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《语文课程标准》指出；“写作能力是语文素养的综合体现”。这说明在基础教育阶段，如何指导好学生作文，关系到学生的语文素养。那么，如何改变这种现状，使作文教学走出困境呢？我认为应该端正以下四种关系。
一、作文与做人的关系
《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点”。语文课程的“工具性”就作文教学而言，就是要学生明白“写什么，怎么写；语文课程的“人文性”就作文教学而言，就是让学生明白“为什么而写，怎样去写”。作文教学中“工具性与人文性的统一”的问题，实际上就是作文与做人的关系问题，两者的关系应该是“为做人而作文，以做人促作文”。
在教学过程中，由于受应试教育影响，作文教学中“人”与“文”分离的现象较普遍存在，学生作文中空话，、套话、假话连篇。加之，由于课标中对文章的中心思想没有提出明确的要求，有的老师认为学生习作有无中心，中心正确与否较多的忽略，于是，在作文教学中便出现了“重文轻人”的现象。其实课标中淡化中心，并不是说文章不要中心，更不是说学生在文章中表达错误观点。“表达真情实感”既是对学生写作的要求，也是对学生做人的要求。
那么怎样把“作文”与“做人”统一起来呢？一是要树立“为做人而作文”的教学理念，引导学生通过作文追求做人的真谛，把作文教学的过程与提高学生的思想境界有机地结合起来，对学生作文中出现的认识偏差要积极的去引导；二是老师要组织学生开展丰富多彩的活动，在活动中陶冶学生的情操，培养他们积极向上的人生态度。总之，要让学生先做健全的人，再写健康的的作文。通过作文净化自身的灵魂，从而使“作文”与“做人”得到和谐的统一。
二、内容与形式的关系
内容决定形式，行式要为内容服务。因此，作文教学首先要从内容入手，让学生感到有东西写。那么，作文的内容又从何而来呢？
1.感悟大自然。老师要经常带领学生走出课堂，走出校门，去拥抱大自然，感悟大自然，让学生与鸟儿共鸣，与柳枝共舞……让自然万物与学生的心灵融为一体。
2.参与校园生活。校园生活丰富多彩，也是学生最熟悉的。校园里有孩子们的嘻戏玩闹，读唱跑跳、有各种游戏、竞赛、劳动、庆典等活动。同时，有老师在课堂上的靓丽风彩……老师要引导学生留心观察，加以体验，积极参与，挖掘那些看似平常的素材。
3.感悟家庭生活。家庭是孩子幸福的港湾，家人是孩子最亲近的人，家人的工作生活情况、性格特点、兴趣爱好以及彼此之间的关心爱护，孩子一定会有真切的感受，一旦表达出来，能动人心弦，感人至深。教师要引导学生学会捕捉家庭生活中的感人细节。
4.感悟社会生活。社会是五彩缤纷的，教师要有意识的引导学生走向社会，开展各种实践活动，去超市，去医院，去工厂，去商场，去文化广场，去车站……去观察社会上形形色色的人，去经历社会上多种多样的事，使孩子从小认识社会，丰富生活体验，只有让学生融入生活，用眼睛看，用耳朵听，用心灵去感悟，他们的笔下就会流出汨汨清泉，内容有了，形式怎么办呢？《语文课程标准》指出；“减少对学生的写作束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。写作时，学生运用什么样的语言，安排什么样的结构，采用什么样的文体，老师不必限定，只要适合表达的内容即可。
三、主动与主体的关系
“学生是学习的主人，教师是学习活动组织者和引导者”。很显然 ，作文教学中过的主导是教师，主体是学生，教师要充分尊重学生，激发学生作文的兴趣 ，调动他们作文的积极性，让学生的个性在作文中得到张扬。那么，老师怎样发挥自己的 引导作用呢？
1.学生自主拟题。传统教学的最大弊端在于“奉命作文”、“应试作文” ，.既定的题目束缚了学生的思维。老师若把你拟题的权利还给学生，让他们根据已有的素材自主拟题，老师通过启发、引导、讨论、交流等形式让学生学会拟题。
2.学生自由作文。即引导学生自由选择表达的内容，说真话，抒真情；让学生自由选择表达方式：记叙、描写.、抒情.、说明不限，文体不限，语言风格不限；让学生自由表达思想，给他们创设宽松和谐的作文氛围，使他们做到“用我口抒情，用我手写心”。
3.学生自我修改作文。让学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力，老师在批阅学生作文时不越俎代庖，不精批细改，应留给学生自主修改作文的空间。同时，老师要教给自主修改作文的方法，要帮助他们树立严谨.、认真的修改态度，养成自我修改作文的习惯。学生自我修改或相互修改作文的过程就是他们自我提高的过程。
四、基础与创新的关系
怎样使基础得以巩固和发展呢？我认为最重要的是要引导学生广泛阅读，不断扩大阅读面，不断提升阅读档次，让学生在阅读中积累语言，感悟语言，让书滋润学生的心田，丰富学生的情感，净化学生的灵魂，其次，引导学生积极.投入生活，让学生在生活中不断的积累素材，在生活中获取真实感悟，发现人生价值。基础牢固了，自然会写出新颖独特富有个性的作文。
总之，在新课改中，语文老师要把握自我，认真钻研课标精神，反思现在的作文教学，改进方法，积极打造完美的作文教学空间。
一、作文与做人的关系
《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点”。语文课程的“工具性”就作文教学而言，就是要学生明白“写什么，怎么写；语文课程的“人文性”就作文教学而言，就是让学生明白“为什么而写，怎样去写”。作文教学中“工具性与人文性的统一”的问题，实际上就是作文与做人的关系问题，两者的关系应该是“为做人而作文，以做人促作文”。
在教学过程中，由于受应试教育影响，作文教学中“人”与“文”分离的现象较普遍存在，学生作文中空话，、套话、假话连篇。加之，由于课标中对文章的中心思想没有提出明确的要求，有的老师认为学生习作有无中心，中心正确与否较多的忽略，于是，在作文教学中便出现了“重文轻人”的现象。其实课标中淡化中心，并不是说文章不要中心，更不是说学生在文章中表达错误观点。“表达真情实感”既是对学生写作的要求，也是对学生做人的要求。
那么怎样把“作文”与“做人”统一起来呢？一是要树立“为做人而作文”的教学理念，引导学生通过作文追求做人的真谛，把作文教学的过程与提高学生的思想境界有机地结合起来，对学生作文中出现的认识偏差要积极的去引导；二是老师要组织学生开展丰富多彩的活动，在活动中陶冶学生的情操，培养他们积极向上的人生态度。总之，要让学生先做健全的人，再写健康的的作文。通过作文净化自身的灵魂，从而使“作文”与“做人”得到和谐的统一。
二、内容与形式的关系
内容决定形式，行式要为内容服务。因此，作文教学首先要从内容入手，让学生感到有东西写。那么，作文的内容又从何而来呢？
1.感悟大自然。老师要经常带领学生走出课堂，走出校门，去拥抱大自然，感悟大自然，让学生与鸟儿共鸣，与柳枝共舞……让自然万物与学生的心灵融为一体。
2.参与校园生活。校园生活丰富多彩，也是学生最熟悉的。校园里有孩子们的嘻戏玩闹，读唱跑跳、有各种游戏、竞赛、劳动、庆典等活动。同时，有老师在课堂上的靓丽风彩……老师要引导学生留心观察，加以体验，积极参与，挖掘那些看似平常的素材。
3.感悟家庭生活。家庭是孩子幸福的港湾，家人是孩子最亲近的人，家人的工作生活情况、性格特点、兴趣爱好以及彼此之间的关心爱护，孩子一定会有真切的感受，一旦表达出来，能动人心弦，感人至深。教师要引导学生学会捕捉家庭生活中的感人细节。
4.感悟社会生活。社会是五彩缤纷的，教师要有意识的引导学生走向社会，开展各种实践活动，去超市，去医院，去工厂，去商场，去文化广场，去车站……去观察社会上形形色色的人，去经历社会上多种多样的事，使孩子从小认识社会，丰富生活体验，只有让学生融入生活，用眼睛看，用耳朵听，用心灵去感悟，他们的笔下就会流出汨汨清泉，内容有了，形式怎么办呢？《语文课程标准》指出；“减少对学生的写作束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。写作时，学生运用什么样的语言，安排什么样的结构，采用什么样的文体，老师不必限定，只要适合表达的内容即可。
三、主动与主体的关系
“学生是学习的主人，教师是学习活动组织者和引导者”。很显然 ，作文教学中过的主导是教师，主体是学生，教师要充分尊重学生，激发学生作文的兴趣 ，调动他们作文的积极性，让学生的个性在作文中得到张扬。那么，老师怎样发挥自己的 引导作用呢？
1.学生自主拟题。传统教学的最大弊端在于“奉命作文”、“应试作文” ，.既定的题目束缚了学生的思维。老师若把你拟题的权利还给学生，让他们根据已有的素材自主拟题，老师通过启发、引导、讨论、交流等形式让学生学会拟题。
2.学生自由作文。即引导学生自由选择表达的内容，说真话，抒真情；让学生自由选择表达方式：记叙、描写.、抒情.、说明不限，文体不限，语言风格不限；让学生自由表达思想，给他们创设宽松和谐的作文氛围，使他们做到“用我口抒情，用我手写心”。
3.学生自我修改作文。让学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力，老师在批阅学生作文时不越俎代庖，不精批细改，应留给学生自主修改作文的空间。同时，老师要教给自主修改作文的方法，要帮助他们树立严谨.、认真的修改态度，养成自我修改作文的习惯。学生自我修改或相互修改作文的过程就是他们自我提高的过程。
四、基础与创新的关系
怎样使基础得以巩固和发展呢？我认为最重要的是要引导学生广泛阅读，不断扩大阅读面，不断提升阅读档次，让学生在阅读中积累语言，感悟语言，让书滋润学生的心田，丰富学生的情感，净化学生的灵魂，其次，引导学生积极.投入生活，让学生在生活中不断的积累素材，在生活中获取真实感悟，发现人生价值。基础牢固了，自然会写出新颖独特富有个性的作文。
总之，在新课改中，语文老师要把握自我，认真钻研课标精神，反思现在的作文教学，改进方法，积极打造完美的作文教学空间。