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【摘要】“学源于思，思源于疑。” 数学阅读是一个完整的心理过程，其语言的符号化、逻辑化及严谨性、抽象性等特点，决定了数学阅读不能一目十行，只重情节，需要学生全身心投入，需要认真细致，需要读写结合，需要读画结合，需要积极的思维活动的参与，更需要教师的阅读指导，教给学生科学而又合理的阅读方法，也是培养学生数学阅读能力的重要途径。
【关键词】小学数学低年级阅读能力
苏霍姆林斯基说过这样一句话：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”长期以来，我们的课堂内外总认为阅读只是语文、英语教学的事。在数学的教学过程中，教师只注意数式的演算步骤，只注重逻辑的严密推理，而忽略对数学语言的理解。学生常常会出现“题没看清”、“理解不透彻”、“概念混淆”等情况，归根结底还是数学阅读能力差所致。指导学生阅读则是培养学生自学能力的基本途径之一。所以说，阅读，不仅仅是语文教学的需要；数学，也需要阅读。
一、数学阅读在低年级的教学现状
环顾现在的数学教学，通常情况下，数学教师在课堂上循循善诱，深入浅出，娓娓动听地讲解，讲完之后就让学生翻开课本做练习；甚至有些数学课书都不翻开，教师直接将练习题目出示，进行练习，之后，总结、布置课后作业，课本沦落为习题集。教师对学生的过度照 顾，减少了学生与数学教材接触的机会，课本被教师遗忘了，被学生遗忘了，被课堂遗忘了，成为课堂学习的附庸品。
二、低年级数学阅读的必要性
由于低年级学生年龄小，识字不多，注意力也无法长时间集中，似乎这些就使得数学阅读似乎和低年级学生无缘，也就使得低年级的数学教师忽视了学生的数学阅读能力的培养。其实，要养成一个良好的阅读习惯是一个长期、漫长的形成过程，它将伴随学生的学习生涯 乃至一生。著名的教育学家陶行知先生曾说过：“教是为了不教。”低年级学生在学习上往往对教师更有一种依赖，特别是数学，教师怎么讲，学生怎么听，大大妨碍着学生的智力发展。在目前，我们也意识到许多低年级的小学生阅读跟数学技能的水平很不对称。有
三、培养低年级学生数学阅读的能力
（一）培养学生数学阅读的意识和兴趣
意识是一种具有明确目的性和方向性的自觉的心理活动，兴趣是人们力求认识某种事物或从事某种活动的心理倾向。只有当学生具有了数学阅读的意识，才能自觉地去阅读；也只有当学生对阅读有了浓厚的兴趣，才能快乐持久地阅读。有些人对数学的理解比较片面，认为学好数学主要依靠各种题型的练习，缺乏数学阅读的意识，诸不知对数学的理解源于对语言的理解。因此在平时的教学中，培养数学阅读的意识和兴趣显得尤其重要。
1、在谈话中让学生明确数学阅读的目的
对于低年级孩子，讲一些深奥的大道理没有实际意义，可以在教育过程中告诉孩子：只有学会阅读，对数学语言的理解才更透彻，才能更好地训练我们的思维能力，使我们变得更聪明。谁不希望自己变得更聪明呢？“数学阅读”在他的大脑中留下了痕迹。有一次，读到数学家陈景润的故事，我引导孩子们谈谈自己读后的感受，孩子们表达很踊跃。
2、在活动中让学生体会数学阅读的作用
在平时的练习中，常有孩子因为没有读题或错读一个词语，导致解题错误。如：题目要求“在正确答案下画 ”，有的孩子没读题目，只记得上次是画“√”，这次也这样了，结果导致整个题目不符合要求。此时，教师加以引导，孩子们就明白数学阅读的重要了。
3、在数学阅读中感悟数学的美与乐
带着孩子读数学课本、数学故事、数学历史、数学谜语、数学笑话……让学生在多姿多彩的数学阅读中走进数学世界，体会数学的魅力，从而喜欢上阅读。报刊里的故事有许多，比如：有数学家的介绍，有对数学史的描述，有对生活中数学现象的解释，丰富的数学知识，让学生收益匪浅。数学报上关于学习习惯方面的小文章也不少，有时候阅读到相关内容，我就让他们联系自己平时的习惯，明确良好的习惯应该是怎样的，这对于低年级孩子良好的习惯养成，也起了一定的推波助澜作用。
（二）指导学生数学阅读的方法和技巧
数学阅读必须勤思多想、读写结合。这对小学生而言，不是轻而易举就能够掌握的，必须依靠教师对数学阅读方法的指导。阅读不能只是用眼浏览，而应是眼、口、手、脑等器官充分协同参与。指导学生掌握正确的阅读方法，培养良好的阅读习惯，可以使学生较快地提高阅读能力。
1、阅读要动口
我们经常会发现，很多学生在解决问题时经常会用眼睛扫一遍，就急于动笔了，因为他们感觉这是平时见过的问题。而事实上题目并不是他们“经验”里的样子，题目的意思已经发生改变。由于一年级的学生还没有达到一定的默读能力，我在平时的教学中要求学生做到“字字出声读题慢”，发出声音轻轻读、用手指着读能帮助他们不添字漏字，不读破句。
2、阅读要动手
动笔圈画。在低年级，有许多实际问题的信息需要到情境图中数一数得到。正确数数是低年级学生必须掌握，也是最容易掌握的一个基本技能。动手操作。低年级的学生活泼好动，智力发展还是形象思维占主导。通过操作、摆弄、作图等外部动作的刺激，帮助学生理解题目的意思。
3、阅读要动脑
思考是对输入大脑的阅读文字信息的识别与加工。阅读中必有思考，要指导学生顺着教师依设计的导学提纲和阅读思考题，联系运用已有的知识经验、思想方法边读边思考，尤其对重点难点内容要字斟句酌，咀嚼体味数学语言的内涵，探究领悟知识的来龙去脉，理解例题的算理、思路，形成自己的见解。
总之，培养低年级学生良好的数学阅读习惯和自主阅读学习数学的能力，既能满足小学生的心理需要，又能充分发掘每个学生的潜能；培养学生主动学习，乐于探究，善于合作与交流，也有效地培养学生对数学语言的感受能力与表达能力，提高学习数学的效率，让不同的学生在数学上都获得不同的发展。
参考文献
[1]全日制义务教育《数学课程标准》（实验稿）.北京：北京师范大学出版社
[2]陶行知.《中国教育改造》.北京：人民出版社，2008.12
[3]邵光华.《数学阅读——现代数学教育不容忽视的课题》.《数学通报》，1999年10期
[4]李万江，刘广存. 《重视学生数学阅读能力的培养》.《教学与管理》，2002年11期
【关键词】小学数学低年级阅读能力
苏霍姆林斯基说过这样一句话：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”长期以来，我们的课堂内外总认为阅读只是语文、英语教学的事。在数学的教学过程中，教师只注意数式的演算步骤，只注重逻辑的严密推理，而忽略对数学语言的理解。学生常常会出现“题没看清”、“理解不透彻”、“概念混淆”等情况，归根结底还是数学阅读能力差所致。指导学生阅读则是培养学生自学能力的基本途径之一。所以说，阅读，不仅仅是语文教学的需要；数学，也需要阅读。
一、数学阅读在低年级的教学现状
环顾现在的数学教学，通常情况下，数学教师在课堂上循循善诱，深入浅出，娓娓动听地讲解，讲完之后就让学生翻开课本做练习；甚至有些数学课书都不翻开，教师直接将练习题目出示，进行练习，之后，总结、布置课后作业，课本沦落为习题集。教师对学生的过度照 顾，减少了学生与数学教材接触的机会，课本被教师遗忘了，被学生遗忘了，被课堂遗忘了，成为课堂学习的附庸品。
二、低年级数学阅读的必要性
由于低年级学生年龄小，识字不多，注意力也无法长时间集中，似乎这些就使得数学阅读似乎和低年级学生无缘，也就使得低年级的数学教师忽视了学生的数学阅读能力的培养。其实，要养成一个良好的阅读习惯是一个长期、漫长的形成过程，它将伴随学生的学习生涯 乃至一生。著名的教育学家陶行知先生曾说过：“教是为了不教。”低年级学生在学习上往往对教师更有一种依赖，特别是数学，教师怎么讲，学生怎么听，大大妨碍着学生的智力发展。在目前，我们也意识到许多低年级的小学生阅读跟数学技能的水平很不对称。有
三、培养低年级学生数学阅读的能力
（一）培养学生数学阅读的意识和兴趣
意识是一种具有明确目的性和方向性的自觉的心理活动，兴趣是人们力求认识某种事物或从事某种活动的心理倾向。只有当学生具有了数学阅读的意识，才能自觉地去阅读；也只有当学生对阅读有了浓厚的兴趣，才能快乐持久地阅读。有些人对数学的理解比较片面，认为学好数学主要依靠各种题型的练习，缺乏数学阅读的意识，诸不知对数学的理解源于对语言的理解。因此在平时的教学中，培养数学阅读的意识和兴趣显得尤其重要。
1、在谈话中让学生明确数学阅读的目的
对于低年级孩子，讲一些深奥的大道理没有实际意义，可以在教育过程中告诉孩子：只有学会阅读，对数学语言的理解才更透彻，才能更好地训练我们的思维能力，使我们变得更聪明。谁不希望自己变得更聪明呢？“数学阅读”在他的大脑中留下了痕迹。有一次，读到数学家陈景润的故事，我引导孩子们谈谈自己读后的感受，孩子们表达很踊跃。
2、在活动中让学生体会数学阅读的作用
在平时的练习中，常有孩子因为没有读题或错读一个词语，导致解题错误。如：题目要求“在正确答案下画 ”，有的孩子没读题目，只记得上次是画“√”，这次也这样了，结果导致整个题目不符合要求。此时，教师加以引导，孩子们就明白数学阅读的重要了。
3、在数学阅读中感悟数学的美与乐
带着孩子读数学课本、数学故事、数学历史、数学谜语、数学笑话……让学生在多姿多彩的数学阅读中走进数学世界，体会数学的魅力，从而喜欢上阅读。报刊里的故事有许多，比如：有数学家的介绍，有对数学史的描述，有对生活中数学现象的解释，丰富的数学知识，让学生收益匪浅。数学报上关于学习习惯方面的小文章也不少，有时候阅读到相关内容，我就让他们联系自己平时的习惯，明确良好的习惯应该是怎样的，这对于低年级孩子良好的习惯养成，也起了一定的推波助澜作用。
（二）指导学生数学阅读的方法和技巧
数学阅读必须勤思多想、读写结合。这对小学生而言，不是轻而易举就能够掌握的，必须依靠教师对数学阅读方法的指导。阅读不能只是用眼浏览，而应是眼、口、手、脑等器官充分协同参与。指导学生掌握正确的阅读方法，培养良好的阅读习惯，可以使学生较快地提高阅读能力。
1、阅读要动口
我们经常会发现，很多学生在解决问题时经常会用眼睛扫一遍，就急于动笔了，因为他们感觉这是平时见过的问题。而事实上题目并不是他们“经验”里的样子，题目的意思已经发生改变。由于一年级的学生还没有达到一定的默读能力，我在平时的教学中要求学生做到“字字出声读题慢”，发出声音轻轻读、用手指着读能帮助他们不添字漏字，不读破句。
2、阅读要动手
动笔圈画。在低年级，有许多实际问题的信息需要到情境图中数一数得到。正确数数是低年级学生必须掌握，也是最容易掌握的一个基本技能。动手操作。低年级的学生活泼好动，智力发展还是形象思维占主导。通过操作、摆弄、作图等外部动作的刺激，帮助学生理解题目的意思。
3、阅读要动脑
思考是对输入大脑的阅读文字信息的识别与加工。阅读中必有思考，要指导学生顺着教师依设计的导学提纲和阅读思考题，联系运用已有的知识经验、思想方法边读边思考，尤其对重点难点内容要字斟句酌，咀嚼体味数学语言的内涵，探究领悟知识的来龙去脉，理解例题的算理、思路，形成自己的见解。
总之，培养低年级学生良好的数学阅读习惯和自主阅读学习数学的能力，既能满足小学生的心理需要，又能充分发掘每个学生的潜能；培养学生主动学习，乐于探究，善于合作与交流，也有效地培养学生对数学语言的感受能力与表达能力，提高学习数学的效率，让不同的学生在数学上都获得不同的发展。
参考文献
[1]全日制义务教育《数学课程标准》（实验稿）.北京：北京师范大学出版社
[2]陶行知.《中国教育改造》.北京：人民出版社，2008.12
[3]邵光华.《数学阅读——现代数学教育不容忽视的课题》.《数学通报》，1999年10期
[4]李万江，刘广存. 《重视学生数学阅读能力的培养》.《教学与管理》，2002年11期