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摘 要：从学生物理观念与逻辑思维发展角度入手，探讨了物理实验教学中培养学生探究能力的实践路径，力求通过思考性、趣味性、挑战性的物理课程构建，促进学生探究能力与科学精神的发展与提升。
关键词：初中物理;实验探究;主体地位;物理观念
初中物理实验可以有效提高学生的思维能力和探究精神，教师在实验教学中要结合学生的认知和兴趣，突出教学的逻辑性、复杂性、灵活性和创造性，使学生在实验数据处理过程中，能准确把握和理解问题的本质，逐步深化对物理知识技能的学习和理解，教师要注重引导学生在动手、动脑的自由操作中，探究物理知识背后所隐含的逻辑关系，使学生在抽象概括、推理论证的探究思考中，有效提高自身的思维观察与实验探究能力。
一、突出学生主体地位，培养理性实验思维
教师在物理实验中要凸显学生的主体地位，鼓励学生自主开展实验，使学生能灵活运用与掌握知识经验，对物理问题进行概括思考，独立获取实验证据。同时，教师在实验中要突出学习的趣味性和思考性，利用问题情境激发学生的认知冲突，让学生能基于实验数据产生独特的新颖观点。
例如，在教学“摩擦力”时，教师要引导学生自主探索影响摩擦力的相关因素，促使学生在实验学习中，能通过摩擦现象，提高分析解决实际问题的能力和探究精神。教师向学生出示长约两米的木棍，一端抹上肥皂水，教师选出一男一女两名学生进行“拔河”实验，让学生自主去思考和探讨：“谁的力气大？什么原因让力气更小的女生赢了？”教师鼓励学生自主再次展开相应实验，运用已掌握的知识去归纳分析滑动摩擦力大小与哪些因素相关联，使他们在寓教于乐的实验、归纳、對比中形成良好的实验思维和探究能力。
二、问题引领质疑探究，发展学生物理观念
教师在课堂中要把学习的主动权交给学生，引导他们在思维的交流与碰撞中，自主对科学现象物理规律进行概括，使学生在解决问题时，能在抽象思维与形象思维的相互作用下，深入对问题进行质疑、猜想、探索，让学生在实验过程中具备良好的物理观念和探究能力。
例如，在教学“力与运动的关系”时，为了有效提高学生的探究精神和实践实验能力，教师要通过现实问题引发学生的思维冲突，让学生带着兴趣和目的对运动状态展开分析实验，在实验中建立力和运动的基本关系。由于牛顿第一定律是学习难点，为了加深学生对实验现象的理解，教师可以向学生分别出示亚里士多德和伽利略的观点，让学生通过亲手实验来验证，归纳推理出牛顿第一定律，形成正确的物理观念“物体是受外力影响，才会改变匀速直线运动状态”，教师要通过参与实验活动，激励学生积极展开思维活动，观察实验中的现象，让学生在合理的分析、猜想、推理中，感悟生活与物理的关系，增强物理学习兴趣，并进一步通过实验探索，验证物体的惯性，知道力的作用效果有哪些，促使学生在逐步深入观察、分析、推理、归纳的过程中形成实事求是的情感态度和严谨的探究精神。
教师要通过合理恰当的介入，引导学生从多角度去验证和理解科学概念，鼓励学生在实验问题的质疑猜想中紧密联系实际生活经验，对实验现象进行观察和记录，自主理解复杂的物理概念和原理。
三、实验推理观察论证，提高探究处理能力
教师要以学生的能力和思维全面发展为导向，培养学生敢于创新、敢于质疑的思维意识和思维能力，使学生在实验过程中，能够通过深层次的分析探讨，掌握科学探究的方法，进一步提高解决问题能力，同时教师要从生活角度出发，引导学生在开放、民主的交流中，形成良好的探究精神和实验能力。
例如，在教学“压强”时，教师要指导学生探究压力的作用效果与什么有关，探究浮力的大小等于什么，并从生活角度出发，其他学生在物理实验中理解压强在生活中的应用，教师首先明确实验任务“压力的作用效果跟什么因素有关”，要求学生回忆生活中影响压力作用效果的现象。让学生能自主思考、设计实验，提高探究和实践能力。如有些学生自主用三块相同的海绵、相同的砖做了一次实验，从中探索了压力、受力面积与压强之间的相互关系。教师在课堂中要合理对学生进行引导和启发，使他们能在进一步的实验探索中，深刻理解压强的作用效果，“为什么滑雪的过程中，我们可以快速向前行，步行却会陷入雪中？”教师还可以在课堂中组织学生开展“重物压钢尺”的实验环节，让学生能基于钢尺的变化，建立压力概念，提高探究精神和能力，加强对物理知识的学习和理解。
教师要设计精准、趣味的问题，引起悬念，明确学习任务，激起学生对物理知识的强烈探究意愿，让学生在互动、设疑、提问、思考、探索中，做出理性判断，从多角度去验证、理解复杂的物理概念原理，感受物理知识对自然生活和现实世界的影响。
总之，教师在初中物理实验教学中，要通过逻辑性的问题引发学生深度思考，鼓励学生对已有的物理现象进行严谨的预测和判断，让学生在合理质疑批判中，追求思维创新，总结物理现象规律，增进对知识的内化与理解。同时教师要注重对学生反思能力的引导，充分发挥学生在课堂的主体价值，使学生在自由民主的学习环境中，灵活利用已掌握的物理经验对问题展开猜测、假设、抽象、分析，使学生在加深对物理知识、技能理解的基础上，有效提高自身的实验探究能力。
关键词：初中物理;实验探究;主体地位;物理观念
初中物理实验可以有效提高学生的思维能力和探究精神，教师在实验教学中要结合学生的认知和兴趣，突出教学的逻辑性、复杂性、灵活性和创造性，使学生在实验数据处理过程中，能准确把握和理解问题的本质，逐步深化对物理知识技能的学习和理解，教师要注重引导学生在动手、动脑的自由操作中，探究物理知识背后所隐含的逻辑关系，使学生在抽象概括、推理论证的探究思考中，有效提高自身的思维观察与实验探究能力。
一、突出学生主体地位，培养理性实验思维
教师在物理实验中要凸显学生的主体地位，鼓励学生自主开展实验，使学生能灵活运用与掌握知识经验，对物理问题进行概括思考，独立获取实验证据。同时，教师在实验中要突出学习的趣味性和思考性，利用问题情境激发学生的认知冲突，让学生能基于实验数据产生独特的新颖观点。
例如，在教学“摩擦力”时，教师要引导学生自主探索影响摩擦力的相关因素，促使学生在实验学习中，能通过摩擦现象，提高分析解决实际问题的能力和探究精神。教师向学生出示长约两米的木棍，一端抹上肥皂水，教师选出一男一女两名学生进行“拔河”实验，让学生自主去思考和探讨：“谁的力气大？什么原因让力气更小的女生赢了？”教师鼓励学生自主再次展开相应实验，运用已掌握的知识去归纳分析滑动摩擦力大小与哪些因素相关联，使他们在寓教于乐的实验、归纳、對比中形成良好的实验思维和探究能力。
二、问题引领质疑探究，发展学生物理观念
教师在课堂中要把学习的主动权交给学生，引导他们在思维的交流与碰撞中，自主对科学现象物理规律进行概括，使学生在解决问题时，能在抽象思维与形象思维的相互作用下，深入对问题进行质疑、猜想、探索，让学生在实验过程中具备良好的物理观念和探究能力。
例如，在教学“力与运动的关系”时，为了有效提高学生的探究精神和实践实验能力，教师要通过现实问题引发学生的思维冲突，让学生带着兴趣和目的对运动状态展开分析实验，在实验中建立力和运动的基本关系。由于牛顿第一定律是学习难点，为了加深学生对实验现象的理解，教师可以向学生分别出示亚里士多德和伽利略的观点，让学生通过亲手实验来验证，归纳推理出牛顿第一定律，形成正确的物理观念“物体是受外力影响，才会改变匀速直线运动状态”，教师要通过参与实验活动，激励学生积极展开思维活动，观察实验中的现象，让学生在合理的分析、猜想、推理中，感悟生活与物理的关系，增强物理学习兴趣，并进一步通过实验探索，验证物体的惯性，知道力的作用效果有哪些，促使学生在逐步深入观察、分析、推理、归纳的过程中形成实事求是的情感态度和严谨的探究精神。
教师要通过合理恰当的介入，引导学生从多角度去验证和理解科学概念，鼓励学生在实验问题的质疑猜想中紧密联系实际生活经验，对实验现象进行观察和记录，自主理解复杂的物理概念和原理。
三、实验推理观察论证，提高探究处理能力
教师要以学生的能力和思维全面发展为导向，培养学生敢于创新、敢于质疑的思维意识和思维能力，使学生在实验过程中，能够通过深层次的分析探讨，掌握科学探究的方法，进一步提高解决问题能力，同时教师要从生活角度出发，引导学生在开放、民主的交流中，形成良好的探究精神和实验能力。
例如，在教学“压强”时，教师要指导学生探究压力的作用效果与什么有关，探究浮力的大小等于什么，并从生活角度出发，其他学生在物理实验中理解压强在生活中的应用，教师首先明确实验任务“压力的作用效果跟什么因素有关”，要求学生回忆生活中影响压力作用效果的现象。让学生能自主思考、设计实验，提高探究和实践能力。如有些学生自主用三块相同的海绵、相同的砖做了一次实验，从中探索了压力、受力面积与压强之间的相互关系。教师在课堂中要合理对学生进行引导和启发，使他们能在进一步的实验探索中，深刻理解压强的作用效果，“为什么滑雪的过程中，我们可以快速向前行，步行却会陷入雪中？”教师还可以在课堂中组织学生开展“重物压钢尺”的实验环节，让学生能基于钢尺的变化，建立压力概念，提高探究精神和能力，加强对物理知识的学习和理解。
教师要设计精准、趣味的问题，引起悬念，明确学习任务，激起学生对物理知识的强烈探究意愿，让学生在互动、设疑、提问、思考、探索中，做出理性判断，从多角度去验证、理解复杂的物理概念原理，感受物理知识对自然生活和现实世界的影响。
总之，教师在初中物理实验教学中，要通过逻辑性的问题引发学生深度思考，鼓励学生对已有的物理现象进行严谨的预测和判断，让学生在合理质疑批判中，追求思维创新，总结物理现象规律，增进对知识的内化与理解。同时教师要注重对学生反思能力的引导，充分发挥学生在课堂的主体价值，使学生在自由民主的学习环境中，灵活利用已掌握的物理经验对问题展开猜测、假设、抽象、分析，使学生在加深对物理知识、技能理解的基础上，有效提高自身的实验探究能力。