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摘 要： 近几年来，作者做了些分层教学的试验，即摸清学情，把学生分成Ⅰ，Ⅱ，Ⅲ，Ⅳ四类，教学上制定四个教学目标：分层教学、分层辅导、分层作业、分层考核，最终达到好生“会学”，中等生“学会”，后进生能“听懂”的目标，以提高班级英语整体水平，实践表明效果很好。分层教学真正地体现了因材施教的理念，克服了过去“一刀切”的弊端，能很好地调动学生学习英语的积极性和主动性，也体现了尊重个体差异的思想，让每一个学生都能实现自己的理想和目标，都拥有属于自己的成功和喜悦。
关键词： 初中英语教学 分层教学 传统教学模式
任何一个教学班的学生都存在着知识和能力的层次差异，这种差异是不以人的意志为转移的。忽视或无视学生的个体差异，按统一要求、统一标尺、统一方式对不同层次的学生实施统一的教学，就可能使一部分学生因为学习过于轻松而抑制个性发展，而使另一部分学生由于学习内容过难而不能接受所学的知识。教学实践表明：分层教学是解决这一困难的好方法之一，即教师从实际出发，因材施教，开展分层教学，使不同基础的学生的水平都能得到提高，达到新课标的要求，具体的做法如下：
一、充分认识学生，将学生进行分类
要把握学生的分类，教师就必须对学生进行全面的调查和分析，具体应从两个方面入手：一方面根据其入学成绩及平时考试成绩做一个分类，另一方面根据教学中学生的学习态度、学习自觉性、学习能力，以及自我要求等方面进行观察分析，然后不断地调整学生所处的层次。一般可将学生分为四大类：Ⅰ类为学习成绩较好，自觉性特别强的学生。这类学生成绩在八十分以上，基础扎实是优等生。Ⅱ类为学习成绩中等的，六十五分至七十九分，自觉性较强，有一定英语基础，潜力也较大。Ⅲ类为成绩忽上忽下，学习自觉性不强、学习态度不够端正的及格边缘生，即英语成绩五十分至六十五分左右，只要平时努力学习，考试就能够及格，否则不及格，这类学生英语基础也不扎实。Ⅳ类是学习有困难，且自觉性差，没有英语基础，加之本身懒惰的学生，英语成绩在二十到五十分间徘徊，从实际情况来看，四个层次的人数比例依次为2：3：3：2，通过这样的分类，教学就有的放矢了，充分体现了目标定位的新课标理念。
二、教学目标层次化
有了学生层次的划分，教学目标相应层次化，具体的做法：每堂课制定出四个层次的目标：Ⅰ类学生除掌握全部的基础知识外，重在完成提高性练习：如句型转换，阅读理解与完形填空，还要自主学习一些与课本有关的课外知识，达到“会学”和进一步发展。Ⅱ类学生要强化基础知识的训练，就要熟练掌握各单元的知识并能灵活应用，并且老师要对他们加强学法指导，即“授之以渔”，从“学会”达到“会学”，向Ⅰ类层次发展。Ⅲ类学生要求巩固基础，端正学习态度并能独立完成课堂作业，培养他们良好的学习习惯。从“听懂”到“学会”，督促他们前进，防止退步。Ⅳ类学生，由于没有多少英语基础，只能“授之以鱼”，在记诵上下工夫，规定一定的量，同时降低要求，减少任务，着重培养他们学英语的兴趣，进一步调动他们学英语的积极性，争取每堂课都能“听懂”。这样做，进一步体现了探索性学习的新课标理念，旨在使同学们明确地把握学习的方向，进一步优化教学过程，防止两极分化，发掘学生的最大潜力，使学生全面发展。
三、课堂教学层次化
1.展示分层学习目标。教师每一堂开始，利用投影或采用ask and answer形式，以旧引新，展示本课的分层学习目标，使各类学生都知道本堂应该掌握哪些知识，自己应掌握到什么程度，完成各自的学习目标，这样做使得教与学都目标明确，便于有的放矢，进一步优化教学过程，优化学习过程。
2.分层达标及措施。根据所列学习目标，展示教学，通过教师的导学、精讲、辅导，观察所得信息，把学生存在的问题集中讲练，以达到进一步释疑，进而消除疑问的程度，此时老师根据实际情况可采用相应的教育措施：鼓励Ⅳ类的学生积极参与课堂教学，多给予他们表现自我的机会，以调动他们学习英语的积极性；如给一些简易单词的拼写，易背不忘词组翻译或每课必问的日期、星期几和天气，让他们来完成，让他们从中可获得成功感。Ⅲ类学生，多练习，多予辅导，多给予表扬，作业面批，及时纠正其错误，帮助他们提高英语成绩，树立他们学英语的信心，争取达标。Ⅱ类学生，巩固基础，精讲多练、多以学习指导，即“授之以渔”。例如：以tion结尾的词多为名词（nation，attention，action…），以er结尾的词多为表职业的名词（teacher，worker，farmer…），以ful结尾的词多为形容词（beautiful，wonderful，helpful…），在前面加了dis，in，im等词缀后的某些形容词，表示意思则与原来相反， 如 honest—dishonest，active—inactive，polite—impolite等。归纳记诵法能帮助学生形成某一方面内容“词库”在大脑中建立一个相互关联的“词汇网”，并达到易记不忘的目的，培养他们“会学”的能力，提高他们学英语的效率，能够自主学习。Ⅰ类学生，个别指导，着重自主学习，即“会学”，多布置些提高性练习，拓宽他们的视野，提高他们探究创新的能力。为了巩固所学的新知识，教师要以Ⅱ、Ⅲ类学生为主，进行层层推进的教学，遵循由浅入深，由易到难的教学规律，练习设为两个层次、三个要求，即基础性练习和提高性练习，要求基础性练习每个分类的学生都必须完成；要求提高性练习Ⅲ类学生选做；要求Ⅰ、Ⅱ类学生必做。这样有利于全体学生掌握基础知识和基本技能，有利于Ⅳ类学生学有所得，有利于Ⅲ类学生有所提高，有利于Ⅰ、Ⅱ类学生进一步发展，也有利于大面积提高一个班的整体英语成绩。真正体现了“知识与能力”，“过程与方法”，“情感、态度和价值观”的三维统一。如：去年我接手的初二年级（3）班和（4）班，及格率为61%，均分为65分，为全年级的倒数。通过分层教学，2012年期末县统考中，及格率上升到78%，均分上升到73分，排在年级首位，受到老师、校领导、家长的肯定。 3.目标检测。目标检测是指在每一堂课结束前，依据本课时教学目标进行的反馈测试、随堂测试。它是学生对教学目标实现情况的反映，是教师掌握各类学生学习情况的晴雨表，因此要求教师根据大纲和教材的要求，在一个班级内针对不同层次的学生的接受能力，系统、周密、有针对性地设计测试题目，从实际出发，不赶进度，不照本宣科，不机械重复，有旧有新，有典型，有侧重，使测试有一定的梯度，这样做才能较全面地反映学生的实际学习情况。
4.完善、深化目标。每次检测下来，老师要及时总结经验和教训，及时调整自己的教学，对没有完成目标的学生，利用业余时间进行补标：个别辅导与集中辅导，对各类掌握好的学生，及时提高他们的层次，督促他们完成更高的层次的教学目标，增加优分人数，减少不合格人数。
四、分层作业
为了分层达标，教师布置课堂作业时要分成四个层次：Ⅰ类学生做基础性练习和提高性练习，并自主学习与课文有关的课外阅读，拓宽知识面，增加词汇量，Ⅱ类学生完成基础性练习和提高性练习，Ⅲ类学生以基础性练习为主，选少量略有提高的题目，Ⅳ类学生主要是基础性练习，做到各尽所能，学有所得，共同提高。
五、有效的辅导是分层教学的关键
通过不同层次教学目标的学习，学生对教学目标掌握各有不同，尤其是自觉性差的同学。即使是同一类的学生，差异也较大。为此，教师的及时辅导必不可少，有效的方法至关重要。我的做法是：（1）集中辅导与个别辅导相结合，即共同问题就在课上共同讲解，辅以练习；个别有问题的学生利用课余时间个别辅导。（2）小组长辅导与同学结对辅导相结合。在四人组合的英语学习兴趣小组中，由Ⅰ类学生担任组长，由他（她）来负责本小组的答疑；结对辅导，Ⅰ类学生自愿与Ⅲ、Ⅳ类中任何一个学生结对，帮助后进生学英语，实践证明，效果良好。这样做进一步体现新课标的理念“自主”“合作”的学习方式，淡化了训练过程，提高了自己的整体文化素质。如我班Ⅳ类学生高锋，入学时英语仅有29分，Ⅰ类学生熊克俊自愿与他结对，帮助他学英语，一学年下来，县期末统考中，他竟然考到了65分，受到了教师和家长的赞扬。我认为，分层教学有利于各层次的学生顺利达标，基本能解决“优生吃不饱，差生吃不了”的课堂教学问题。进一步缩短了好差生之间的差距，大大地摆脱了英语的教学困境，促使英语教学质量稳步提高，是“知识与能力”新课标理念的体现。实践证明：分层教学真正地体现了因材施教的理念，克服了过去“一刀切”的弊端，很好地调动了学生学习英语的积极性和主动性，同时也体现了尊重个体差异的思想，让每一个学生都能达到自己的理想和目标，都拥有属于自己的成功和喜悦。有利于全体学生的发展，有利于班级英语整体成绩的提高，是实施初中英语教学的好方法之一。教育要面向全体学生的宗旨，要求教师、学校将教育教学工作的目标指向存在有这样那样差异的每一个学生个体，使每一个学生都能在原有的基础上进步和发展。分层教学做到了这一点，它能进一步体现新课标理念，真正地体现“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度和价值观”的三维统一。
参考文献：
[1]英语周报.初中教师版.山西大学主办，2009（1-12）.
[2]南京教育，2008，4.
[3]江苏教育，2010（6）.
[4]班主任之友，2010（3、4）
关键词： 初中英语教学 分层教学 传统教学模式
任何一个教学班的学生都存在着知识和能力的层次差异，这种差异是不以人的意志为转移的。忽视或无视学生的个体差异，按统一要求、统一标尺、统一方式对不同层次的学生实施统一的教学，就可能使一部分学生因为学习过于轻松而抑制个性发展，而使另一部分学生由于学习内容过难而不能接受所学的知识。教学实践表明：分层教学是解决这一困难的好方法之一，即教师从实际出发，因材施教，开展分层教学，使不同基础的学生的水平都能得到提高，达到新课标的要求，具体的做法如下：
一、充分认识学生，将学生进行分类
要把握学生的分类，教师就必须对学生进行全面的调查和分析，具体应从两个方面入手：一方面根据其入学成绩及平时考试成绩做一个分类，另一方面根据教学中学生的学习态度、学习自觉性、学习能力，以及自我要求等方面进行观察分析，然后不断地调整学生所处的层次。一般可将学生分为四大类：Ⅰ类为学习成绩较好，自觉性特别强的学生。这类学生成绩在八十分以上，基础扎实是优等生。Ⅱ类为学习成绩中等的，六十五分至七十九分，自觉性较强，有一定英语基础，潜力也较大。Ⅲ类为成绩忽上忽下，学习自觉性不强、学习态度不够端正的及格边缘生，即英语成绩五十分至六十五分左右，只要平时努力学习，考试就能够及格，否则不及格，这类学生英语基础也不扎实。Ⅳ类是学习有困难，且自觉性差，没有英语基础，加之本身懒惰的学生，英语成绩在二十到五十分间徘徊，从实际情况来看，四个层次的人数比例依次为2：3：3：2，通过这样的分类，教学就有的放矢了，充分体现了目标定位的新课标理念。
二、教学目标层次化
有了学生层次的划分，教学目标相应层次化，具体的做法：每堂课制定出四个层次的目标：Ⅰ类学生除掌握全部的基础知识外，重在完成提高性练习：如句型转换，阅读理解与完形填空，还要自主学习一些与课本有关的课外知识，达到“会学”和进一步发展。Ⅱ类学生要强化基础知识的训练，就要熟练掌握各单元的知识并能灵活应用，并且老师要对他们加强学法指导，即“授之以渔”，从“学会”达到“会学”，向Ⅰ类层次发展。Ⅲ类学生要求巩固基础，端正学习态度并能独立完成课堂作业，培养他们良好的学习习惯。从“听懂”到“学会”，督促他们前进，防止退步。Ⅳ类学生，由于没有多少英语基础，只能“授之以鱼”，在记诵上下工夫，规定一定的量，同时降低要求，减少任务，着重培养他们学英语的兴趣，进一步调动他们学英语的积极性，争取每堂课都能“听懂”。这样做，进一步体现了探索性学习的新课标理念，旨在使同学们明确地把握学习的方向，进一步优化教学过程，防止两极分化，发掘学生的最大潜力，使学生全面发展。
三、课堂教学层次化
1.展示分层学习目标。教师每一堂开始，利用投影或采用ask and answer形式，以旧引新，展示本课的分层学习目标，使各类学生都知道本堂应该掌握哪些知识，自己应掌握到什么程度，完成各自的学习目标，这样做使得教与学都目标明确，便于有的放矢，进一步优化教学过程，优化学习过程。
2.分层达标及措施。根据所列学习目标，展示教学，通过教师的导学、精讲、辅导，观察所得信息，把学生存在的问题集中讲练，以达到进一步释疑，进而消除疑问的程度，此时老师根据实际情况可采用相应的教育措施：鼓励Ⅳ类的学生积极参与课堂教学，多给予他们表现自我的机会，以调动他们学习英语的积极性；如给一些简易单词的拼写，易背不忘词组翻译或每课必问的日期、星期几和天气，让他们来完成，让他们从中可获得成功感。Ⅲ类学生，多练习，多予辅导，多给予表扬，作业面批，及时纠正其错误，帮助他们提高英语成绩，树立他们学英语的信心，争取达标。Ⅱ类学生，巩固基础，精讲多练、多以学习指导，即“授之以渔”。例如：以tion结尾的词多为名词（nation，attention，action…），以er结尾的词多为表职业的名词（teacher，worker，farmer…），以ful结尾的词多为形容词（beautiful，wonderful，helpful…），在前面加了dis，in，im等词缀后的某些形容词，表示意思则与原来相反， 如 honest—dishonest，active—inactive，polite—impolite等。归纳记诵法能帮助学生形成某一方面内容“词库”在大脑中建立一个相互关联的“词汇网”，并达到易记不忘的目的，培养他们“会学”的能力，提高他们学英语的效率，能够自主学习。Ⅰ类学生，个别指导，着重自主学习，即“会学”，多布置些提高性练习，拓宽他们的视野，提高他们探究创新的能力。为了巩固所学的新知识，教师要以Ⅱ、Ⅲ类学生为主，进行层层推进的教学，遵循由浅入深，由易到难的教学规律，练习设为两个层次、三个要求，即基础性练习和提高性练习，要求基础性练习每个分类的学生都必须完成；要求提高性练习Ⅲ类学生选做；要求Ⅰ、Ⅱ类学生必做。这样有利于全体学生掌握基础知识和基本技能，有利于Ⅳ类学生学有所得，有利于Ⅲ类学生有所提高，有利于Ⅰ、Ⅱ类学生进一步发展，也有利于大面积提高一个班的整体英语成绩。真正体现了“知识与能力”，“过程与方法”，“情感、态度和价值观”的三维统一。如：去年我接手的初二年级（3）班和（4）班，及格率为61%，均分为65分，为全年级的倒数。通过分层教学，2012年期末县统考中，及格率上升到78%，均分上升到73分，排在年级首位，受到老师、校领导、家长的肯定。 3.目标检测。目标检测是指在每一堂课结束前，依据本课时教学目标进行的反馈测试、随堂测试。它是学生对教学目标实现情况的反映，是教师掌握各类学生学习情况的晴雨表，因此要求教师根据大纲和教材的要求，在一个班级内针对不同层次的学生的接受能力，系统、周密、有针对性地设计测试题目，从实际出发，不赶进度，不照本宣科，不机械重复，有旧有新，有典型，有侧重，使测试有一定的梯度，这样做才能较全面地反映学生的实际学习情况。
4.完善、深化目标。每次检测下来，老师要及时总结经验和教训，及时调整自己的教学，对没有完成目标的学生，利用业余时间进行补标：个别辅导与集中辅导，对各类掌握好的学生，及时提高他们的层次，督促他们完成更高的层次的教学目标，增加优分人数，减少不合格人数。
四、分层作业
为了分层达标，教师布置课堂作业时要分成四个层次：Ⅰ类学生做基础性练习和提高性练习，并自主学习与课文有关的课外阅读，拓宽知识面，增加词汇量，Ⅱ类学生完成基础性练习和提高性练习，Ⅲ类学生以基础性练习为主，选少量略有提高的题目，Ⅳ类学生主要是基础性练习，做到各尽所能，学有所得，共同提高。
五、有效的辅导是分层教学的关键
通过不同层次教学目标的学习，学生对教学目标掌握各有不同，尤其是自觉性差的同学。即使是同一类的学生，差异也较大。为此，教师的及时辅导必不可少，有效的方法至关重要。我的做法是：（1）集中辅导与个别辅导相结合，即共同问题就在课上共同讲解，辅以练习；个别有问题的学生利用课余时间个别辅导。（2）小组长辅导与同学结对辅导相结合。在四人组合的英语学习兴趣小组中，由Ⅰ类学生担任组长，由他（她）来负责本小组的答疑；结对辅导，Ⅰ类学生自愿与Ⅲ、Ⅳ类中任何一个学生结对，帮助后进生学英语，实践证明，效果良好。这样做进一步体现新课标的理念“自主”“合作”的学习方式，淡化了训练过程，提高了自己的整体文化素质。如我班Ⅳ类学生高锋，入学时英语仅有29分，Ⅰ类学生熊克俊自愿与他结对，帮助他学英语，一学年下来，县期末统考中，他竟然考到了65分，受到了教师和家长的赞扬。我认为，分层教学有利于各层次的学生顺利达标，基本能解决“优生吃不饱，差生吃不了”的课堂教学问题。进一步缩短了好差生之间的差距，大大地摆脱了英语的教学困境，促使英语教学质量稳步提高，是“知识与能力”新课标理念的体现。实践证明：分层教学真正地体现了因材施教的理念，克服了过去“一刀切”的弊端，很好地调动了学生学习英语的积极性和主动性，同时也体现了尊重个体差异的思想，让每一个学生都能达到自己的理想和目标，都拥有属于自己的成功和喜悦。有利于全体学生的发展，有利于班级英语整体成绩的提高，是实施初中英语教学的好方法之一。教育要面向全体学生的宗旨，要求教师、学校将教育教学工作的目标指向存在有这样那样差异的每一个学生个体，使每一个学生都能在原有的基础上进步和发展。分层教学做到了这一点，它能进一步体现新课标理念，真正地体现“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度和价值观”的三维统一。
参考文献：
[1]英语周报.初中教师版.山西大学主办，2009（1-12）.
[2]南京教育，2008，4.
[3]江苏教育，2010（6）.
[4]班主任之友，2010（3、4）