摘 要:利用趣问、追问、分层问、师生互相提问是师生双边活动最基本的也是最重要的形式,是化解教学的重点难点借此获取反馈信息的重要手段,是启迪学生思维、开发智力、培养理解与驾驭语言能力和良好阅读习惯的主要途径。
　　关键词:趣问;追问;设问;分层问;学生问;课堂提问
　　中国分类号:G424 文献标识码:A文章编号:1992-7711(2010)4-059 -02
　　
　　在课堂教学中,教与学、讲与练、师与生、人与书等构成了错综复杂的联系。如果我们仔细分析一下这些多向交叉的联系网络,便不难发现一个“聚焦”点,这便是课堂提问。问题作为知识教学的纽带,就是把知识的认知过程当作问题的解决过程,就是引导学生用自己的智慧发现和解决问题。从教师的角度看,提问为化解教学的重点难点提供了契机,并可以借此获取反馈信息,检查学生理解知识的深广度和精确度,同时达到调节师生关系、活跃课堂气氛的目的;从学生的角度看,是对他们主体地位的尊重和确立,它不仅是学生获取知识和巩固知识的一条主要渠道,而且是启迪思维、开发智力、培养理解与驾驭语言能力和良好阅读习惯的主要方法;学生若能自己发现问题、自主提问,则更能贴近学生的思维实际,更能激起学生研究的欲望。
　　作为物理课堂教学提问,作为师生双边活动最基本的也是最重要的形式,怎样才能通过提问促使学生学物理的热情进一步高涨,促使学生对新知识接受能力进一步增强,促使学生的物理语言的应用能力、表达能力进一步提高,就很值得我们进一步去探索。
　　一、利用趣问,激发学生的学习兴趣
　　课堂教学过程中学生的主体地位,教师的主导作用已被广大教师清楚的认识到了。为了充分发挥教师的主导作用,充分调动学生的学习积极性,提高课堂提问的趣味性也是一个十分有效的方法。有时听到一些老师埋怨,埋怨学生不认真听讲,不积极思维,容易开小差。那么我想——学生为什么要积极主动地去思维呢?你的课堂表达能力有没有能够唤起学生的学习兴趣?如果你在教学之中多恰如其分地提些问题,多提高这些问题的趣味性,难道还唤不起学生的学习兴趣,不能调动学生的思维?
　　比如在开始每一堂新课时我们都会设计一个新课的导入,新颖别致的导课,必然会先声夺人,对学生产生强烈的吸引力,使学生欲罢不能,不得不听,整个教学气氛便会立即活跃起来,教学也就很容易进入最佳境界。例如,在讲解八年级物理机械运动一节内容时,如果直接解释什么是机械运动,什么是运动和静止的相对性,学生必然感到深奥,毫无兴趣,我当时设计了这样一个问题——同学们,你们可以用手抓住一颗飞行的子弹吗?他们面面相觑,纷纷摇头表示不可能。而老师却要告诉大家这件事确实发生过,大家想不想知道,了解其中的奥秘?通过这几个简单的问题就可以把学生带入到了一种奇妙的世界,发挥其思维的积极性,同时也唤起了深入学习的好奇心。
　　二、利用追问,给学生解决问题的阶梯
　　所谓“迫问”,就是在学生基本回答了教师提出的问题后,教师有针对性地“二度提问”,设计一组问题,问问相接,环环相扣,使学生在弄清了每一个知识点后,又能从整体上把握知识点的内在联系及其性质,再次活化学生思维,促进他们深入探究,突破难点。教师适时、有效的追问可以使课堂锦上添花,化平淡为神奇,更好地提升学生的物理素养。例如,我在功率部分教学时,出了这样一道题给学生思考: 小麦家在二楼顶建造了一个长3m、宽2m、高1m的水池,需要在1小时内将水充满,则需购买水泵的功率至少多大?(g=10N∕Kg,每层楼高3m)。这一问题一抛出,许多同学都面面相觑,束手无策。于是,我采用追问的方法引导他们去思考,设计了以下一组问题:
　　①从功率的定义式中,我们看到解决功率必须先知道哪两个物理量?
　　②时间是已知的,提水是克服水的重力做功,该如何计算?
　　③楼高题目已知,水的重力利用什么公式去解决?
　　④质量题目没有明确告知,是不是可以结合密度去考虑?
　　⑤此时体积的计算能不能利用题目中的已知条件直接算出?
　　一条综合的题目就这样采用追问的形式被破解了。当学生们露出成功的笑容时,我又追加了一问:题目的问题为什么要加“至少”一词?这为后面效率的学习打下了伏笔和铺垫。追问的使用不单纯是让学生解决了某条题目,更重要的是让他们学会处理这类问题的方法和技巧,在以后的问题解决中受益匪浅。
　　三、 利用设问,引发学生集中思维
　　在课堂教学中,学生的注意力很难持续且高度的集中,这就要求教师想一切可能的办法让学生的思绪回到课堂上来,其中,设问就是一种很有效的方法。所谓设问,就是教师将问题抛出后,并不要求学生作答,短暂停顿后教师自己解答,它能造成学生的悬念感而引发学生的注意力集中。设问常用于物理复习的过程中,由于复习课的内容知识的重复,不少学生感到无新意,因而,他们的思维容易疲劳,这时,适当的提出一些有深度的问题,不仅培养了学生多向思维能力,更有利于知识的巩固,提高课堂的教学效率。
　　四、利用分层问,关注每一位学生
　　课堂教学中,由于每位学生的基础知识的掌握、学习能力等情况不同,他们能解决的问题也不尽相同。在教学中,应尽量满足不同层次学生的要求,有目的地选择提问对象,对不同层次的学生进行有区别的提问,让每一位学生在原有基础上都能得到发展。例如:提问可分为①回答“是不是”的判断型;②回答“怎么做”的描述型;③回答“为什么”的分析型;④、回答“还有什么方法”的拓展型。其中第①种主要针对差一点的学生,第②③种主要针对中等水平学生,第④种主要用来提问中上水平学生。这样,每一位都获得到了成就感,久而久之对物理就充满了热爱。针对提问的对象通常做法是:平时举手少者优先;欲举不举者,为激励其发言,也可优先考虑,根据实际情况灵活掌握。目的在于能使大多数学生都能积极动脑思考。
　　五、利用生问,培养学生的自学能力
　　善于提问的老师,在发问的内容和顺序上必须由浅入深,由近及远,先易后难地提出问题。提问过程中还要善于通过问题激发学生思考,诱导学生自己提出问题,进而探究发现物理的内在规律并总结出学习的规律。老师教的目的是为了不教,如果哪一天我们能够通过提问教学,把“问号”装进学生的脑子里,让学生自己去发现问题,自己去解决问题,则能让学生终生受益。因此,在我们的物理课堂教学中,一定要创设民主和谐的师生关系,让学生敢于提问;一定要给学生提问的时间和空间,让他们有机会问;一定教给他们提问的方法和技巧,让他们会问。我们教学的最终目标就是培养学生正确提出问题和回答问题的能力,而最精湛的教学艺术所遵循的最高准则就是要让学生自己提问题,从而获得自学能力,而自学能力的获得才是教育的根本目的。
　　总之,在物理课堂教学中,探究课堂教学提问的手段和方法,对于提高我们课堂的教学效果是非常必要的。虽然教无定法,但只要我们不断努力的去探索和研究课堂提问的艺术,相信我们的课堂教学一定会朝着更加科学的方向发展。