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摘 要：在语文教学中，基于核心素养的读写结合教学已成为提高学生语文核心素养的重要途径。文章论述读写结合教学在语文教学中的意义，分析读写结合教学在语文教学中的应用现状，探讨读写结合教学在语文教学中的应用策略，以提高学生语言运用能力，提升学生语文核心素养。
关键词：初中语文;读写结合教学;读写能力;核心素养
中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）30-0090-02
在语文教学中应用读写结合教学，能使阅读与写作相辅相成，相互促进，有利于提高学生的读写能力。符合学生的认知规律，能激发学生学习热情，调动学生学习的积极性和主动性，提高教学实效。本文从读写结合教学在语文教学中的意义、读写结合教学在语文教学中的应用现状、读写结合教学在语文教学中的应用策略三方面，对基于核心素养的语文读写结合教学进行论述。
一、读写结合教学在语文教学中的意义
在读写结合教学中，“读”更多被定义为内化知识的过程，而“写”则是文字表达过程，在语文教学中，读与写之间相互迁移，可以使学生更好地运用语文知识，提高综合素养。
1.对学生学习的意義
到了初中阶段，学生自主学习语文的意识开始增强，并逐步形成语文学习的习惯，对待语文学习的态度也逐渐明确。因此，在学习过程中，学生不再单纯地接受知识，而是希望在学习过程中能够获得读写结合的训练。读写结合能强化学生的语文学习能力，有利于学生知识的内化，对学生学习的意义重大。
2.对语文教学的意义
正所谓“教无定法”，教师在教学过程中无论选择哪种教学手段，其最终目的都是要提高学生的语文学习能力。为达到这一目的，教师在语文教学中要改变单一的教学模式，结合学生的心理特征、思维模式等开展教学。读写结合教学，能从多角度入手激发学生阅读与写作的积极性，使语文教学更加科学、有效。
二、读写结合教学在语文教学中的应用现状
现阶段，读写结合教学在语文教学中已得到广泛应用，但在教学过程中还存在许多问题。
1.读写结合意识薄弱
调查研究表明，教师已认识到读写结合教学的重要性，并且能够围绕课堂教学开展读写结合教学。但从课堂教学现状来看，教师对读写结合教学的应用只停留在写作与阅读理解的练习上。部分教师在教学中，过分关注学生对课文内容的理解，读写结合意识淡薄。
2.读写结合教学效果并不理想
在语文教学中，部分教师经常会将读与写视作两个相对独立的教学个体，并没有真正实现两者的完美结合。比如，当学生在阅读中遇到障碍时，教师只是督促学生理解文本，或要求学生按照自己的知识结构对文本进行分析，并没有将写融入其中。因此，在当前的教学中，读与写之间并未实现联动，学生参与课堂学习的积极性不高。
3.读写结合教学方法运用不恰当
为培养学生的核心素养，教师在教学过程中积极采用读写结合教学，以实现 “读中学写”“写中品读”。但在实际教学中还存在读写结合教学方法运用不恰当的情况，部分教师存在功利性，习惯于运用“题海战术”。在这种被动的、高强度的训练中，学生语文核心素养的养成只会事倍功半。
三、读写结合教学在语文教学中的应用策略
在读写结合教学模式下，为确保教学目标的实现，教师要从多角度入手，调动学生的主观能动性，树立学生自信心，深化学生对教学内容的理解。
1.基于课文教学，增强学生对语言的建构与运用能力
在语文核心素养的养成中，教师不仅要让学生具有良好的语言表达能力，还要将 “单一语言”转变为“语言的综合运用”。为此，在教学过程中，教师可通过让学生多进行阅读加深体验，并让学生将这种体验通过写作的方式表现出来。例如，《济南的冬天》一文描写济南冬天的景色，表达作者对济南的喜爱之情。在教学中，为强化学生的语言建构能力和运用能力，教师可鼓励学生进行阅读体验，引导学生按照《济南的冬天》的描写方法，表达自己对冬天的情感，以培养学生语言建构能力与运用能力。与此同时，教师可从“读”的角度出发，带领学生赏析《济南的冬天》的描写手法。“一个老城，有山有水，全天在……这是不是个理想的境界？”这是作者运用拟人的手法将济南的闲适、祥和表现出来。要让学生在“写”的过程中，采用相同的方法来描述一个城市或者地区，教师可引导学生进行借鉴和模仿。这样能够有效提升学生的读写能力，将读写结合教学落到实处。
2.尊重学生主体，强调学生思维的发展与提升
语文核心素养对学生的学习思维有了新的要求，从教学角度来看，学生的思维是否活跃决定了他们对语言与文字的运用能力。在语文读写结合教学模式下，教师要关注核心素养培养要求，关注语言教学的特殊性，增强学生语法规则意识，提高学生语言运用能力，提升学生综合素养。为实现这一目标，教师在教学过程中要转变传统的思维定式，让学生真正成为课堂的主人。例如，《伤仲永》一文介绍了方仲永的人生轨迹，把一个天才的成长与陨落表现得淋漓尽致。在读写结合教学中，教师应指导学生去思考，去更好地表达。在教学过程中，教师可将课堂交给学生，鼓励学生利用网络等渠道搜集与“伤仲永”相类似的生活案例。在学生围绕案例进行讨论之后，教师可要求学生借鉴课文写法进行写作，并将自己的习作与课文进行对比，找到自己在写作方面的不足。学生在“读”的基础上实现了“写”，思维能得到发展。
3.从鉴赏入手，提高学生的读写水平
按照语文核心素养的培养要求，在教学过程中，教师应注重学生审美能力与创造能力培养。这里的审美，体现在对于文学作品的赏析上。因此，在读写结合模式下，教师应从语言表达、语言应用等多方面对文学作品进行赏析，促使学生主动进行读写训练，培养学生审美能力。例如，在教学《紫藤萝瀑布》一文时，教师可让学生先阅读课文，标记出自己认为“美”的语句，与同桌进行分享。在小组讨论环节，教师可对文中的语言运用进行阐述，让学生感受到所标记语句的妙处。学生在阅读中感悟到课文的“美”，并围绕“美”进行创作，在创作中强化写作能力。比如，学生可对《紫藤萝瀑布》进行仿写，或者通过鉴赏其他学生的优美语句，以强化自己的写作能力。为了能够深化学生对“美”的体验，教师可在学生阅读后，让学生用自己的方法描述课文的美。教师还可以鼓励学生将课文描写的景色画出来，让学生以绘画的形式鉴赏美，增强学生对美的感悟。
4.发挥多媒体技术优势，创设读写结合环境
随着信息技术的发展，多媒体已广泛应用于语文课堂教学。在语文读写结合教学中，教师可利用多媒体技术探索培养学生核心素养的新路径。
例如，在《安塞腰鼓》一文的教学中，教师可先利用多媒体技术创设相应的环境，播放与课文描写相关的视频。学生观看视频时，会被那种气势和场面所震撼，想迫切了解安塞腰鼓的有关内容。这时，教师可将学生的注意力引到课文中，让学生带着兴趣阅读。学生在阅读中，能将视频与课文内容结合起来，仿佛隆隆的腰鼓声就在耳边响起，从而激发表达的欲望。教师可鼓励学生进行表达，抒发自己对安塞腰鼓的情感，真正实现读写结合。
综上所述，基于语文核心素养的读写结合教学对学生语文学习具有重要意义，能更好地适应语文教学需要。教师在语文教学中要基于课文教学，增强学生对语言的建构与运用能力;尊重学生主体，强调学生思维的发展与提升;从鉴赏入手，提高学生的读写水平;发挥多媒体技术优势，创设读写结合环境，切实提高学生读写能力，提升学生核心素养。
参考文献：
[1]章丽红，杨联.从写作困难中突破——谈统编初中语文教材读写结合的实施策略[J].中学语文教学参考，2019（02）.
[2]蔡文圆.初中语文“读写结合”教学策略研究[D].上海师范大学，2017.
[3]杨李梅.中学语文读写结合教学研究[D].云南师范大学，2014.
[4]刘燕清.以读导写 以写促读——“初中语文读写结合有效策略的研究”课题结题报告[J].语文教学通讯，2013（04）.
关键词：初中语文;读写结合教学;读写能力;核心素养
中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）30-0090-02
在语文教学中应用读写结合教学，能使阅读与写作相辅相成，相互促进，有利于提高学生的读写能力。符合学生的认知规律，能激发学生学习热情，调动学生学习的积极性和主动性，提高教学实效。本文从读写结合教学在语文教学中的意义、读写结合教学在语文教学中的应用现状、读写结合教学在语文教学中的应用策略三方面，对基于核心素养的语文读写结合教学进行论述。
一、读写结合教学在语文教学中的意义
在读写结合教学中，“读”更多被定义为内化知识的过程，而“写”则是文字表达过程，在语文教学中，读与写之间相互迁移，可以使学生更好地运用语文知识，提高综合素养。
1.对学生学习的意義
到了初中阶段，学生自主学习语文的意识开始增强，并逐步形成语文学习的习惯，对待语文学习的态度也逐渐明确。因此，在学习过程中，学生不再单纯地接受知识，而是希望在学习过程中能够获得读写结合的训练。读写结合能强化学生的语文学习能力，有利于学生知识的内化，对学生学习的意义重大。
2.对语文教学的意义
正所谓“教无定法”，教师在教学过程中无论选择哪种教学手段，其最终目的都是要提高学生的语文学习能力。为达到这一目的，教师在语文教学中要改变单一的教学模式，结合学生的心理特征、思维模式等开展教学。读写结合教学，能从多角度入手激发学生阅读与写作的积极性，使语文教学更加科学、有效。
二、读写结合教学在语文教学中的应用现状
现阶段，读写结合教学在语文教学中已得到广泛应用，但在教学过程中还存在许多问题。
1.读写结合意识薄弱
调查研究表明，教师已认识到读写结合教学的重要性，并且能够围绕课堂教学开展读写结合教学。但从课堂教学现状来看，教师对读写结合教学的应用只停留在写作与阅读理解的练习上。部分教师在教学中，过分关注学生对课文内容的理解，读写结合意识淡薄。
2.读写结合教学效果并不理想
在语文教学中，部分教师经常会将读与写视作两个相对独立的教学个体，并没有真正实现两者的完美结合。比如，当学生在阅读中遇到障碍时，教师只是督促学生理解文本，或要求学生按照自己的知识结构对文本进行分析，并没有将写融入其中。因此，在当前的教学中，读与写之间并未实现联动，学生参与课堂学习的积极性不高。
3.读写结合教学方法运用不恰当
为培养学生的核心素养，教师在教学过程中积极采用读写结合教学，以实现 “读中学写”“写中品读”。但在实际教学中还存在读写结合教学方法运用不恰当的情况，部分教师存在功利性，习惯于运用“题海战术”。在这种被动的、高强度的训练中，学生语文核心素养的养成只会事倍功半。
三、读写结合教学在语文教学中的应用策略
在读写结合教学模式下，为确保教学目标的实现，教师要从多角度入手，调动学生的主观能动性，树立学生自信心，深化学生对教学内容的理解。
1.基于课文教学，增强学生对语言的建构与运用能力
在语文核心素养的养成中，教师不仅要让学生具有良好的语言表达能力，还要将 “单一语言”转变为“语言的综合运用”。为此，在教学过程中，教师可通过让学生多进行阅读加深体验，并让学生将这种体验通过写作的方式表现出来。例如，《济南的冬天》一文描写济南冬天的景色，表达作者对济南的喜爱之情。在教学中，为强化学生的语言建构能力和运用能力，教师可鼓励学生进行阅读体验，引导学生按照《济南的冬天》的描写方法，表达自己对冬天的情感，以培养学生语言建构能力与运用能力。与此同时，教师可从“读”的角度出发，带领学生赏析《济南的冬天》的描写手法。“一个老城，有山有水，全天在……这是不是个理想的境界？”这是作者运用拟人的手法将济南的闲适、祥和表现出来。要让学生在“写”的过程中，采用相同的方法来描述一个城市或者地区，教师可引导学生进行借鉴和模仿。这样能够有效提升学生的读写能力，将读写结合教学落到实处。
2.尊重学生主体，强调学生思维的发展与提升
语文核心素养对学生的学习思维有了新的要求，从教学角度来看，学生的思维是否活跃决定了他们对语言与文字的运用能力。在语文读写结合教学模式下，教师要关注核心素养培养要求，关注语言教学的特殊性，增强学生语法规则意识，提高学生语言运用能力，提升学生综合素养。为实现这一目标，教师在教学过程中要转变传统的思维定式，让学生真正成为课堂的主人。例如，《伤仲永》一文介绍了方仲永的人生轨迹，把一个天才的成长与陨落表现得淋漓尽致。在读写结合教学中，教师应指导学生去思考，去更好地表达。在教学过程中，教师可将课堂交给学生，鼓励学生利用网络等渠道搜集与“伤仲永”相类似的生活案例。在学生围绕案例进行讨论之后，教师可要求学生借鉴课文写法进行写作，并将自己的习作与课文进行对比，找到自己在写作方面的不足。学生在“读”的基础上实现了“写”，思维能得到发展。
3.从鉴赏入手，提高学生的读写水平
按照语文核心素养的培养要求，在教学过程中，教师应注重学生审美能力与创造能力培养。这里的审美，体现在对于文学作品的赏析上。因此，在读写结合模式下，教师应从语言表达、语言应用等多方面对文学作品进行赏析，促使学生主动进行读写训练，培养学生审美能力。例如，在教学《紫藤萝瀑布》一文时，教师可让学生先阅读课文，标记出自己认为“美”的语句，与同桌进行分享。在小组讨论环节，教师可对文中的语言运用进行阐述，让学生感受到所标记语句的妙处。学生在阅读中感悟到课文的“美”，并围绕“美”进行创作，在创作中强化写作能力。比如，学生可对《紫藤萝瀑布》进行仿写，或者通过鉴赏其他学生的优美语句，以强化自己的写作能力。为了能够深化学生对“美”的体验，教师可在学生阅读后，让学生用自己的方法描述课文的美。教师还可以鼓励学生将课文描写的景色画出来，让学生以绘画的形式鉴赏美，增强学生对美的感悟。
4.发挥多媒体技术优势，创设读写结合环境
随着信息技术的发展，多媒体已广泛应用于语文课堂教学。在语文读写结合教学中，教师可利用多媒体技术探索培养学生核心素养的新路径。
例如，在《安塞腰鼓》一文的教学中，教师可先利用多媒体技术创设相应的环境，播放与课文描写相关的视频。学生观看视频时，会被那种气势和场面所震撼，想迫切了解安塞腰鼓的有关内容。这时，教师可将学生的注意力引到课文中，让学生带着兴趣阅读。学生在阅读中，能将视频与课文内容结合起来，仿佛隆隆的腰鼓声就在耳边响起，从而激发表达的欲望。教师可鼓励学生进行表达，抒发自己对安塞腰鼓的情感，真正实现读写结合。
综上所述，基于语文核心素养的读写结合教学对学生语文学习具有重要意义，能更好地适应语文教学需要。教师在语文教学中要基于课文教学，增强学生对语言的建构与运用能力;尊重学生主体，强调学生思维的发展与提升;从鉴赏入手，提高学生的读写水平;发挥多媒体技术优势，创设读写结合环境，切实提高学生读写能力，提升学生核心素养。
参考文献：
[1]章丽红，杨联.从写作困难中突破——谈统编初中语文教材读写结合的实施策略[J].中学语文教学参考，2019（02）.
[2]蔡文圆.初中语文“读写结合”教学策略研究[D].上海师范大学，2017.
[3]杨李梅.中学语文读写结合教学研究[D].云南师范大学，2014.
[4]刘燕清.以读导写 以写促读——“初中语文读写结合有效策略的研究”课题结题报告[J].语文教学通讯，2013（04）.