伸、变换已知条件，拓展知识深度和广度，让学生不断丰富知识内涵，见识更多题型和解答方式，提高解题应变能力。以“等高线”专题为例，学生不仅能根据等高线地形图的数值来判断是平原、丘陵，还是山地、高原，还能够判断山顶、洼地、陡崖，也能分析出分水岭、集水线并判断坡度，等等，在与其他知识的整合解答中，不仅激发了学生的发散思维，也培养了学生的创造能力和地理素养。
第四步，分析反思。在不断分析、思考的基础上，学生基本完成了地理专题的解析，这时教师要引导学生进行反思：看到题目中的已知条件，我是怎么想的？为什么这样想？解答时思维方向是否正确？还可以用怎样的方式思考解答？如果题目中的已知条件进行更换，那么可以怎样提问、怎样解答？等等。学生对自己的答题思维、思考维度不断地反问、考察，进而找到自己思维漏洞，为以后正确解答奠定基础。
第五步，总结模式。有效的解题模式是帮助学生掌握地理知识的有效手段，因此，教师在专题复习时要和学生一起进行归纳总结，建立一个既有效又具有实用价值的解题模式，总结出具体步骤，帮助学生解题。如“全球不同日期”的专题复习，如果已经知道时间，想要求日期分布，一是在圆形图上标记好南极点、180°经线和自转方向，以此分辨出哪边是新的一天、哪边是旧的一天；二是画出0时经线并标记到图中，则可以分辨出新旧时间。
三、 结语
专题复习模式虽然优势明显、广受欢迎，但其需要改进的问题也不少，如知识的整合度、学生的适应度、案例选择的适宜度等问题，都需要仔细探讨钻研，只有最大限度地解决这些难题，才能使专题模式得到更好地应用，发挥更大的效用！
参考文献：
[1]于龙.基于数学思想方法的高三专题复习——以运用圆锥曲线的定义解题为例[J].中国现代教育装备，2017（4）.
[2]刘永东，朱平.再谈数学小专题复习的设计与实施——以“规律探究”问题为例[J].教育导刊，2013（6）.
[3]李茗.翻转课堂教学模式在高三时政专题复习中的运用[J].西部素质教育，2017（6）.
作者简介：
代立锋，安徽省铜陵市，安徽省铜陵市第一中学。
关键词：专题模式；高三地理复习；应用
众所周知，高三学生时间紧张，能够分配给地理学科复习的时间更是不多，在学生已经按教材安排学过一遍的前提下，如果还是照章节逐一复习，不仅时间不够，而且学生的兴趣也不大，复习效果自然不佳。此时，专题模式就成为一线教师的首选，在高三地理复习尤其是第二轮、第三轮的复习中派上了用场且效果颇好。那么，专题模式在高三地理复习中到底是怎样应用的呢？
一、 对专题模式的基本理解
所谓专题复习模式，即打破教材中的知识章节安排，将相关联的内容有机组合在一起进行系统复习的一种学习方式。这种复习模式一方面可以帮助学生理清知识结构，把零散的知识聚合在一个主题里面，碎片化转变为系统化，片面性转变为全面性，促进知识的有效整合、修正，有助于学生对地理知识形成条理分明的认识；另一方面，在综合性的复习过程中，学生可以发现自己学习中出现的问题和知识的薄弱点，有针对性地进行巩固和练习，进一步夯实学生的地理知识基础，提升学生的各种应用能力。
当然，专题复习模式要达到理想的效果，对教师和学生都提出了非常高的要求：对于教师来说，在课前要做好充分的备课准备，不仅要对专题知识融会贯通、有一个系统认知，还要精心设计教学方法、复习题型和讲解策略，针对学生学情进行具体部署，课上讲解时要由浅入深、循序渐进、耐心细致地引导学生；对于学生来说，课前要充分回顾、复习相关知识，课上要紧跟教师的案例分析，课下要及时归纳总结，解疑答难。
二、 专题模式在高三地理复习中的实践应用
第一步，建立专题。高中地理知识纷繁芜杂却有着千丝万缕的联系，大体上可以分为中国地理、世界地理、自然地理和人文地理四大专题，每个专题之下又可以分为若干个子专题、小专题。以中国地理为例，按照经纬线进行划分，可以将整个中国分为黄土高原、华北平原、青藏高原、云贵高原、四川盆地、东南丘陵等若干个子专题，教师在复习伊始，就要建立好各个专题，根据学生学情和专题内容的难易程度来安排需用多少课时和教学进度等，并在学生反馈的基础上及时调整。
第二步，设计题型。在备课时，教师要设计好复习过程和经典题型，特别是题型的设计，不仅要符合学生学情，虽精而少但要有一定的深度和综合性，也要有层次、有思考性，让学生由浅入深、循序渐进地解答。以“产业转移对区域地理环境的影响”教学为例，其中，教师可以通过广东名片从“广东制造”到“广东创造”的变化来讲解广东省产业、劳动力双转移战略，先是分析广东吸引各地产业进入的有利因素是什么，然后分析双转移战略的意义，再结合实际来给出自己对新进企业的具体建议。这样学生才能由点到面，一步一步地在解题过程中夯实基础知识。
第三步，引导讲解。教师在进行专题讲解时，一方面要启发学生，引导学生从多个角度来思考、解答，另一方面要细致、透彻地讲解，延伸、变换已知条件，拓展知识深度和广度，让学生不断丰富知识内涵，见识更多题型和解答方式，提高解题应变能力。以“等高线”专题为例，学生不仅能根据等高线地形图的数值来判断是平原、丘陵，还是山地、高原，还能够判断山顶、洼地、陡崖，也能分析出分水岭、集水线并判断坡度，等等，在与其他知识的整合解答中，不仅激发了学生的发散思维，也培养了学生的创造能力和地理素养。
第四步，分析反思。在不断分析、思考的基础上，学生基本完成了地理专题的解析，这时教师要引导学生进行反思：看到题目中的已知条件，我是怎么想的？为什么这样想？解答时思维方向是否正确？还可以用怎样的方式思考解答？如果题目中的已知条件进行更换，那么可以怎样提问、怎样解答？等等。学生对自己的答题思维、思考维度不断地反问、考察，进而找到自己思维漏洞，为以后正确解答奠定基础。
第五步，总结模式。有效的解题模式是帮助学生掌握地理知识的有效手段，因此，教师在专题复习时要和学生一起进行归纳总结，建立一个既有效又具有实用价值的解题模式，总结出具体步骤，帮助学生解题。如“全球不同日期”的专题复习，如果已经知道时间，想要求日期分布，一是在圆形图上标记好南极点、180°经线和自转方向，以此分辨出哪边是新的一天、哪边是旧的一天；二是画出0时经线并标记到图中，则可以分辨出新旧时间。
三、 结语
专题复习模式虽然优势明显、广受欢迎，但其需要改进的问题也不少，如知识的整合度、学生的适应度、案例选择的适宜度等问题，都需要仔细探讨钻研，只有最大限度地解决这些难题，才能使专题模式得到更好地应用，发挥更大的效用！
参考文献：
[1]于龙.基于数学思想方法的高三专题复习——以运用圆锥曲线的定义解题为例[J].中国现代教育装备，2017（4）.
[2]刘永东，朱平.再谈数学小专题复习的设计与实施——以“规律探究”问题为例[J].教育导刊，2013（6）.
[3]李茗.翻转课堂教学模式在高三时政专题复习中的运用[J].西部素质教育，2017（6）.
作者简介：
代立锋，安徽省铜陵市，安徽省铜陵市第一中学。