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美国教育家兰本达曾说过：“学习是在学习者自身内部发生的过程，他越是卷入得深，他就越有动力，也就越能积极地和这一过程合作。”不过怎样才能让学生深入课堂呢？笔者认为，我们教师可以从以下几方面着手：
一、用“趣味”触摸情感的温度
铺垫导入是一种常用的从远处落笔，慢慢引到正题上的课堂导入手法，一般设置在主要内容出现之前或主要环节发生之前，揭示了课堂重点内容发展的必然性和合理性。从效果上看，它能体现谋篇布局的巧妙，能蓄势造势，造成“先声夺人”“山雨欲来风满楼”的艺术效果。
如在《桃花源记》的第二课时，教师可设计一个复习回顾环节的铺垫导入，引导学生尽快把握思维中心，围绕教学内容开动思维器官，积极思考，探微知幽。
检查词句：“中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”“土地平旷，屋舍俨然”“阡陌交通、鸡犬相闻”“黄发垂髫，并怡然自乐”“率妻子邑人来此绝境”……
“绝境”一词中的“绝”字有很多解释的义项，一是断绝；二是极妙的，如：“绝唱”“绝美的作品”；三是僻远、极远的，如：“绝地”。
文章的第一句话如同音乐的前奏，全曲的音调都是它奠定的，需要好好探索。这个铺垫导入采用了复习回顾与词语导入相结合的方式，收到了很好的效果。从课文中“绝境”一词（与世隔绝的地方）引出“绝”的第二个义项“极妙的”及第三个义项“僻远、极远的”。教师用“极妙的”和“极远的”这两个“绝”的义项自然引出对桃花源美景和虚幻特点的品读，这样的设计使整个课堂教学井然有序，有条不紊。
富有创意的铺垫点燃了学生思维的火花，使之善于思考问题，并能够发散思维。教师有重点地导入新课，能使学生的思维迅速定向，集中探索桃花源的美和虚幻，为进一步理解桃花源的美和远做了铺垫。铺垫式导入使课堂收到“水涨船高”的艺术效果，令我们为之赞叹。
二、用“追问”培养思维的广度
如果将一个个教学环节比作颗颗珍珠，那么各个环节活动间的过渡语就是串联珍珠的丝线。这条线是段与段之间惬意的衔接，它牢牢地抓住了学生的期待心理，把学生的注意力和思路引导到新课上，以达到亲切自然、引人入胜的目的。过渡的串联使问题的转接从容自如，行云流水，这就要求我们教师找到这个问题与另一个问题的相通点，探究这个问题的内涵和另一个问题的内涵所含的必然的、内在的、有机的联系。
如用“绝”的多项含义来过渡，带领学生展开对下一环节的思考。
读了这篇文章后，我们再把它理解成“极美的”，带领妻子儿女和同县的人来到这个极美的地方，这种理解可行吗？请读课文，看能不能找出写桃花源美的句子。
有同学像渔人一样幸运，邂逅过桃花源，但更多的时候，桃花源这么静谧祥和的村庄却离我们很遥远，也离我们的生活很远。同样的，对于渔人来说，这也是一片极远的桃源，在机缘巧合下才能得以偶遇。那么从课文的哪些地方我们读到了桃花源距离渔人的生活很远呢？
特级教师于漪说：“教师要用准确生动的语言打动学生的心，使他们胸中或泛起涟漪，或掀起波涛，激发他们爱憎分明的感情。”教学过程中，教师应使用情真意切的过渡语去创造良好的桃源意境，引导学生入情入境，使教材描写的客观世界成为学生自己的主观感受，把教材中的“此情此景”变成了学生的“我情我景”，从而加深其对课文内容“世外桃源”美丽和虚幻特点的理解，增进其“向往但无法达到”的情感體验，起到升华思想认识的作用。不仅如此，“极美的”和“极远的”义项串起“美丽桃源”和“虚幻桃源”两个环节便于学生敞开心扉，贴近作者情感，促使一颗颗灵动的心激发出飞扬智慧的语言。
不过，串联过渡要遵循以下四条原则，即：“近”——贴近教学内容，“新”——新颖生动，“简”——简明扼要，“短”——短小精悍。不然易造成重复，导致学生心生厌烦。环环相扣的串联过渡能有效集中学生的注意力，激起学生强烈的学习兴趣，从而让学生高高兴兴地学，有滋有味地学。
三、用“勾连”拓宽文化的广度
拓展式结尾就是采用联系文学史料、社会生活材料等方式来深化文章内容，拓展学生视野。在课堂教学结尾中密切联系文学史料能有效深化主题，如此既能加深学生对文章主题的把握，又能促使学生形成深厚的文化底蕴。
拓展式结尾引导学生从文本里走出去，带着在课堂上获得的智能张力，自觉开拓认知空间，以达到提高课堂教学效率的目的。
在《桃花源记》的教学中，笔者就采用了拓展式结尾，从陶渊明的的生活背景、历代文人对桃花源的描述、全国各地对桃源的塑造三个方面拓展延伸，引导学生感受“世外桃源”的特点和作者的情感。
师：陶渊明为何要借渔人来做这样的一个梦呢？
（生配乐朗诵陶渊明生活的时代以及陶渊明在这些权贵的夹缝中生存的经历。）
王维曾说：“春来遍是桃花水，不辨仙源何处寻。”
刘禹锡也曾说：“仙家一出寻无踪，至今流水山重重。”
陈小奇写道：“许多年前的一个梦，带我来寻桃花源。”
“为人重晚节，行文看结穴。”课堂教学亦是如此。恰当、合理、有效的结尾拓展，能增加课堂的深度，提升课堂教学效益与启迪。
陶渊明所处的时代背景以及王维、刘禹锡、陈小奇描写“桃花源”的诗句，都营造出了美好与无法达到这份美好之间的冲突，学生通过了解这些知识，从而能深刻体会到陶渊明心中的淡淡忧伤。以这样的形式结课可以使学生感受到桃花源是美的，但又惋惜这种生活是无法实现的，由此情感的冲突生发开去，同学们就能走进陶渊明的精神世界，对比联想自己的生活状态。如此一来，学生就能接触到比字面意思更广阔的世界，进而充分体现“生活即语文”的大语文观。
但课堂结尾不能是“为拓展而拓展”，导致拓展成为一种形式、一种摆设，所以采用拓展式结尾时不能抛弃文本，漫无边际，而要让它起到深化主题，提高学生思维能力的作用。
【作者单位：浙江省金华市第五中学】
一、用“趣味”触摸情感的温度
铺垫导入是一种常用的从远处落笔，慢慢引到正题上的课堂导入手法，一般设置在主要内容出现之前或主要环节发生之前，揭示了课堂重点内容发展的必然性和合理性。从效果上看，它能体现谋篇布局的巧妙，能蓄势造势，造成“先声夺人”“山雨欲来风满楼”的艺术效果。
如在《桃花源记》的第二课时，教师可设计一个复习回顾环节的铺垫导入，引导学生尽快把握思维中心，围绕教学内容开动思维器官，积极思考，探微知幽。
检查词句：“中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”“土地平旷，屋舍俨然”“阡陌交通、鸡犬相闻”“黄发垂髫，并怡然自乐”“率妻子邑人来此绝境”……
“绝境”一词中的“绝”字有很多解释的义项，一是断绝；二是极妙的，如：“绝唱”“绝美的作品”；三是僻远、极远的，如：“绝地”。
文章的第一句话如同音乐的前奏，全曲的音调都是它奠定的，需要好好探索。这个铺垫导入采用了复习回顾与词语导入相结合的方式，收到了很好的效果。从课文中“绝境”一词（与世隔绝的地方）引出“绝”的第二个义项“极妙的”及第三个义项“僻远、极远的”。教师用“极妙的”和“极远的”这两个“绝”的义项自然引出对桃花源美景和虚幻特点的品读，这样的设计使整个课堂教学井然有序，有条不紊。
富有创意的铺垫点燃了学生思维的火花，使之善于思考问题，并能够发散思维。教师有重点地导入新课，能使学生的思维迅速定向，集中探索桃花源的美和虚幻，为进一步理解桃花源的美和远做了铺垫。铺垫式导入使课堂收到“水涨船高”的艺术效果，令我们为之赞叹。
二、用“追问”培养思维的广度
如果将一个个教学环节比作颗颗珍珠，那么各个环节活动间的过渡语就是串联珍珠的丝线。这条线是段与段之间惬意的衔接，它牢牢地抓住了学生的期待心理，把学生的注意力和思路引导到新课上，以达到亲切自然、引人入胜的目的。过渡的串联使问题的转接从容自如，行云流水，这就要求我们教师找到这个问题与另一个问题的相通点，探究这个问题的内涵和另一个问题的内涵所含的必然的、内在的、有机的联系。
如用“绝”的多项含义来过渡，带领学生展开对下一环节的思考。
读了这篇文章后，我们再把它理解成“极美的”，带领妻子儿女和同县的人来到这个极美的地方，这种理解可行吗？请读课文，看能不能找出写桃花源美的句子。
有同学像渔人一样幸运，邂逅过桃花源，但更多的时候，桃花源这么静谧祥和的村庄却离我们很遥远，也离我们的生活很远。同样的，对于渔人来说，这也是一片极远的桃源，在机缘巧合下才能得以偶遇。那么从课文的哪些地方我们读到了桃花源距离渔人的生活很远呢？
特级教师于漪说：“教师要用准确生动的语言打动学生的心，使他们胸中或泛起涟漪，或掀起波涛，激发他们爱憎分明的感情。”教学过程中，教师应使用情真意切的过渡语去创造良好的桃源意境，引导学生入情入境，使教材描写的客观世界成为学生自己的主观感受，把教材中的“此情此景”变成了学生的“我情我景”，从而加深其对课文内容“世外桃源”美丽和虚幻特点的理解，增进其“向往但无法达到”的情感體验，起到升华思想认识的作用。不仅如此，“极美的”和“极远的”义项串起“美丽桃源”和“虚幻桃源”两个环节便于学生敞开心扉，贴近作者情感，促使一颗颗灵动的心激发出飞扬智慧的语言。
不过，串联过渡要遵循以下四条原则，即：“近”——贴近教学内容，“新”——新颖生动，“简”——简明扼要，“短”——短小精悍。不然易造成重复，导致学生心生厌烦。环环相扣的串联过渡能有效集中学生的注意力，激起学生强烈的学习兴趣，从而让学生高高兴兴地学，有滋有味地学。
三、用“勾连”拓宽文化的广度
拓展式结尾就是采用联系文学史料、社会生活材料等方式来深化文章内容，拓展学生视野。在课堂教学结尾中密切联系文学史料能有效深化主题，如此既能加深学生对文章主题的把握，又能促使学生形成深厚的文化底蕴。
拓展式结尾引导学生从文本里走出去，带着在课堂上获得的智能张力，自觉开拓认知空间，以达到提高课堂教学效率的目的。
在《桃花源记》的教学中，笔者就采用了拓展式结尾，从陶渊明的的生活背景、历代文人对桃花源的描述、全国各地对桃源的塑造三个方面拓展延伸，引导学生感受“世外桃源”的特点和作者的情感。
师：陶渊明为何要借渔人来做这样的一个梦呢？
（生配乐朗诵陶渊明生活的时代以及陶渊明在这些权贵的夹缝中生存的经历。）
王维曾说：“春来遍是桃花水，不辨仙源何处寻。”
刘禹锡也曾说：“仙家一出寻无踪，至今流水山重重。”
陈小奇写道：“许多年前的一个梦，带我来寻桃花源。”
“为人重晚节，行文看结穴。”课堂教学亦是如此。恰当、合理、有效的结尾拓展，能增加课堂的深度，提升课堂教学效益与启迪。
陶渊明所处的时代背景以及王维、刘禹锡、陈小奇描写“桃花源”的诗句，都营造出了美好与无法达到这份美好之间的冲突，学生通过了解这些知识，从而能深刻体会到陶渊明心中的淡淡忧伤。以这样的形式结课可以使学生感受到桃花源是美的，但又惋惜这种生活是无法实现的，由此情感的冲突生发开去，同学们就能走进陶渊明的精神世界，对比联想自己的生活状态。如此一来，学生就能接触到比字面意思更广阔的世界，进而充分体现“生活即语文”的大语文观。
但课堂结尾不能是“为拓展而拓展”，导致拓展成为一种形式、一种摆设，所以采用拓展式结尾时不能抛弃文本，漫无边际，而要让它起到深化主题，提高学生思维能力的作用。
【作者单位：浙江省金华市第五中学】