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摘 要：伴随着教育改革的不断发展深入，越来越多年级不同科目的教学方法得到了改善与提高，作为小学教学中必不可少的科目，语文阅读的教学重要性也逐渐显现出来，语文阅读学习不仅有助于学生尽快理解文章语义，还能帮助他们有效提高作文水平。如何运用好多元化教学模式，促进小学中段语文阅读教学的不断深化，这是目前教育工作者的主要任务之一。文章阐述了多元化教学模式的基本内涵，分析应用的有利之处和探索方向，讨论了当前小学中段语文教学现状，并列举了五项多元化阅读教学策略。
关键词：多元化教学;小学中段;语文阅读教学
一、 引言
小学中段时期主要指三到四年级。处于这个阶段的学生已经拥有一定的学习基础，同时又对进一步的学习内容比较陌生，因此这时教学方式的改变非常重要。多元化教学模式正是在这样的前提下催生出来的，它特指利用多重教学技巧来进行科目教学，比起普通教学方式，多元化教学模式能够加快学生学习新知识的速度，并且让学生记知识记得更深，这也有利于学习的趣味化转变。由此可见，要遵循“生本”原则，切实探索多元化教学模式的高效应用方法。
二、 多元化教学模式
（一）基本内涵
多元化教学模式不是指教学时采用多种教学方法来进行教学，而是指利用各种教学工具来进行教学，这里的教学工具泛指课本、课外相关材料、多媒体、图片、视频等多种教学工具。伴随着互联网与新媒体的不断发展，我们的生活变得越来越科技化，教学方式也需要顺应这个过程，利用新型教学工具来帮助学生更好学习并理解教学内容，只有这样，学生学习的兴趣才能够被更大激发，这也有利于学生今后的学习与个人发展。多元化教学就是一种顺应互联网与新媒体的发展潮流，并依据不同内容、情境、对象特点，所采取的一种教法。其能在师生之间构筑起良好沟通的桥梁，加强教材与学习者之间的联系，利用命令、任务、互动、合作、个性方案、指导、问题等，为学生提供优质的授课形式，采取灵活、多样的变换方法，并融入不同领域的知识内容，以实现授课的多元化。该模式运用民主式的授课方式，并根据认知能力、技能经验、性格特点等，灵活地调动学生对所学内容的兴趣，并活跃课堂氛围，不断扩大教学成效。
（二）有利之处
第一，多元化教学模式遵循基础性原则。在授课之前调查学生的基础知识学习能力水平，并选择合适的授课内容进行变革，从学生的角度入手，保证多元化授课既能够适应其发展，又可以提高课堂质量，发挥该模式的积极作用，助力学生深化基础知识理解，并据此学习高级知识，为将来的可持续发展奠定良好的基础。第二，多元化教学模式遵循专业化原则。教师在备课时，从创新授课模式的方向出发，提升专业教育能力水平，并树立优秀的职业道德思想，遵循“以生为本”“立德树人”等优秀理念，变革传统过度主导课堂的教法，重视学生的主体地位，以专业化的授课形式来传授语文知识，进一步提高课堂教学效率。第三，多元化教学模式遵循内容主导原则。重新考虑讲授的课型和涉及的不同知识，引导学生从本质上理解所讲知识，根据实际的情况和不同需求，采取多元领域的文化普及方法，以幽默风趣的形式激发其学习热情，在学习基本语文知识的基础上，提升文化素养、文学造诣，在班级范围内形成良好的学风、班风，潜移默化地影响学生，促进其全面发展。
（三）应用探索
为了取得良好的成效，教师应从以下领域探索多元化教学模式的实际应用。
说明文讲解。可以运用多元参与式教法，运用信息技术来开辟“第二课堂”，发挥微课视频的优势，突破传统课堂在时间、空间上的限制，让家长带领学生在“第二课堂”内，利用互联网进行学习，按照微课视频的指引，加深对重难点知识的理解，弄清楚课上没有学懂的内容，进一步提升学习质量。诗歌讲解。要利用品读、配乐朗诵、细节把握、心理探索等多元化形式，激发学生热爱诗歌的情感，使之能够在明确的指引下，从不同的细节入手，感受诗中的文化，体会词句的真情，进而加深对诗中抒发情感的理解，有助于启发思维，为其树立起传承优秀中华传统文化的精神。文言文讲解。要找到学生兴趣与文言文课文讲解的契合点，融入其喜闻乐见的元素，发挥该模式的积极功效，可以开展诵读、字词读音抢答、趣味翻译等活动，实施精准讲解，保证其学习注意力始终集中在文言文上，遵照“融会贯通、寓教于乐”的理念，提高其文化境界。
三、 小学中段语文教学现状
（一）思维开发相对滞后
小学段学生的思维体系初具雏形，但仍缺乏学习的主动性，也极其容易在课堂上被无关事物吸引注意力，导致听课质量直线下降，不能配合教师完成授课活动，更无法深刻理解所讲内容，不利于思维能力提升。部分语文知识具有一定的枯燥性，小学中段学生在听课时，很容易失去学习热情，导致在思考的过程中会在某一阶段停滞不前，被动等待教师的总结，这在一定程度上不利于思维开发。而一些教师的专业教育素质能力有待提升，没有重视思维能力提升方法的创新，一直采用传统的思维培养方式，无法取得实质性成效，导致相对滞后的思维开发手段不能适应学生日益变化的发展需求。
（二）语文学习兴趣较低
兴趣在心理行为中有巨大作用，其往往由后天培养而成。小学生容易对教材知识内容感到枯燥乏味，进而对课文中的核心思想、情感等失去了解兴趣，也无法对晦涩难懂的专用词汇进行深刻理解，长期如此，不仅会导致成绩下降，而且也会影响其语言运用能力的提升。部分教师会选择革新授课形式，以期待获得学生的追捧，但未能从实际出发，而是主观上调整了授课进度、方法、课堂结构等，未选择学生感兴趣的事物融入授课过程中，导致其学习的兴趣逐渐被消磨殆尽，无法发挥主观能动性来参与学习，体验不到学习语文知识中的快乐，不利于文化素养的培养。
（三）新型教具应用较少
我国教育事业逐渐步入信息化时代，而众多新型教具的出现，則意味着教育信息化成为必然的发展趋势，这也对教师的课堂授课提出了全新的要求，即采用新型教具立体化呈现知识内容，利用信息技术手段来活跃课堂氛围，大力调动学生的学习积极性，在保证质量的前提下，不断加速授课的过程，丰富课堂内容，构建信息化课堂。但部分教师的传统思想根深蒂固，仍在坚持旧式板书授课，沿用传统的授课思想，虽然有一定的成效，但较信息化授课而言，具有一定的滞后性，也会增加板书时间，导致课堂效率提升缓慢，更不能给学生带来全新的学习体验，不利于兴趣的激发。 （四）缺乏良好阅读习惯
良好的阅读习惯不仅可从实践中巩固而来，学生成熟的思考行为方式，能够提高学生的综合能力，有助于积累更多的创作素材，为日后的学习积累宝贵的经验。但一些教师忽视了良好习惯的培养，导致小学中段学生在阅读学习中无法按照既定的计划来完成任务，时常会被无关的事物打乱阅读节奏，或者在没有充分理解课文内容时，便进行跳读、略读，使得理解出现偏差，不能准确把握文中思想。久而久之，会出现固化思维或思维定式，阅读的效率会逐渐降低，进而影响了语文能力水平的提升，不利于未来的学习和可持续发展。
（五）个性发展意识不强
个性发展对于小学中段学生来说至关重要。其正处在童年时期，能够在有意识的集体活动中，产生一定的自我意识，可以按照特定原则来评价自我言行。但较差的自我控制能力，会使得其忽视自我的个性发展意识，并产生较强的依赖性，容易形成依存性人格，在学习中也会随波逐流，创新能力得不到提高。有些教师为了赶进度或夯实基础，会在特定的时间来进行主题教学，集中讲解重难点知识，但较多的主观讲解，不利于学生的知识吸收，因其忽视了学生的个性发展意识培养，也没有创设合作学习情境，导致其个性发展受限。虽然短时间内能够取得一定成效，但长此以往，会影响其综合素质能力的提升。
四、 多元化教学模式的实际运用
（一）思维教学模式
思维教学模式是指教师在教学过程中注重学生独立思维的塑造。不同于过去的教育教学，现今的教育主要培养的是学生的独立思考能力与动手能力，这就要求学生要在思想上开放自己，敢于进行质疑，在质疑的过程中加深对所学知识的理解。锻炼学生思维，就是要锻炼学生的辩证性思维，首先教师需要去引导学进行独立思考，让学生在独立思考中发现问题，然后通过解决问题来形成学生自己的辩证性思维。例如在教学三年级语文古诗三首中的《山行》时，教师可以在课前先引导学生去自读故事，并写下自己对古诗主要讲述内容的理解，并对其中的关键字做出解释，像“霜叶红于二月花”中的“二月花”指的是什么，“霜葉”又指的是什么。接着教师带领全班进行古诗解读，在这过程中给学生提问发言的机会，帮助学生在问题中形成辩证性思维。
（二）教学结合生活
大多数学生学习不好是因为课本知识对他们而言太过枯燥乏味，他们只能通过仅有的课本知识段落来理解知识，这就不利于学生进一步去学习知识的核心内容。针对这一点，教学结合生活就要求教师在进行课堂教学的过程中，多多借用生活中的事例，这有利于拉近学生与课本知识之间的距离，帮助学生更加形象化、立体化地认识知识、理解知识。例如在教学四年级语文《猫》时，教师可以在正式上课之前询问学生对猫这一动物的印象，还可以借用图片、视频来帮助学生更好理解文章。接着让学生比对自己心中的猫和课文中描述的猫有什么区别。教师还可以让学生就自己日常生活中观察到的小猫特征进行举手发言，通过这种方式，将教学内容与实际生活结合。这有助于学生尽快理解晦涩难懂的语文专用词汇，也帮助他们树立对学习语文的兴趣。
（三）借助新型化教学工具
除了思维教学模式和教学结合生活模式以外，教师还可以借助新型化教学工具，如新媒体、PPT展示等进行语文课堂教学。通过利用新工具，语文课本中的文字可以得到更加立体的表达，有效帮助学生理解语文知识，并且有助于增强学生的上课兴趣。举例来说，在教学三年级语文《在牛肚子里旅行》时，教师可以借助PPT来具体展示在牛肚子里旅行会看见什么。教师可以在PPT展示中附上具体图片以及动态视频，结合文章内容，将文字内容用图片或视频表达，让学生以更加生动形象的方式来学习课文知识。除此之外，教师还可以借用多媒体平台进行PPT形象化展示，这有助于教学过程的不断推进，也帮助学生更好理解教学内容。再比如教学四年级语文《海上日出》时，教师同样可以借用多媒体等新型化教学工具，通过展示海上日出的图片以及视频等，来帮助学生更快去理解课文中的实际意思，加速学生的学习进程，这也有助于学生理解文字中的美感以及表达技巧，塑造他们写作的基本能力。
（四）培养良好习惯
习惯是在学习中反复练习形成的，在发展中逐渐成为满足个体需要的自动化学习行为方式，具有非常强的个性化特点，有助于刺激寻求知识的积极性、主动性，推动高效学习策略的形成和效率的提升，是提高自学能力的必要条件，也是激发创新精神和创造能力的必经之路。因此，教师要培养学生良好的习惯，使其受益终身。例如，在讲解四年级语文《王戎不取道旁李》一课时，介绍课文所讲内容，并按照字词、翻译、理解的顺序讲解，为其养成按计划进行探究的习惯。先利用古文字典来查阅生字生词，根据教师的指引来朗读文章，由教师为其讲解重点的词句，使之明白计划的重要性，能够在今后按照计划阅读，提高效率和集中注意力的能力。培养专时专用、讲究效益的习惯，让其在规定时间内通读课文，并阐述读后感，结合教师讲解的内容来感受王戎不取道旁李的智慧，明白文言文的文体特点，并在规定的时间内用白话文复述课文中的故事，加深对文章的理解。培养独立钻研、善思善学的习惯，引导其通过查阅资料来追根溯源，知道《世说新语》中对名人轶事的叙述，养成良好的习惯，为今后的阅读学习奠定稳固根基。
（五）组织合作学习
合作教学是培养个性和发展能力的绝佳手段。组织学生以小组的方式进行学习，有助于在合作中形成良好的集体意识，进而实现个性发展，让其为了共同目标而努力。在教师的明确引导下，完成不同的任务，从而形成合作精神和良性竞争精神，提高社交能力和创新能力，树立平等观念，在主动的学习中增强心理素质，促进综合能力全面发展。例如，在讲解四年级语文《一个豆荚里的五粒豆》一课时，先利用微课呈现动画视频，调动各个小组的学习积极性，进而介绍作者安徒生的生平经历，鼓励各个小组抢答安徒生创作的童话，并根据不同小组的回答进行搜索，找出《丑小鸭》《夜莺》《白雪皇后》等童话的漫画插图，引申出课文中的内容。让各个小组共同朗读课文，画出不理解的字词，让其以合作讨论的方式进行查阅，并读准字音、读通句子。以随机跳读的方式来检验各个小组的讨论成果，使之能够在合作阅读中理清课文顺序，了解文中五颗豆粒从豆荚中飞走后的经历。再让各个小组自行阅读，并讨论文中五种经历中最值得称赞的一种。在听取不同的讨论结果后进行总结，为其梳理课文思路，使之能够在合作阅读学习中获得良好的情感体验，懂得团队的力量要大于个人，树立良好的团队协作意识。
五、 结语
语文是小学教学中必不可少的课程，它也是学生发展成人需要具备的必不可少的知识之一，因此教师需要运用好多元化教学模式，从人文情感角度，创设融洽的学习氛围，为多元化教学模式的应用提供保障，构建高效语文课堂。通过运用多元化教学模式来帮助开展语文课堂教学，可以加速课堂教学进程，同时帮助学生更加形象生动地理解课堂教学内容，加快语文的整体学习、理解速度，帮助培养他们的语文素养，从而有利于进一步的学习与发展。
参考文献：
[1]郝改云.情境教学在小学中段语文阅读教学中的应用研究[D].石家庄：河北师范大学，2018.
[2]黄淑仪.教育戏剧运用于小学中段语文阅读教学中的行动研究[D].漳州：闽南师范大学，2019.
[3]中小学语文教学[J].教育与教学研究，2018，32（6）：82-111.
作者简介：
周玲欣，江苏省南通市，江苏省南通市小海小学。
关键词：多元化教学;小学中段;语文阅读教学
一、 引言
小学中段时期主要指三到四年级。处于这个阶段的学生已经拥有一定的学习基础，同时又对进一步的学习内容比较陌生，因此这时教学方式的改变非常重要。多元化教学模式正是在这样的前提下催生出来的，它特指利用多重教学技巧来进行科目教学，比起普通教学方式，多元化教学模式能够加快学生学习新知识的速度，并且让学生记知识记得更深，这也有利于学习的趣味化转变。由此可见，要遵循“生本”原则，切实探索多元化教学模式的高效应用方法。
二、 多元化教学模式
（一）基本内涵
多元化教学模式不是指教学时采用多种教学方法来进行教学，而是指利用各种教学工具来进行教学，这里的教学工具泛指课本、课外相关材料、多媒体、图片、视频等多种教学工具。伴随着互联网与新媒体的不断发展，我们的生活变得越来越科技化，教学方式也需要顺应这个过程，利用新型教学工具来帮助学生更好学习并理解教学内容，只有这样，学生学习的兴趣才能够被更大激发，这也有利于学生今后的学习与个人发展。多元化教学就是一种顺应互联网与新媒体的发展潮流，并依据不同内容、情境、对象特点，所采取的一种教法。其能在师生之间构筑起良好沟通的桥梁，加强教材与学习者之间的联系，利用命令、任务、互动、合作、个性方案、指导、问题等，为学生提供优质的授课形式，采取灵活、多样的变换方法，并融入不同领域的知识内容，以实现授课的多元化。该模式运用民主式的授课方式，并根据认知能力、技能经验、性格特点等，灵活地调动学生对所学内容的兴趣，并活跃课堂氛围，不断扩大教学成效。
（二）有利之处
第一，多元化教学模式遵循基础性原则。在授课之前调查学生的基础知识学习能力水平，并选择合适的授课内容进行变革，从学生的角度入手，保证多元化授课既能够适应其发展，又可以提高课堂质量，发挥该模式的积极作用，助力学生深化基础知识理解，并据此学习高级知识，为将来的可持续发展奠定良好的基础。第二，多元化教学模式遵循专业化原则。教师在备课时，从创新授课模式的方向出发，提升专业教育能力水平，并树立优秀的职业道德思想，遵循“以生为本”“立德树人”等优秀理念，变革传统过度主导课堂的教法，重视学生的主体地位，以专业化的授课形式来传授语文知识，进一步提高课堂教学效率。第三，多元化教学模式遵循内容主导原则。重新考虑讲授的课型和涉及的不同知识，引导学生从本质上理解所讲知识，根据实际的情况和不同需求，采取多元领域的文化普及方法，以幽默风趣的形式激发其学习热情，在学习基本语文知识的基础上，提升文化素养、文学造诣，在班级范围内形成良好的学风、班风，潜移默化地影响学生，促进其全面发展。
（三）应用探索
为了取得良好的成效，教师应从以下领域探索多元化教学模式的实际应用。
说明文讲解。可以运用多元参与式教法，运用信息技术来开辟“第二课堂”，发挥微课视频的优势，突破传统课堂在时间、空间上的限制，让家长带领学生在“第二课堂”内，利用互联网进行学习，按照微课视频的指引，加深对重难点知识的理解，弄清楚课上没有学懂的内容，进一步提升学习质量。诗歌讲解。要利用品读、配乐朗诵、细节把握、心理探索等多元化形式，激发学生热爱诗歌的情感，使之能够在明确的指引下，从不同的细节入手，感受诗中的文化，体会词句的真情，进而加深对诗中抒发情感的理解，有助于启发思维，为其树立起传承优秀中华传统文化的精神。文言文讲解。要找到学生兴趣与文言文课文讲解的契合点，融入其喜闻乐见的元素，发挥该模式的积极功效，可以开展诵读、字词读音抢答、趣味翻译等活动，实施精准讲解，保证其学习注意力始终集中在文言文上，遵照“融会贯通、寓教于乐”的理念，提高其文化境界。
三、 小学中段语文教学现状
（一）思维开发相对滞后
小学段学生的思维体系初具雏形，但仍缺乏学习的主动性，也极其容易在课堂上被无关事物吸引注意力，导致听课质量直线下降，不能配合教师完成授课活动，更无法深刻理解所讲内容，不利于思维能力提升。部分语文知识具有一定的枯燥性，小学中段学生在听课时，很容易失去学习热情，导致在思考的过程中会在某一阶段停滞不前，被动等待教师的总结，这在一定程度上不利于思维开发。而一些教师的专业教育素质能力有待提升，没有重视思维能力提升方法的创新，一直采用传统的思维培养方式，无法取得实质性成效，导致相对滞后的思维开发手段不能适应学生日益变化的发展需求。
（二）语文学习兴趣较低
兴趣在心理行为中有巨大作用，其往往由后天培养而成。小学生容易对教材知识内容感到枯燥乏味，进而对课文中的核心思想、情感等失去了解兴趣，也无法对晦涩难懂的专用词汇进行深刻理解，长期如此，不仅会导致成绩下降，而且也会影响其语言运用能力的提升。部分教师会选择革新授课形式，以期待获得学生的追捧，但未能从实际出发，而是主观上调整了授课进度、方法、课堂结构等，未选择学生感兴趣的事物融入授课过程中，导致其学习的兴趣逐渐被消磨殆尽，无法发挥主观能动性来参与学习，体验不到学习语文知识中的快乐，不利于文化素养的培养。
（三）新型教具应用较少
我国教育事业逐渐步入信息化时代，而众多新型教具的出现，則意味着教育信息化成为必然的发展趋势，这也对教师的课堂授课提出了全新的要求，即采用新型教具立体化呈现知识内容，利用信息技术手段来活跃课堂氛围，大力调动学生的学习积极性，在保证质量的前提下，不断加速授课的过程，丰富课堂内容，构建信息化课堂。但部分教师的传统思想根深蒂固，仍在坚持旧式板书授课，沿用传统的授课思想，虽然有一定的成效，但较信息化授课而言，具有一定的滞后性，也会增加板书时间，导致课堂效率提升缓慢，更不能给学生带来全新的学习体验，不利于兴趣的激发。 （四）缺乏良好阅读习惯
良好的阅读习惯不仅可从实践中巩固而来，学生成熟的思考行为方式，能够提高学生的综合能力，有助于积累更多的创作素材，为日后的学习积累宝贵的经验。但一些教师忽视了良好习惯的培养，导致小学中段学生在阅读学习中无法按照既定的计划来完成任务，时常会被无关的事物打乱阅读节奏，或者在没有充分理解课文内容时，便进行跳读、略读，使得理解出现偏差，不能准确把握文中思想。久而久之，会出现固化思维或思维定式，阅读的效率会逐渐降低，进而影响了语文能力水平的提升，不利于未来的学习和可持续发展。
（五）个性发展意识不强
个性发展对于小学中段学生来说至关重要。其正处在童年时期，能够在有意识的集体活动中，产生一定的自我意识，可以按照特定原则来评价自我言行。但较差的自我控制能力，会使得其忽视自我的个性发展意识，并产生较强的依赖性，容易形成依存性人格，在学习中也会随波逐流，创新能力得不到提高。有些教师为了赶进度或夯实基础，会在特定的时间来进行主题教学，集中讲解重难点知识，但较多的主观讲解，不利于学生的知识吸收，因其忽视了学生的个性发展意识培养，也没有创设合作学习情境，导致其个性发展受限。虽然短时间内能够取得一定成效，但长此以往，会影响其综合素质能力的提升。
四、 多元化教学模式的实际运用
（一）思维教学模式
思维教学模式是指教师在教学过程中注重学生独立思维的塑造。不同于过去的教育教学，现今的教育主要培养的是学生的独立思考能力与动手能力，这就要求学生要在思想上开放自己，敢于进行质疑，在质疑的过程中加深对所学知识的理解。锻炼学生思维，就是要锻炼学生的辩证性思维，首先教师需要去引导学进行独立思考，让学生在独立思考中发现问题，然后通过解决问题来形成学生自己的辩证性思维。例如在教学三年级语文古诗三首中的《山行》时，教师可以在课前先引导学生去自读故事，并写下自己对古诗主要讲述内容的理解，并对其中的关键字做出解释，像“霜叶红于二月花”中的“二月花”指的是什么，“霜葉”又指的是什么。接着教师带领全班进行古诗解读，在这过程中给学生提问发言的机会，帮助学生在问题中形成辩证性思维。
（二）教学结合生活
大多数学生学习不好是因为课本知识对他们而言太过枯燥乏味，他们只能通过仅有的课本知识段落来理解知识，这就不利于学生进一步去学习知识的核心内容。针对这一点，教学结合生活就要求教师在进行课堂教学的过程中，多多借用生活中的事例，这有利于拉近学生与课本知识之间的距离，帮助学生更加形象化、立体化地认识知识、理解知识。例如在教学四年级语文《猫》时，教师可以在正式上课之前询问学生对猫这一动物的印象，还可以借用图片、视频来帮助学生更好理解文章。接着让学生比对自己心中的猫和课文中描述的猫有什么区别。教师还可以让学生就自己日常生活中观察到的小猫特征进行举手发言，通过这种方式，将教学内容与实际生活结合。这有助于学生尽快理解晦涩难懂的语文专用词汇，也帮助他们树立对学习语文的兴趣。
（三）借助新型化教学工具
除了思维教学模式和教学结合生活模式以外，教师还可以借助新型化教学工具，如新媒体、PPT展示等进行语文课堂教学。通过利用新工具，语文课本中的文字可以得到更加立体的表达，有效帮助学生理解语文知识，并且有助于增强学生的上课兴趣。举例来说，在教学三年级语文《在牛肚子里旅行》时，教师可以借助PPT来具体展示在牛肚子里旅行会看见什么。教师可以在PPT展示中附上具体图片以及动态视频，结合文章内容，将文字内容用图片或视频表达，让学生以更加生动形象的方式来学习课文知识。除此之外，教师还可以借用多媒体平台进行PPT形象化展示，这有助于教学过程的不断推进，也帮助学生更好理解教学内容。再比如教学四年级语文《海上日出》时，教师同样可以借用多媒体等新型化教学工具，通过展示海上日出的图片以及视频等，来帮助学生更快去理解课文中的实际意思，加速学生的学习进程，这也有助于学生理解文字中的美感以及表达技巧，塑造他们写作的基本能力。
（四）培养良好习惯
习惯是在学习中反复练习形成的，在发展中逐渐成为满足个体需要的自动化学习行为方式，具有非常强的个性化特点，有助于刺激寻求知识的积极性、主动性，推动高效学习策略的形成和效率的提升，是提高自学能力的必要条件，也是激发创新精神和创造能力的必经之路。因此，教师要培养学生良好的习惯，使其受益终身。例如，在讲解四年级语文《王戎不取道旁李》一课时，介绍课文所讲内容，并按照字词、翻译、理解的顺序讲解，为其养成按计划进行探究的习惯。先利用古文字典来查阅生字生词，根据教师的指引来朗读文章，由教师为其讲解重点的词句，使之明白计划的重要性，能够在今后按照计划阅读，提高效率和集中注意力的能力。培养专时专用、讲究效益的习惯，让其在规定时间内通读课文，并阐述读后感，结合教师讲解的内容来感受王戎不取道旁李的智慧，明白文言文的文体特点，并在规定的时间内用白话文复述课文中的故事，加深对文章的理解。培养独立钻研、善思善学的习惯，引导其通过查阅资料来追根溯源，知道《世说新语》中对名人轶事的叙述，养成良好的习惯，为今后的阅读学习奠定稳固根基。
（五）组织合作学习
合作教学是培养个性和发展能力的绝佳手段。组织学生以小组的方式进行学习，有助于在合作中形成良好的集体意识，进而实现个性发展，让其为了共同目标而努力。在教师的明确引导下，完成不同的任务，从而形成合作精神和良性竞争精神，提高社交能力和创新能力，树立平等观念，在主动的学习中增强心理素质，促进综合能力全面发展。例如，在讲解四年级语文《一个豆荚里的五粒豆》一课时，先利用微课呈现动画视频，调动各个小组的学习积极性，进而介绍作者安徒生的生平经历，鼓励各个小组抢答安徒生创作的童话，并根据不同小组的回答进行搜索，找出《丑小鸭》《夜莺》《白雪皇后》等童话的漫画插图，引申出课文中的内容。让各个小组共同朗读课文，画出不理解的字词，让其以合作讨论的方式进行查阅，并读准字音、读通句子。以随机跳读的方式来检验各个小组的讨论成果，使之能够在合作阅读中理清课文顺序，了解文中五颗豆粒从豆荚中飞走后的经历。再让各个小组自行阅读，并讨论文中五种经历中最值得称赞的一种。在听取不同的讨论结果后进行总结，为其梳理课文思路，使之能够在合作阅读学习中获得良好的情感体验，懂得团队的力量要大于个人，树立良好的团队协作意识。
五、 结语
语文是小学教学中必不可少的课程，它也是学生发展成人需要具备的必不可少的知识之一，因此教师需要运用好多元化教学模式，从人文情感角度，创设融洽的学习氛围，为多元化教学模式的应用提供保障，构建高效语文课堂。通过运用多元化教学模式来帮助开展语文课堂教学，可以加速课堂教学进程，同时帮助学生更加形象生动地理解课堂教学内容，加快语文的整体学习、理解速度，帮助培养他们的语文素养，从而有利于进一步的学习与发展。
参考文献：
[1]郝改云.情境教学在小学中段语文阅读教学中的应用研究[D].石家庄：河北师范大学，2018.
[2]黄淑仪.教育戏剧运用于小学中段语文阅读教学中的行动研究[D].漳州：闽南师范大学，2019.
[3]中小学语文教学[J].教育与教学研究，2018，32（6）：82-111.
作者简介：
周玲欣，江苏省南通市，江苏省南通市小海小学。