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【摘要】牛津高中英语译林版教材每一单元Reading部分的设计中都针对其文章的体裁、题材，安排一种针对性的阅读策略（Reading strategy）。然而，日常阅读课教学中，此部分的教学往往被忽视。如何在日常阅读课教学中渗透针对性阅读策略，是需要探究的问题。本文通过对M3Unit2 Reading——English and its history阅读策略的解析与运用，对此做了积极的尝试。
【关键词】日常阅读课教学 针对性阅读策略 渗透
一、研究背景
高中英语教学，阅读教学的重要性是不言而喻的，高考中有句“得阅读者得天下”，而阅读技能的培养无疑是阅读教学重要内容，因此如何在最重要教学阵地——日常英语阅读课教学中渗透阅读策略，特别是针对不同体裁、题材运用不同的阅读策略或策略，是一个切实而重要的研究课题。
然而，在高中日常英语阅读（Reading）课教学中，往往存在理理文章、讲点语言点，而忽略了对学生更为重要的——阅读策略或技巧培养的现象。整套教材教下来，学生的阅读水平往往仍停留在指读的阶段，逐字逐句，费时费力；不知略读何地，寻读何处；找不到话题或主线，不能宏观把握整体语篇；不会根据文章的具体体裁、题材，采取针对性阅读策略。
牛津高中英语译林版模1--模10的每一单元设计中都对主体文章安排一种具体的阅读策略（Reading strategy），且体裁多样，题材丰富；而令人遗憾的是：相当一部分教师在平时阅读教学中忽略或不重视此部分，认为阅读技能不是教师教出来的，教师对此无能为力，而把大量的精力长期放在语言点讲解。长期以往，到高三时，相当多学生阅读的宏观或整体语篇理解能力薄弱也就不足为奇了。
二、教学实例
下面通过对牛津高中英语译林版M3Unit2 Reading—— English and its history一堂阅读课的讲解，尝试在日常英语阅读课教学中有意识或着重渗透阅读策略，培养学生阅读技能，提升阅读水平。
Reading strategy：reading a history article
What you have read is a typical history article.When you read a history article，you will notice dates and years in the text，e.g.‘the 5th century’and ‘1066’.Recognizing these details will help you understand the order of events and how pieces of information relate to the rest of the text.Next time you read a history article，it is a good idea to make a time chart，listing important information，such as times，places and events in the aeticle.（M3U2，P.23）
设计一
Reading strategy，教材此部分只是给出所在单元Reading文章所涉及的体裁、题材阅读建议，并没有针对性练习设计。因此，笔者依据书本P23的阅读策略针对性的设计一个时间轴让学生填补Time，Events，Changes of language。
实践表明学生很容易、很清晰、很明了的理解了课文一些主线：Time，Events，Changes of language和基本框架。无论是从宏观还是微观上都更好的把握住了文章。更为重要的是：学生还通过本篇课文的学习，具体感悟了对 history article这类文章的阅读策略。如果没有这些直观、明了的设计，学生是很难在较短时间内这么好的理解文章框架与细节。如果不注重阅读方法，而直接理解这篇文章，对于高一学生还是很难的。
设计二
依据英语高考题型——任务型阅读，设计一个表格让学生填补（其实是对上面时间轴的高考题型转化），目的在于让学生进一步巩固对文章整体框架与细节的认识同时，增强考试实战性。如此练习直接让高一的学生在限定时间内做，难度还颇大的，但由于上面的铺垫，学生做的很好，并没有感觉很难，实现了一种自然过渡。
English and its history
Old English
Before the middle of the 5th century，the language 1.______ in Britain was Celtic.Anglo-Saxon 2._______ from the mixture of Celtic and the language of the three Germanic tribes.
At the end of the 9th century，the Vikings 3._______ their languages with Anglo-Saxon，created Old English.
By the 10th century，Old English，4.______of an Anglo-Saxon base and words from the languages of Denmark and Norway，was the official language of English.
Middle English
In 1066，England was 5._____by the Normans，but French didn’t take the 6._____of English as the first language.
By the latter half of the 14th century，English was 7.______by all classes，and the King of England used English for all official occasions.
8.________ English
Vocabulary and pronunciation 9._________ great changes during the Renaissance.There is no 10.________ that English will continue changing in the future.
总之，通过类似课例的实践，笔者认为在高中日常英语阅读课教学中绝不能流于形式仅仅做点课后习题，讲点语言点，而更为重要的是针对不同体裁、题材，有目的、有计划、有针对性的巧设练习，着重渗透针对性阅读策略，帮助学生迅速理清文章的脉络与框架，特别是将每一单元的Reading strategy落实到具体的教学环节和设计中，日常阅读课教学中长期有意识渗透阅读策略或技巧，学生的阅读速度与语篇整体感知能力才会稳步提升。
参考文献：
[1]教育部义务教育英语课程标准（2013年版）[M].北京师范大学出版社，2014.
[2]刘平牛津高中英语（上海版）.“Strategy”栏目教学实践探索[J].中小学英语教学与研究，2013.
【关键词】日常阅读课教学 针对性阅读策略 渗透
一、研究背景
高中英语教学，阅读教学的重要性是不言而喻的，高考中有句“得阅读者得天下”，而阅读技能的培养无疑是阅读教学重要内容，因此如何在最重要教学阵地——日常英语阅读课教学中渗透阅读策略，特别是针对不同体裁、题材运用不同的阅读策略或策略，是一个切实而重要的研究课题。
然而，在高中日常英语阅读（Reading）课教学中，往往存在理理文章、讲点语言点，而忽略了对学生更为重要的——阅读策略或技巧培养的现象。整套教材教下来，学生的阅读水平往往仍停留在指读的阶段，逐字逐句，费时费力；不知略读何地，寻读何处；找不到话题或主线，不能宏观把握整体语篇；不会根据文章的具体体裁、题材，采取针对性阅读策略。
牛津高中英语译林版模1--模10的每一单元设计中都对主体文章安排一种具体的阅读策略（Reading strategy），且体裁多样，题材丰富；而令人遗憾的是：相当一部分教师在平时阅读教学中忽略或不重视此部分，认为阅读技能不是教师教出来的，教师对此无能为力，而把大量的精力长期放在语言点讲解。长期以往，到高三时，相当多学生阅读的宏观或整体语篇理解能力薄弱也就不足为奇了。
二、教学实例
下面通过对牛津高中英语译林版M3Unit2 Reading—— English and its history一堂阅读课的讲解，尝试在日常英语阅读课教学中有意识或着重渗透阅读策略，培养学生阅读技能，提升阅读水平。
Reading strategy：reading a history article
What you have read is a typical history article.When you read a history article，you will notice dates and years in the text，e.g.‘the 5th century’and ‘1066’.Recognizing these details will help you understand the order of events and how pieces of information relate to the rest of the text.Next time you read a history article，it is a good idea to make a time chart，listing important information，such as times，places and events in the aeticle.（M3U2，P.23）
设计一
Reading strategy，教材此部分只是给出所在单元Reading文章所涉及的体裁、题材阅读建议，并没有针对性练习设计。因此，笔者依据书本P23的阅读策略针对性的设计一个时间轴让学生填补Time，Events，Changes of language。
实践表明学生很容易、很清晰、很明了的理解了课文一些主线：Time，Events，Changes of language和基本框架。无论是从宏观还是微观上都更好的把握住了文章。更为重要的是：学生还通过本篇课文的学习，具体感悟了对 history article这类文章的阅读策略。如果没有这些直观、明了的设计，学生是很难在较短时间内这么好的理解文章框架与细节。如果不注重阅读方法，而直接理解这篇文章，对于高一学生还是很难的。
设计二
依据英语高考题型——任务型阅读，设计一个表格让学生填补（其实是对上面时间轴的高考题型转化），目的在于让学生进一步巩固对文章整体框架与细节的认识同时，增强考试实战性。如此练习直接让高一的学生在限定时间内做，难度还颇大的，但由于上面的铺垫，学生做的很好，并没有感觉很难，实现了一种自然过渡。
English and its history
Old English
Before the middle of the 5th century，the language 1.______ in Britain was Celtic.Anglo-Saxon 2._______ from the mixture of Celtic and the language of the three Germanic tribes.
At the end of the 9th century，the Vikings 3._______ their languages with Anglo-Saxon，created Old English.
By the 10th century，Old English，4.______of an Anglo-Saxon base and words from the languages of Denmark and Norway，was the official language of English.
Middle English
In 1066，England was 5._____by the Normans，but French didn’t take the 6._____of English as the first language.
By the latter half of the 14th century，English was 7.______by all classes，and the King of England used English for all official occasions.
8.________ English
Vocabulary and pronunciation 9._________ great changes during the Renaissance.There is no 10.________ that English will continue changing in the future.
总之，通过类似课例的实践，笔者认为在高中日常英语阅读课教学中绝不能流于形式仅仅做点课后习题，讲点语言点，而更为重要的是针对不同体裁、题材，有目的、有计划、有针对性的巧设练习，着重渗透针对性阅读策略，帮助学生迅速理清文章的脉络与框架，特别是将每一单元的Reading strategy落实到具体的教学环节和设计中，日常阅读课教学中长期有意识渗透阅读策略或技巧，学生的阅读速度与语篇整体感知能力才会稳步提升。
参考文献：
[1]教育部义务教育英语课程标准（2013年版）[M].北京师范大学出版社，2014.
[2]刘平牛津高中英语（上海版）.“Strategy”栏目教学实践探索[J].中小学英语教学与研究，2013.