论文部分内容阅读
“情境”成为历史课程素养落实的重要载体。面对历史教学中情境功能的缺失,在考察情境内涵中明确历史教学情境意蕴,按照一定的标准对情境进行分类,进而提出以学为中心的教学情境创设逻辑和原则。
历史教学情境的意蕴、分类与创设
【摘 要】
：
“情境”成为历史课程素养落实的重要载体。面对历史教学中情境功能的缺失,在考察情境内涵中明确历史教学情境意蕴,按照一定的标准对情境进行分类,进而提出以学为中心的教学情境创设逻辑和原则。
【机 构】
：
连云港市海州实验中学
【出 处】
：
中小学教师培训
【发表日期】
：
2021年10期
【基金项目】
：
教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目“教育高质量发展评价指标体系研究”(项目编号:20JZD053),江苏省教育科学“十三五”规划立项课题“新时代中学历史人文教育回归原点的实践研究”(课题编号:D/2018/02/217)。
其他文献
教学效果影响因素是双语教学研究的重要内容,对提升双语教学质量具有重要意义。基于对相关文献的质性分析,发现双语教学效果影响因素主要由教师因素、学生因素和环境及保障因素3个维度组成,其中教师因素由教师水平、教学设计和教师态度组成,学生水平和学生认知及态度构成学生因素范畴,环境及保障因素主要包括教材选用、双语课程设置、教学资源、教学环境及教学组织5个方面。研究结论可为深入研究双语教学,制定有效双语教学效果提升策略提供参考。
项目化研修由项目学习迁移而来,项目化研修的问题来源于教师的教育教学实践,解决问题也是在真实的情景中完成的,这更符合教师的发展需要,也是教师专业发展培训工作的发展方向。培训实践中,不同的项目类型,可以分别采用问题解决策略和学科融合策略开展研修活动。由于项目化研修需要小组合作完成,它对中小学教师的合作意识、交流能力、创新精神、思维品质等综合素养都能起到很好的促进作用,是教师专业发展的有效形式。
基于美国学者韦伯提出的“知识深度模型”,因循统编教科书的编撰系统,提出大单元教学的规划与设计。此设计锚定“写作”为单元教学的顶层学习项目,统筹单元的整体教学。在具体执行中,做到明晰各篇目学习项目,确保基础建设扎实且充分;关照与联系各个项目,确保策略形成系统且灵活;发挥教师作用,确保目标达成真实且有效。
真实有效的情境创设不仅能让教学生动精彩,更能让学生获得积极的情感体验,助推核心素养中必备品格与价值观念的内化.在九年级化学“二氧化碳的性质”的教学实践中,将多元真实情境与问题解决相结合,梳理基于情境创设的教学策略,有助于提升学生的核心素养.
单元教学设计应该以提升素养为终极目标,准确刻画认知的“阶”,掌握学生已有的经验和认知水平,描述学生预期达到的中间水平,在障碍点帮助学生及时修正与强化.通过层级清晰的问题情境来激疑启迪,外显学生认知过程,引导学生进行体验式和研究性学习,注重探究知识本原,实现“扩展认知对象和视角,让认识思路结构化,从经验定性思维走向模型、定量、图像思维,达成提升学生认知水平”的单元教学目标.
探索以培养学生的实践能力为主要发展目标,结合综合实践课程的育人导向,以《创意水果拼盘》一课作为教学研究内容,对教学设计进行研究探索.通过探究、实践、合作等多种学习方式,提升学生的综合能力.
数学教科书中探究内容的设置,影响到学生数学探究能力的发展。影响数学教科书探究内容设计的四条基本原则包括:价值性、吸引性、可操作性、过程性。基于四条原则,对教师使用教科书进行数学探究教学提出四条建议:厘清数学探究体现的学生发展目标;保证数学探究目的与情境的教学;为学生搭建数学探究的学习脚手架;引导学生在探究中与探究后感悟过程。
摘 要： 随着学校对美术教育的日益重视，学校美术教育已经成为培养学生的一门学科。它把美术活动与教育形式相结合，实现学生素质的综合发展。它有助于促进学生的才智和能力的发展，特别是促进学生的观察力、想象力和思维创造力的发展;也可以增强人们的审美，培养出对待自然环境和形式美的感知力;使人们经常在生活中发现美，甚至创造美。学校美术教育在现代教育中为人类的理想、价值与生活质量服务的发展起着无可取代的重要
语文要素是解读统编语文教材时一个高频率出现的词,也是使用统编语文教材时必须紧扣的关键点、核心点.语言是语文的基础,学习语言是阅读教学的重点.针对一线教师该如何内化处理“语言”,落实语文要素.可从以下三个层次展开探索:“解读要素,整体观照,找准教学基点”“围绕要素,明确序列,实现有效训练”“紧扣要素,反复斟酌,精准教学目标”,以求更好精准制定教学目标,让语文要素落地生根.
科学思维是初中科学教学的重要内容与方式,也是学生发展核心素养组成部分.教师要加强科学思维的理解,提升教学实施能力.在此以牛顿第一定律教学为例,分析科学思维支架式问题教学的功能与设计策略.通过多种支架式问题设计与实施,促进教师可见化科学思维教学能力的提升.