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在教学过程中，教师创设生动、有趣的情境，不仅可以激发学生学习的兴趣，而且能够引发探求的欲望和动机，让他们充分享受数学的快乐。另外，有效的情境创设还能够活跃课堂气氛，增强学生学习的动机，让他们感知数学的意义和作用。《数学课程标准》明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动、有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。”积极创设充满趣味性的、生活性的、富有探究性的问题情境，使原本枯燥的数学学习成为一项乐在其中的有趣活动，有助于激发学生的问题意识，让他们体验到数学就在自己身边，就在自己的生活中，增强学生学习数学的动机和兴趣。笔者经过多年的教学实践，总结出创设数学情境的几种方法。
一、创设质疑、猜想性的问题情境
在传统教学过程中，教师往往照本宣科地按照课本进行教学，这样的课堂缺少情趣，课堂气氛也不热烈，学生一味地被动接受知识，这样做不利于学生思维能力的发展，也不利于培养学生的创新意识，更不能激发他们学习新知识的兴趣。因此，在课堂教学过程中，教师要创设质疑、猜想性的问题情境，让学生在和谐、自由、平等的环境中学习，既能学到课本上的新知识，又能充分开发他们的潜能。
例如：在教学“圆的面积”这一课时，笔者先出示一个圆，然后以圆的半径作为边长、圆心为顶点画一个小正方形，让学生猜测一下圆的面积大概是这个小正方形面积的多少倍。有的学生猜测是2倍多一些，有的学生猜测是3倍多一些……在众说纷纭的时候，笔者又提出这样的一个问题：你能不能把整个圆平均分成4块，再拼成近似的平行四边形？学生通过动手实践后发现这样做还是不行。有的学生发现：把圆平均分的份数再多一些，拼成的图形就更接近平行四边形了，再根据平行四边形的面积公式，就可以近似求出圆的面积。创设这样一个质疑、猜想的问题情境，再现了知识产生的过程，让学生自己去发现，自己去探索，并给他们足够的时间和空间进行小组合作和讨论，可使学生获得探究的乐趣、认知的乐趣和创新的乐趣，有利于培养他们的创新意识。
二、创设探究性的问题情境
数学活动强调外显与内隐活动的有机结合。教学中，教师可以根据学生的认知特点和数学知识本身的特点，有意识地创设探究性情境，使学生始终处于积极探究的状态之中。课堂中创设探究性问题情境可使学生在“动”中问，在“动”中学，让学生在探究中学习知识。
例如，在教学“两位数减一位数的退位减法”这一课时，为了解决“34-7等于几”这个问题，笔者发给学生一捆小棒（里面有30根）和另外4根小棒，让学生小组合作进行探究。整个课堂立刻热闹了起来，各个小组的成员在一起进行讨论、探究，他们焕发出极大的参与热情。通过动手操作、探究，学生发现了如下的算法：（1）从34根小棒中数出7根，还剩27根，所以34-7=27；（2）用10根减去7根还剩3根，剩下的24根加上3根就是27根，即34-10=24，10-7=3，3+24=27；（3）把7分成3和4，34-4=30，30-3=27；（4）先把这捆小棒打开，数出10根与另外的4根合起来就是14根，从14根里拿去7根还剩7根，再把剩下来的20根与7合起来就是27根，所以14-7=7，20+7=27。学生通过动手操作，手脑并用，发现和解决了问题，经历了获取知识的过程，尝到了探求知识的乐趣。
三、创设生活性的问题情境
情境是为问题而创设的，如果学生不能在创设的情境中提出有价值的数学问题，那么情境的创设就失去了意义。因此，教师应创设一些与生活实际相关联的问题情景，使学生不能单纯地利用已有的知识和习惯的方法去解决问题，从而激发他们的思维和求知的愿望，把学生引导到“心求通而不通，口欲言而未能”的境界。
如教学“打折”这节课时，笔者创设了学生感兴趣的话题。
师：麦当劳的套餐开始打折扣了，你们说下面哪种最合算？为什么？
先出示模拟套餐1：
套餐1（原价18.60元，现价10.00元）
套餐2（原价18.60元，现价11.00元）
套餐3（原价18.60元，现价12.00元）
学生自然选择了套餐1，因为它的价格下降得最多。
再出示模拟套餐2：
套餐1（原价18.00元，现价12.00元）
套餐2（原价14.60元，现价9.20元）
套餐3（原价17.40元，现价11.50元）
教师提问：现在买哪一种最合算呢？
在数字的变化当中，学生对这道题目感到有些困惑。这个时候，教师就应该引导学生先算一算，在讨论、交流后，再选择最佳方案，他们才能更好地解决问题。
在教学“元、角、分”这一课时，教师设计出这样一个生活情境：用50元去菜市场买菜，准备今天的晚餐，你准备怎么买？这个时候，学生要根据家人的喜好先开出菜单，再通过各种蔬菜和荤菜的价格，估计出买菜的总价不能超过50元。在买卖时还要注意和商家讨价还价，要懂得货比三家。这样做不仅可以培养学生的数感，而且也可以发展学生的情商，使学生感到数学具有情感，从而加深学生对知识的理解，让学生切身体验到生活中处处有数学，体验到数学的真正价值。
四、创设故事性的问题情境
故事性问题情境很生动、有趣，小学生很容易进入到故事所营造的生动情境中。教师可以根据教学内容的特点和需要，适时地给学生营造一个故事性的问题情境，这样不仅可以吸引学生的注意力，而且有利于学生发现问题、探究新知，使学生在不知不觉中获得知识。
例如，在教学“体积和体积单位”这节课时，教师先让学生观看《乌鸦喝水》的动画片，然后提问：同学们，聪明的乌鸦把石头放进瓶子里就喝到水了，谁能说一说乌鸦为什么能喝到水呢？学生通过仔细思考之后，明白了其中的道理：原来乌鸦将石头放进瓶子里，石头占据了水的空间，把水给挤上来了，所以乌鸦就喝到了水。故事性的问题情境不仅能唤醒学生强烈的求知欲，而且大大地提高了学生学习数学的兴趣，促使他们积极思考问题，享受数学学习的快乐，从而真正提高课堂教学的有效性。
在数学教学中，教师应紧密联系教学实际，结合学生的认知心理特点，精心创设有效的问题情境，来激发学生的学习欲望，进而引发探求的欲望和动机，让他们充分享受提出问题、探究问题和解决问题的快乐。另外，有效的问题情境不仅能够激发学生的潜能，还能活跃课堂气氛，使整个课堂始终处于高昂的气氛中。
（作者单位：江苏省如皋市丁堰小学）
责任编辑 周瑜芽
Email：jxjyzyy@163.com
一、创设质疑、猜想性的问题情境
在传统教学过程中，教师往往照本宣科地按照课本进行教学，这样的课堂缺少情趣，课堂气氛也不热烈，学生一味地被动接受知识，这样做不利于学生思维能力的发展，也不利于培养学生的创新意识，更不能激发他们学习新知识的兴趣。因此，在课堂教学过程中，教师要创设质疑、猜想性的问题情境，让学生在和谐、自由、平等的环境中学习，既能学到课本上的新知识，又能充分开发他们的潜能。
例如：在教学“圆的面积”这一课时，笔者先出示一个圆，然后以圆的半径作为边长、圆心为顶点画一个小正方形，让学生猜测一下圆的面积大概是这个小正方形面积的多少倍。有的学生猜测是2倍多一些，有的学生猜测是3倍多一些……在众说纷纭的时候，笔者又提出这样的一个问题：你能不能把整个圆平均分成4块，再拼成近似的平行四边形？学生通过动手实践后发现这样做还是不行。有的学生发现：把圆平均分的份数再多一些，拼成的图形就更接近平行四边形了，再根据平行四边形的面积公式，就可以近似求出圆的面积。创设这样一个质疑、猜想的问题情境，再现了知识产生的过程，让学生自己去发现，自己去探索，并给他们足够的时间和空间进行小组合作和讨论，可使学生获得探究的乐趣、认知的乐趣和创新的乐趣，有利于培养他们的创新意识。
二、创设探究性的问题情境
数学活动强调外显与内隐活动的有机结合。教学中，教师可以根据学生的认知特点和数学知识本身的特点，有意识地创设探究性情境，使学生始终处于积极探究的状态之中。课堂中创设探究性问题情境可使学生在“动”中问，在“动”中学，让学生在探究中学习知识。
例如，在教学“两位数减一位数的退位减法”这一课时，为了解决“34-7等于几”这个问题，笔者发给学生一捆小棒（里面有30根）和另外4根小棒，让学生小组合作进行探究。整个课堂立刻热闹了起来，各个小组的成员在一起进行讨论、探究，他们焕发出极大的参与热情。通过动手操作、探究，学生发现了如下的算法：（1）从34根小棒中数出7根，还剩27根，所以34-7=27；（2）用10根减去7根还剩3根，剩下的24根加上3根就是27根，即34-10=24，10-7=3，3+24=27；（3）把7分成3和4，34-4=30，30-3=27；（4）先把这捆小棒打开，数出10根与另外的4根合起来就是14根，从14根里拿去7根还剩7根，再把剩下来的20根与7合起来就是27根，所以14-7=7，20+7=27。学生通过动手操作，手脑并用，发现和解决了问题，经历了获取知识的过程，尝到了探求知识的乐趣。
三、创设生活性的问题情境
情境是为问题而创设的，如果学生不能在创设的情境中提出有价值的数学问题，那么情境的创设就失去了意义。因此，教师应创设一些与生活实际相关联的问题情景，使学生不能单纯地利用已有的知识和习惯的方法去解决问题，从而激发他们的思维和求知的愿望，把学生引导到“心求通而不通，口欲言而未能”的境界。
如教学“打折”这节课时，笔者创设了学生感兴趣的话题。
师：麦当劳的套餐开始打折扣了，你们说下面哪种最合算？为什么？
先出示模拟套餐1：
套餐1（原价18.60元，现价10.00元）
套餐2（原价18.60元，现价11.00元）
套餐3（原价18.60元，现价12.00元）
学生自然选择了套餐1，因为它的价格下降得最多。
再出示模拟套餐2：
套餐1（原价18.00元，现价12.00元）
套餐2（原价14.60元，现价9.20元）
套餐3（原价17.40元，现价11.50元）
教师提问：现在买哪一种最合算呢？
在数字的变化当中，学生对这道题目感到有些困惑。这个时候，教师就应该引导学生先算一算，在讨论、交流后，再选择最佳方案，他们才能更好地解决问题。
在教学“元、角、分”这一课时，教师设计出这样一个生活情境：用50元去菜市场买菜，准备今天的晚餐，你准备怎么买？这个时候，学生要根据家人的喜好先开出菜单，再通过各种蔬菜和荤菜的价格，估计出买菜的总价不能超过50元。在买卖时还要注意和商家讨价还价，要懂得货比三家。这样做不仅可以培养学生的数感，而且也可以发展学生的情商，使学生感到数学具有情感，从而加深学生对知识的理解，让学生切身体验到生活中处处有数学，体验到数学的真正价值。
四、创设故事性的问题情境
故事性问题情境很生动、有趣，小学生很容易进入到故事所营造的生动情境中。教师可以根据教学内容的特点和需要，适时地给学生营造一个故事性的问题情境，这样不仅可以吸引学生的注意力，而且有利于学生发现问题、探究新知，使学生在不知不觉中获得知识。
例如，在教学“体积和体积单位”这节课时，教师先让学生观看《乌鸦喝水》的动画片，然后提问：同学们，聪明的乌鸦把石头放进瓶子里就喝到水了，谁能说一说乌鸦为什么能喝到水呢？学生通过仔细思考之后，明白了其中的道理：原来乌鸦将石头放进瓶子里，石头占据了水的空间，把水给挤上来了，所以乌鸦就喝到了水。故事性的问题情境不仅能唤醒学生强烈的求知欲，而且大大地提高了学生学习数学的兴趣，促使他们积极思考问题，享受数学学习的快乐，从而真正提高课堂教学的有效性。
在数学教学中，教师应紧密联系教学实际，结合学生的认知心理特点，精心创设有效的问题情境，来激发学生的学习欲望，进而引发探求的欲望和动机，让他们充分享受提出问题、探究问题和解决问题的快乐。另外，有效的问题情境不仅能够激发学生的潜能，还能活跃课堂气氛，使整个课堂始终处于高昂的气氛中。
（作者单位：江苏省如皋市丁堰小学）
责任编辑 周瑜芽
Email：jxjyzyy@163.com