在一线教学的英语教师都会体会到英语教学过程中的这种变化：即学生由好奇（感兴趣）— 遇到困难（放弃）— 失去兴趣（厌学）。这种变化过程实际上是学生心理变化的一种正常现象，学生从对英语的好奇，开始学的简单，单词也是由几个字母构成，到学习语法遇到困难，有些学生知难而退。这就给英语教师提出了现实问题，研究学习规律，提高英语教学质量。
　　在学习英语过程中，学生都有学好的愿望，而学习英语不仅有不怕吃苦的精神，而且要有持之以恒的耐力。部分学生由于缺乏学习毅力，一旦短期内遇到学习困难，就不想吃苦，而放弃学习，久而久之，就厌学，而成了班级的双差生，给老师的课堂带来障碍。记得美国教育家布鲁姆说过，如果按规律有条不紊地进行教学，在学生面临困难的时候给以帮助，为学生提供足够的时间以便掌握，如果能掌握规律性，那么学生都可以学好。下面根据我在教学中的做法，谈谈在英语教学中，研究学习规律提高英语教学成绩的一些体会。
　　一、基础夯实，不求速度
　　初学英语接触的是字母，在教学中，我在教字母的同时，教字母的发音，让学生初步认识音标，这为后面学习音标打基础，学字母的时候，我一个一个地过，没有全背下来的同学，决不放过。这样全班过了第一关，然后过音标关，这是学好英语的基础，也是事半功倍的钥匙。按元、辅音的规律，让每个学生过48个音标关，让学生在学习过程体会到老师对他们的责任和爱，不放弃任何一个学生是我教学的风格，学生知道这只是背的困难，咬牙都挺过来了，并且没有失去什么，而且体会到了学习的快乐并解决了初学时的困难，就是打响了第一个小战役。
　　二、根据个性差异，因材施教
　　相信每个学生都能教好，在坚信每个学生都能教好的同时，必须承认每个具体学生的差异性。所谓的差异性，从心理学的角度讲，“是指人们之间稳定的心理特点上的差异，如性格，兴趣或能力等方面的差异。”反映在英语教学上，就是每个认得接受和反应能力有快有慢，理解和记忆有强有弱，表达与创造力有高有低。所以，不能要求每个学生都以同样的速度取得一样的成绩。尽量根据不同的学生给予不同的学习辅导。对反映快的同学额外给点习题做，对反映慢的同学让他们必须掌握老师要求掌握的内容，有些学生量的积累需要的时间长，有的需要时间短，不打破学生原有的学习规律，这也是保证学生不掉队的方法之一。
　　三、处理好师生关系，使学生亲其师，信其道
　　与学生融洽相处是保护学生学习积极性的重要环节。在英语教学中尤为重要，有相当一部分学生对一门学科感兴趣，往往源于对任课教师的性格和学识等方面的认可和崇拜，正所谓“亲其师而信其道”所以在教学中，要多鼓励学生，本着拿着显微镜看学生的优点。而不去讽刺挖苦学生。评价学生以纵向的方法比，而不是以横向的方法比。努力创造条件使不同程度的学生都有成就感，让他们始终看到自己的进步。
　　四、培养兴趣，使兴趣转为志趣
　　学习的兴趣，是学习的起步器。学习能力与学习兴趣，是衡量教学质量的标志，也是提高教学水平的杠杆，学生能否对教学活动产生兴趣，关键在教师能否让学生对你的课感兴趣，如果学生对你的课感兴趣，他就会深入地，兴致勃勃地掌握这方面的知识。教师的任务就是力求让自己的教学过程成为激发学生兴趣，保持持久的兴趣，帮助学生从“学会”到“会学”的过程，学生有了志趣，使学生感到上英语课不是苦差事，而是乐于上英语课，爱学英语，并且主动积极地参加课堂实践，那么教学过程就将事半功倍。
　　总之，在英语教学中，根据学生的实际情况，研究学生的学习规律和英语教学规律，提高英语教学质量，可以做到事半功倍。