所谓语感，是指语言能力成为学生的一种本能，只要学生需要表达自己的所思所想，语文素材就能信手拈来，不需要再仔细思考的一种能力。这种能力是在学生积累了大量的语文知识后，由“量变”转为“质变”的一种成果。学生如果能培养出语感，即意味着学生的语文已有一定程度的积累。因此，初中教师在引导学生学习语文时，要以培养学生的语感为目标。
　　一、引导学生“读”来培养语感
　　要培养初中生的语感，就要引导学生读语文，古人说：“读书破万卷，下笔如有神”，说明阅读是培养语文语感的关键。初中教师要从三个方面培养学生的阅读。
　　（一）用眼睛读
　　用眼睛读，是指教师要挑选一批适合中学生阅读的图书，让初中生通过阅读提高自己的阅读兴趣。只要学生觉得读书有意思，愿意长期不懈的阅读，就能培养出语感。如初中生比较喜欢阅读背景不太复杂、情节比较曲折的故事，教师可引导学生阅读大仲马的《三剑客》。大仲马的作品通俗易懂，学生能轻松地从他的描述中了解历史背景；大仲马对人物的刻划也非常简洁鲜明，教师可引导学生理解《三剑客》中达达尼昂的勇敢、自我、忠诚，阿拉斯的优雅、内敛、智慧，波托斯的好斗、虚荣、热情、不拘小节，阿拉密斯的儒雅、城府、风流、重义等人物个性。学生读书多，眼界就会逐渐开阔，语感就能慢慢形成。
　　（二）用语言读
　　用语言读，是指用朗诵的方法阅读经典名篇、名著。许多学生在学习语文时习惯用眼睛阅读而忽视用语言朗读，他们认为朗读阅读速度慢，学习时太累。教师要引导学生理解朗读能集中注意力，能有效揣摩文中的情感。通过边揣摩边朗读，更能理解名篇、名著的精华。比如在讲授《出师表》时，教师要让学生理解到通过朗读，才容易发现自己哪些字词还未理解透彻；才能感受到字词的韵律和古文的美感。教师可引导学生录下自己的朗读并和音频材料中的朗读作对比，让学生感受自己对文章理解的差距，从而加深对文章情感的理解。
　　（三）用耳朵“读”
　　在传统教学中，教师没有重视让学生用耳朵“读”。这是由于过去科技不发达，学生不能人手拥有一台“随身听”，同时也得不到充足的录音资源。随着信息技术的发展，学生的手机、平板电脑等都有随身听的功能，学生可利用这些设备听经典评书、听有声故事等，潜移默化地培养语感。比如像《三国演义》、《水浒》等经典名著都有评书节目，学生可以通过听评书来感受文学的魅力，培养语感。
　　二、引导学生“思”来培养语感
　　如果学生在学习时，仅仅只是了解了文章中的知识，却不能将其转换为自己的知识，学生在应用知识时就不能灵活应用，或应用时出现知识缺陷。教师除了要引导学生“读”书以外，还要引导学生边“读”边思考。
　　比如教师在引导学生学习《愚公移山》这课时，基本观点是说愚公是一个执着的人，表面上他很愚笨，但在他的努力下，山一点一点被移走；智叟表面上很聪明，但他遇到问题只会逃避，没有从根本上解决这个难题。但也有学生提出，如果愚公一直用这种笨方法移山，他的工作效率非常低，如果他离开大山，可以去寻找更快更好的移山之法，这样不是效率更高吗？所以取愚公的意志，智叟的灵活更能达成目的。教师要鼓励学生在读书中形成自己的见解，学生一边阅读一边思考，长时间的积累之下定能形成语文语感。
　　三、引导学生“行”来培养语感
　　在传统的初中语文教学中，教师常常重理论教学，轻实践教学，学生积累的知识也就以书本知识居多，情感体验极其稀缺。教师在引导学生学习时，不仅要引导学生学习书本中的理论知识，还要鼓励学生亲自去体验、亲自去感受，当学生积累了大量的情感体验，以后在需要应用语文知识时，就能心有所感，即时创作。
　　比如教师在引导学生学习鲁迅的作品《故乡》时，可引导学生向父辈询问过去故乡是一个什么样子，然后自己去故乡旅行，亲自感受故乡的变化。学生通过旅游，对故乡有发自内心的感情，这就会成为其将来写作时的好素材。
　　所谓语文语感，就是在长期学习语文知识以后，在应用时能出现条件反射般的反应。学生只有积累了大量的语文知识才能培养出语文语感，教师在语文课堂中应通过有效的教学培养学生的语感。初中语文教师在引导学生学习时，要抓好“读”“思”“行”三个环节引导学生积累语言知识、深化语文知识、热爱语文知识。学生通过这三个环节的有效学习，就会逐渐培养出语文语感。