作文，是语言的书面运用，与口头表达一样，是语文教学的出发点和落脚点。语言的积累和运用，作为两种核心的任务与方法，贯穿了作文教学的全过程。积累，主要靠阅读；运用，则靠的是练习。我们广大的同行在这方面有着充分的默契。而长期以来，读书人中一直存在这样一种信条，“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，在我看来，对我们的作文教学来说，这只能作为一种态度，却不能当作一种方法，更不能当作拒绝高效、抗拒改革的借口。因为我们的教学过程最终要接受教学效果的检验。在我们高举教育改革大旗，吹响减轻学生负担的号角时，老师如何轻松快也地教学，如何让学生轻松快乐地学习成了时代的要求。
　　还清楚地记得，读高中时，我的作文一直代表着全校甚至全市的最高水准，经常有经验丰富的老师找我“取经”，他们问我读过多少名著，而我的回答总会令他们瞠目结舌。他们列举的那些书我只是听说过，基本上都没看过，不单是兴趣的问题，繁重的功课让我没有精力和时间去读那些东西。当他们继续问我时，我的回答便是“少量高效地积累，大量自由的思索，适当快乐地练习”。当时学校有个规定，每个学生每天要阅读一篇文章并写一篇个人日记或读书笔记。我们没有理由去怀疑规则制定者的初衷，可是他们没能考虑到一些很细微的事情。十几岁的学生正处青春发育期，总有着或多或少的叛逆心理，根本不会在需要批改的日记里留下发自内心的东西。于是，读书笔记便成了大众的选择，可是在繁重的学习任务重压下，同学们都疲于应对，每次都是直接跳过阅读随便从书本上抄过来一篇勉强应付。在这种情况下，积累，成了一种负担，又被形式化在了纸面上，又何谈运用呢？在一次上交作文的时候，我在本子里夹了一张字条，向老师描述了这样做的弊端，并建议老师把每天一篇的任务改成每周一篇，但同时提高了标准：不能找到与之相同或相似的文章，并且不定期检验大家对所读文章的体会程度。与其让抄写耗费太多的时间，还不如让大家把更少的东西消化彻底并运用自如。两鬓斑白的语文老师找我谈话，我还以为会听到他“之乎者也”的训导，没想到他表扬了我，还要在我们班做这种改革的实验。而这个实验的预期目标，就是任务数量的减少要换来完成质量的成倍跃升。如果超过三个月没有明显效果，就会一切照旧。同学们都为这种“解放”欢呼雀跃，也体会到老师面临的来自领导和同事们的压力，更担心再回到以前那种“抄写员”的生活，大家都加倍努力，到两个月的时候就取得了明显的效果。其他老师也纷纷效仿，最后全校都采用了这种方法。我也从一个只会写写文章的学生变成了学校教学改革的“功臣”，至今还留在学校的教学日记里。
　　写作，离不开一定数量的有效练习。具有一定约束条件的写作，更是提高和检验学生语言表达及运用能力的绝佳途径。因此，限定标题，体裁，篇幅，甚至中心思想的写作练习成了我们日常教学的首选项。除此之外，我们还可以适当增加一些更能调动学生积极性的写作练习。有些东西成年人都不会想到的，在他们的笔下却得以生动地呈现。在以后的教学中，我更倾向于选一个简单的场景，让同学们针对同一个场景写出多篇不同的文章，先是要求多篇文章之间要有明显区别并合情合理，接着对数量和质量作出评判，然后表扬数量和质量都优秀的学生，最后在全班进行自由交流。同学们好像对这种四个星期才会轮到一次的发挥机会更有兴趣，一个学期下来，班上几乎每个同学都因此受到了表扬，而在限定条件的作文中，我也看到了他们的热情、信心和进步，甚至有的同学说是我激发了他们的“作家梦”，让他们体会到了创作的成就感。
　　轻松地阅读，快乐地作文，不但没有因为强度的降低而影响教学成果，反而激发出了同学们巨大的潜能。我想，这样的思想和方法，不只对于作文，甚至对同学们的一生都会大有裨益。既然可以轻松地应对，我们又何必那么沉重呢？