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【摘要】针对大学英语听说教学中出现的诸多问题，本文试图以产出导向法为理论依据，探讨如何改进大学英语听说教学，培养学生的听说实践能力，增加学生的学习动机，促进学生人文素质的全面发展。
【关键词】产出导向法；大学英语；听说教学
【作者简介】莫梅婷（1985-），女，梧州学院外国语学院，讲师，广西梧州市人，硕士，研究方向：英语语言文学与英语教学法。
【基金项目】2017-2018年度广西壮族自治区外语教育科学发展规划项目（GXSKXM-17-08）；梧州学院2017年校级教育教学改革工程项目（Wyjg2017B020）。
一、引言
《大学英语课程教学要求》指出，“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在学习、生活、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流需要。”可见，大学英语教学应当改变“以读写为主，听说为辅”的教学模式，着重培养学生的听说能力。而当前的大学英语教学普遍存在“哑巴英语”、教学效率低、学用分离等问题。听力方面，教师教学活动单一，学生以听为主，学习被动，教师未能激发起学生学习主动性和积极性；口语方面，学生水平参差不齐，大部分高校的大学英语为大班教学，学生练习机会少，学生的口语水平得不到提高。针对以上问题，本文试图以产出导向法为理论依据，探讨如何改进大学英语听说教学。
二、产出导向法
产出导向法（Production-oriented Approach，下文简称POA）是由文秋芳教授及其团队构建的一套全新的外语教学理论体系。该教学理念包括“学习中心说”“学用一体说”以及“全人教育说”，主张以学习为中心，学用结合，强调产出。POA包含了“输出驱动”“输入促成”“选择学习”“以评促学”教学假说。输出驱动假说主张产出既是语言学习的驱动力，也是语言学习的目标，产出比输入更能激发学生的学习欲望与学习兴趣；输入促成假设提出，適时提供能够促进产出的适当输入，比不输入，学生能获得更好的学习效果；选择性学习假说主张，根据产出需要，从输入材料中选择有用部分进行学习比不选择更能优化学习效果；以评促学假说主张，在教师的指导下，通过师生合作评价，学生边评边学，弥补了以往单一评价的不足。教学流程涵盖三个阶段：驱动、促成和评价，而教师在其中发挥着引领、设计、支架的主导作用。
近年来，已有多位高校教师对POA进行研究并取得了一定成果，如张文娟老师的教学实践证实了POA在大学英语教学改革中的可行性和有效性；张伶俐老师的研究则证实了，在英语各项技能中，POA教学对口语水平提高最大，对听力以及写作技能也有明显的促进作用。近年来的研究表明POA对大学英语改革有着积极影响，值得在大学英语听说教学实践中对其进行深入的探索和研究。
三、POA理论在大学听说教学中的应用
传统的大学英语听说课堂存在着各种问题，如以课文为中心，重输入轻输出，输入内容脱离生活，学生无法产生学习兴趣等。针对这些问题，笔者从选取主题、制定教学目标和设计教学流程三方面探讨如何才能有效地把POA应用到大学英语听说教学中。
1.主题的选取。POA强调学用结合，因此话题的选取必须实用，适用于交际，并适合学生的水平。同时POA的全人教育说强调个人批判性思维和文化素养的重要性，因此话题内容除了实用、适合交际，也要能促进个人批判性思维和文化素质的培养，并能起到中外文化交流的作用。以笔者目前使用的《新视野大学英语视听说1》为例，将“我的大学生活”选取为第一个主题。首先，该主题符合大一新生刚入学的真实情景，能够激发学生学习的兴趣；其次，大学生活内容丰富，包含了学习生活、宿舍生活、校园文化、高中生活大学生活对比、中外大学异同等，适合创设不同的情景，也适合学生的水平；再次，在探讨良好的大学校园文化时和对比中外大学异同时，亦可提高学生的思辨能力和综合文化素养。
2.教学目标的制定。教学目标是教学的关键，决定着课堂教学的方向。教师需要根据每个主题的内容和要求制定每个主题的教学目标。以往的大学英语教学过于注重语言性目标，忽略了语言传递信息、表达情感的功能，导致了学用分离的弊端出现。而在素质培养方面，往往忽略了人文性目标，导致学生在文化素养、批判性思维等方面的培养出现缺失。以“食物”这个主题为例，其总目标是让学生能够：（1）向留学生介绍中国传统食物或本地好吃的食物；（2）跟留学生讨论中西方饮食文化的异同。语言性目标为让学生能够；（1）掌握跟食物相关的单词和短语；（2）学会表达喜好和推荐的句型。交际性目标为让学生能够：（1）表达食物喜好；（2）进行食物和餐厅的推荐。人文性目标为使学生能够用英语向外国人介绍中国的传统食物并进行中西方饮食文化的对比，起到提高个人思辨能力和传播中国文化的作用。
3.教学流程的设计。
（1）产出驱动。在驱动环节，最为关键的是产出任务的设计。首先，产出任务的设计必须真实，即任务必须符合日常交际情景。教师要创设情境，加强语言实践活动。例如“节日”这个话题，产出任务可以是：春节就要来了，你邀请在校的一位留学生到你家做客，请跟他介绍春节以及假期的具体安排。这样的产出任务符合日常交际情景，并能激发学生开口的欲望。
其次，产出任务必须符合学生的语言水平和认知能力。在难度上，场景的设计要综合大部分学生的英语水平，但同时，要具有一定的挑战性，这样才能激起学生的求知欲。往往学生的水平又是参齐不齐的，因此可以根据学生的不同水平，分布分级任务。一个产出任务可以分解为几个子任务，根据学生的不同水平，完成不同的任务。以“大学生活”这个主题为例，产出总任务为：向同校的留学生介绍本校的情况并探讨中外大学的异同。这个产出任务可以分解为几个子任务： 1） 介绍本校的老师、学生、校园文化、教学设施、校园环境等； 2）介绍一所国外名校； 3）对比中外大学的异同。 再次，产出任务应该多样化。产出任务可以为口头表达：复述、传达、对话、小组讨论、角色扮演、辩论、口译等。产出任务也可以为书面表达：写故事梗概、制作PPT、翻译等。
教师完成产出任务的设计后，如何在驱动环节进行具体的教学操作呢？
首先，课前教师利用QQ、微信、网络课程、移动APP等平台，发布产出任务。学生口语水平较差，大部分学生羞于在众人面前开口，因此课前可让学生通过提交音频、视频的方式减少他们的焦虑程度。
其次，课堂上教师可通过抽查的方式检查学生的产出成果。学生在尝试完成阶段，由于知识的缺失，往往效果并不理想，同时学生在进行口语表达时也比较容易紧张焦虑，因此教师应以鼓励为主。学生通过产出任务的尝试，会明确自身的不足，从而产生学习的主动性。
最后，教师解释本主题的教学目标和产出任务，包括总任务以及子任务，让学生明确自己的学习目标和任务，使其对接下来的促成环节投以更大的学习热情。
（2）输入促成。首先，在促成环节，教师要选择合适的输入材料。输入材料的选择必须满足产出任务的需要，这样才可以在有限的教学时间内提高语言知识输入的有效性。目前，并没有围绕POA理论而开发的大学英语听说教材。因此教师要充分发挥主导作用，根据产出任务，选择合适的视听材料。POA不反对使用教材，但是主张课文不是教学的目标，而是用英语完成产出任务的手段。以笔者目前使用的《新视野大学英语视听说》为例，该教材有多类型听力练习，如短对话、长对话、篇章听力、复合听写等，教师可根据教学目标和产出任务选择合适的听力材料，跟主题和产出任务不相关的单词、短语和内容都应该舍弃。同时，教师需要适当增加合适的课外材料。现在网络信息技术发达，各种途径的材料五花八门，如微课、演讲、电影片段、新闻片段、MV等，可从中挑选符合主题并能激发学习兴趣的材料。输入材料越新颖，和产出任务越吻合，学生的接受程度越高，兴趣越大。
其次，面对教师提供的各式各样的输入材料，学生需要选择性学习。学生在明确了本主题的教学目标和产出任务后，会根据驱动环节发现的不足，在教师提供的材料中，选择有需要的材料进行学习。在传统的听说课堂上，由于大班教学，听力课只能教师播，学生被动听，随着电脑手机和网络技术的发展，学生可以利用网络学习平台有选择的进行听力练习。
最后，教师多手段监督指导。学生在进行选择性学习以及练习产出的过程中，教师可以利用多种渠道，如网络自主学习平台、对分易、课堂派等软件，对学生的听力以及口语练习进行监督管理和指导。
4.师生合作评价。目前的大学英语教学仍以大班教学为主。在这样的情况下，要给学生足够时间展示产出成果并进行逐一评价就变成了不可能。POA提出的“师生合作评价”，解决了教师任务重、难以给予及时有效评价的不足。
首先，在课前，学生提前把产出成果，如对话、角色扮演、小组讨论等内容通过音频或视频的方式发到教师邮箱或其他网络平台，教师根据教学目标选择典型样本进行评阅，然后确定评价焦点，最后设计出合适的评价目标。
其次，在课内，教师提供评价目标，抽取学生进行口语展示，然后让学生独立思考，对同学的口语进行评价，之后小组讨论，教师引导大班讨论，最后教师参与评价。这样就改变了学生一直以来的只听不评，不仅可以集中学生的注意力，提高学生的听力，还可以通过复述等方式提高学生的口语。同时，通过不同的评价目标，可以改变学生只注意语言形式，忽略口语的表达的内容以及逻辑性的学习习惯。
最后，在课后，学生可以根据课堂评价修改自己的产出作品，完善后重新上交或把其变为书面形式，提交修改稿到批改网。同时学生的音频或视频作业，可以让他们课后进行自评或小组互评后，教师总结评价，教师选择优秀作品发布到网络平台给学生学习欣赏。
四、结语
基于产出导向法的大学英语听说教学，旨在提高学生进行语言输出的主动性与有效性，提高学生听说应用能力的同时，增强其自主学习的能力，并提高其综合文化素养。这样的教学模式，为大学英语改革带来了活力与创新，提高了学生的课堂参与度，并改进了课堂教学效果。
参考文献：
[1]教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
[2]文秋芳.“产出导向法”的中国特色[J].现代外语，2017（5）：348-438.
[3]张文娟.基于“产出导向法”的大学英语課堂教学实践[J].外语与外语教学，2016（2）：106-114.
[4]张伶俐.产出导向法的教学有效性研究[J].现代外语，2017（5）： 369-438.
[5]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015 （7）：547-640.
[6]文秋芳.“师生合作评价”：“产出导向法”创设的新评价形式[J].外语界，2016（5）：37-43.
【关键词】产出导向法；大学英语；听说教学
【作者简介】莫梅婷（1985-），女，梧州学院外国语学院，讲师，广西梧州市人，硕士，研究方向：英语语言文学与英语教学法。
【基金项目】2017-2018年度广西壮族自治区外语教育科学发展规划项目（GXSKXM-17-08）；梧州学院2017年校级教育教学改革工程项目（Wyjg2017B020）。
一、引言
《大学英语课程教学要求》指出，“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在学习、生活、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流需要。”可见，大学英语教学应当改变“以读写为主，听说为辅”的教学模式，着重培养学生的听说能力。而当前的大学英语教学普遍存在“哑巴英语”、教学效率低、学用分离等问题。听力方面，教师教学活动单一，学生以听为主，学习被动，教师未能激发起学生学习主动性和积极性；口语方面，学生水平参差不齐，大部分高校的大学英语为大班教学，学生练习机会少，学生的口语水平得不到提高。针对以上问题，本文试图以产出导向法为理论依据，探讨如何改进大学英语听说教学。
二、产出导向法
产出导向法（Production-oriented Approach，下文简称POA）是由文秋芳教授及其团队构建的一套全新的外语教学理论体系。该教学理念包括“学习中心说”“学用一体说”以及“全人教育说”，主张以学习为中心，学用结合，强调产出。POA包含了“输出驱动”“输入促成”“选择学习”“以评促学”教学假说。输出驱动假说主张产出既是语言学习的驱动力，也是语言学习的目标，产出比输入更能激发学生的学习欲望与学习兴趣；输入促成假设提出，適时提供能够促进产出的适当输入，比不输入，学生能获得更好的学习效果；选择性学习假说主张，根据产出需要，从输入材料中选择有用部分进行学习比不选择更能优化学习效果；以评促学假说主张，在教师的指导下，通过师生合作评价，学生边评边学，弥补了以往单一评价的不足。教学流程涵盖三个阶段：驱动、促成和评价，而教师在其中发挥着引领、设计、支架的主导作用。
近年来，已有多位高校教师对POA进行研究并取得了一定成果，如张文娟老师的教学实践证实了POA在大学英语教学改革中的可行性和有效性；张伶俐老师的研究则证实了，在英语各项技能中，POA教学对口语水平提高最大，对听力以及写作技能也有明显的促进作用。近年来的研究表明POA对大学英语改革有着积极影响，值得在大学英语听说教学实践中对其进行深入的探索和研究。
三、POA理论在大学听说教学中的应用
传统的大学英语听说课堂存在着各种问题，如以课文为中心，重输入轻输出，输入内容脱离生活，学生无法产生学习兴趣等。针对这些问题，笔者从选取主题、制定教学目标和设计教学流程三方面探讨如何才能有效地把POA应用到大学英语听说教学中。
1.主题的选取。POA强调学用结合，因此话题的选取必须实用，适用于交际，并适合学生的水平。同时POA的全人教育说强调个人批判性思维和文化素养的重要性，因此话题内容除了实用、适合交际，也要能促进个人批判性思维和文化素质的培养，并能起到中外文化交流的作用。以笔者目前使用的《新视野大学英语视听说1》为例，将“我的大学生活”选取为第一个主题。首先，该主题符合大一新生刚入学的真实情景，能够激发学生学习的兴趣；其次，大学生活内容丰富，包含了学习生活、宿舍生活、校园文化、高中生活大学生活对比、中外大学异同等，适合创设不同的情景，也适合学生的水平；再次，在探讨良好的大学校园文化时和对比中外大学异同时，亦可提高学生的思辨能力和综合文化素养。
2.教学目标的制定。教学目标是教学的关键，决定着课堂教学的方向。教师需要根据每个主题的内容和要求制定每个主题的教学目标。以往的大学英语教学过于注重语言性目标，忽略了语言传递信息、表达情感的功能，导致了学用分离的弊端出现。而在素质培养方面，往往忽略了人文性目标，导致学生在文化素养、批判性思维等方面的培养出现缺失。以“食物”这个主题为例，其总目标是让学生能够：（1）向留学生介绍中国传统食物或本地好吃的食物；（2）跟留学生讨论中西方饮食文化的异同。语言性目标为让学生能够；（1）掌握跟食物相关的单词和短语；（2）学会表达喜好和推荐的句型。交际性目标为让学生能够：（1）表达食物喜好；（2）进行食物和餐厅的推荐。人文性目标为使学生能够用英语向外国人介绍中国的传统食物并进行中西方饮食文化的对比，起到提高个人思辨能力和传播中国文化的作用。
3.教学流程的设计。
（1）产出驱动。在驱动环节，最为关键的是产出任务的设计。首先，产出任务的设计必须真实，即任务必须符合日常交际情景。教师要创设情境，加强语言实践活动。例如“节日”这个话题，产出任务可以是：春节就要来了，你邀请在校的一位留学生到你家做客，请跟他介绍春节以及假期的具体安排。这样的产出任务符合日常交际情景，并能激发学生开口的欲望。
其次，产出任务必须符合学生的语言水平和认知能力。在难度上，场景的设计要综合大部分学生的英语水平，但同时，要具有一定的挑战性，这样才能激起学生的求知欲。往往学生的水平又是参齐不齐的，因此可以根据学生的不同水平，分布分级任务。一个产出任务可以分解为几个子任务，根据学生的不同水平，完成不同的任务。以“大学生活”这个主题为例，产出总任务为：向同校的留学生介绍本校的情况并探讨中外大学的异同。这个产出任务可以分解为几个子任务： 1） 介绍本校的老师、学生、校园文化、教学设施、校园环境等； 2）介绍一所国外名校； 3）对比中外大学的异同。 再次，产出任务应该多样化。产出任务可以为口头表达：复述、传达、对话、小组讨论、角色扮演、辩论、口译等。产出任务也可以为书面表达：写故事梗概、制作PPT、翻译等。
教师完成产出任务的设计后，如何在驱动环节进行具体的教学操作呢？
首先，课前教师利用QQ、微信、网络课程、移动APP等平台，发布产出任务。学生口语水平较差，大部分学生羞于在众人面前开口，因此课前可让学生通过提交音频、视频的方式减少他们的焦虑程度。
其次，课堂上教师可通过抽查的方式检查学生的产出成果。学生在尝试完成阶段，由于知识的缺失，往往效果并不理想，同时学生在进行口语表达时也比较容易紧张焦虑，因此教师应以鼓励为主。学生通过产出任务的尝试，会明确自身的不足，从而产生学习的主动性。
最后，教师解释本主题的教学目标和产出任务，包括总任务以及子任务，让学生明确自己的学习目标和任务，使其对接下来的促成环节投以更大的学习热情。
（2）输入促成。首先，在促成环节，教师要选择合适的输入材料。输入材料的选择必须满足产出任务的需要，这样才可以在有限的教学时间内提高语言知识输入的有效性。目前，并没有围绕POA理论而开发的大学英语听说教材。因此教师要充分发挥主导作用，根据产出任务，选择合适的视听材料。POA不反对使用教材，但是主张课文不是教学的目标，而是用英语完成产出任务的手段。以笔者目前使用的《新视野大学英语视听说》为例，该教材有多类型听力练习，如短对话、长对话、篇章听力、复合听写等，教师可根据教学目标和产出任务选择合适的听力材料，跟主题和产出任务不相关的单词、短语和内容都应该舍弃。同时，教师需要适当增加合适的课外材料。现在网络信息技术发达，各种途径的材料五花八门，如微课、演讲、电影片段、新闻片段、MV等，可从中挑选符合主题并能激发学习兴趣的材料。输入材料越新颖，和产出任务越吻合，学生的接受程度越高，兴趣越大。
其次，面对教师提供的各式各样的输入材料，学生需要选择性学习。学生在明确了本主题的教学目标和产出任务后，会根据驱动环节发现的不足，在教师提供的材料中，选择有需要的材料进行学习。在传统的听说课堂上，由于大班教学，听力课只能教师播，学生被动听，随着电脑手机和网络技术的发展，学生可以利用网络学习平台有选择的进行听力练习。
最后，教师多手段监督指导。学生在进行选择性学习以及练习产出的过程中，教师可以利用多种渠道，如网络自主学习平台、对分易、课堂派等软件，对学生的听力以及口语练习进行监督管理和指导。
4.师生合作评价。目前的大学英语教学仍以大班教学为主。在这样的情况下，要给学生足够时间展示产出成果并进行逐一评价就变成了不可能。POA提出的“师生合作评价”，解决了教师任务重、难以给予及时有效评价的不足。
首先，在课前，学生提前把产出成果，如对话、角色扮演、小组讨论等内容通过音频或视频的方式发到教师邮箱或其他网络平台，教师根据教学目标选择典型样本进行评阅，然后确定评价焦点，最后设计出合适的评价目标。
其次，在课内，教师提供评价目标，抽取学生进行口语展示，然后让学生独立思考，对同学的口语进行评价，之后小组讨论，教师引导大班讨论，最后教师参与评价。这样就改变了学生一直以来的只听不评，不仅可以集中学生的注意力，提高学生的听力，还可以通过复述等方式提高学生的口语。同时，通过不同的评价目标，可以改变学生只注意语言形式，忽略口语的表达的内容以及逻辑性的学习习惯。
最后，在课后，学生可以根据课堂评价修改自己的产出作品，完善后重新上交或把其变为书面形式，提交修改稿到批改网。同时学生的音频或视频作业，可以让他们课后进行自评或小组互评后，教师总结评价，教师选择优秀作品发布到网络平台给学生学习欣赏。
四、结语
基于产出导向法的大学英语听说教学，旨在提高学生进行语言输出的主动性与有效性，提高学生听说应用能力的同时，增强其自主学习的能力，并提高其综合文化素养。这样的教学模式，为大学英语改革带来了活力与创新，提高了学生的课堂参与度，并改进了课堂教学效果。
参考文献：
[1]教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
[2]文秋芳.“产出导向法”的中国特色[J].现代外语，2017（5）：348-438.
[3]张文娟.基于“产出导向法”的大学英语課堂教学实践[J].外语与外语教学，2016（2）：106-114.
[4]张伶俐.产出导向法的教学有效性研究[J].现代外语，2017（5）： 369-438.
[5]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015 （7）：547-640.
[6]文秋芳.“师生合作评价”：“产出导向法”创设的新评价形式[J].外语界，2016（5）：37-43.