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《普通高中语文课程标准（2017年版）》把“中华传统文化经典研习”这一专题研究纳入了专项任务群;统编本教材总主编温儒敏教授也多次强调了古诗文教学中的方法改革;教师在课堂教学中也时常把古诗文教学作为攻坚课型。尽管如此，高中语文古诗文教学效果仍不尽人意。下面笔者谈谈个人对高中古诗文教学的看法。
一、古诗文教学需突破的瓶颈
1.学生传统文化底蕴不足，文化感不强
若问起屈原，除了“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”这句课本必考名句以外，少有人能道出屈原的生平一二，能说说“屈原与端午节”“屈原与龙舟粽子”的也是支支吾吾。2019年热门漫画作文《屈原是谁？》反映的便是当前高中生文化认知严重缺失的现状。颠倒古代历史，张冠李戴的现象，在高中古诗文教学中也常有见闻。笔者曾在曹操《短歌行》拓展教学中提到了曹植的《七步诗》，课后班上一女生悄悄地来问：“老师，您是不是讲错了？《七步诗》是曹丕做的吧？”然后还顺便问到“丕”是读“Pī”还是“Pēi”。笔者当时是一脸无奈，哭笑不得。诸如此类的“笑话”在语文老师的叹气声中可谓数见不鲜了。对传统历史、传统文化的了解如此匮乏，试问学生又如何能轻易地拿下古诗文阅读呢？
2.传统古诗文教学模式有待探索
说起古文教学，语文老师便头痛;说起古诗鉴赏，学生更是茫然无措。由于受到上述所说的传统文化底蕴不足的影响，高中老师的古诗文教学只能硬着头皮先在逐字逐句的讲解上下功夫。首先得帮助学生清扫字词义的障碍，其次再梳理文意，然后才进一步探索主题。这种传统教学模式，往往在第一环节字词讲解中就“灭掉”了一部分学生的学习积极性。解说往往是索然无味的，不管是“全盘讲解”模式还是“你问我答”模式，抑或是目前比较流行的“合作探究”模式，学生的接受度始终不高，课堂气氛难以调动，沉闷的课堂最终似乎都将归于无奈的“一言堂”，四十分钟的学习，学生真正有效接受的时间估计只有二十分钟。“效率低”“讲不动”成了目前古诗文教学的通病。
3.高中应试教育思想根深蒂固
由于课程受到课时的限制，老师在梳理字词环节已花了不少时间，所以后续在相关古诗文的趣味拓展及古诗文底蕴的培养等方面，就只能无限压缩甚至是直接跳过了。这也是导致古诗文教学恶性循环的原因之一。因为学生在最初的古诗文学习中兴趣未被激发，加上读不懂的陌生感一再挑战学生的耐性，那么，一篇又一篇，一课又一课，结局只有两个，像鲁迅先生说的“不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡”。悲哀的是，学生往往选择了后者。高中的应试以及功利学习是他们所谓“明智取舍”的强有力后盾。特别是在一些理科班里，语文本就是被边缘的科目，更何况是边缘科目里面的高难度模块呢？“理所当然”放弃的心态，使得学生提升古诗文阅读能力的希望终成泡影。
二、微课在古诗文教学中的意义
针对以上教学瓶颈，对于第一、第三点，笔者自认为非教师个人力量可以左右，文化底蕴的培养不是一蹴而就或是一朝一夕的事情，它需要时间的酝酿，须从娃娃抓起;教育模式受到高考指挥棒的左右，学校有压力，教师也不是轻易就可以扭转的;那难道古诗文教学就只能望而却步吗？笔者觉得，我们可以先突破第二个瓶颈，尽管举步维艰，但随着“微课”的普及，笔者看到了探索的新方向。
微课是指教师充分、合理运用信息技术、数字资源和信心化教学环境，围绕某个（某些）知识点（技能点）精心设计的以视频、动画等为主要呈现形式的简短、完整的教学活动。它旨在使学习者的自主学习达到最佳效果。而“微课视频”的核心内容是课例片段，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、联系测试等辅助性教学资源。下面笔者将谈谈微课在古诗文教学中的两大重要意义。
1.颠覆沉闷的课堂，激发学习兴趣
古诗文学习有难度毋庸置疑，那么要学生心甘情愿去挑战难度的最佳方法，笔者觉得除了“功利逼迫”以外，“兴趣”是最好的突破点。与传统的口授教学模式相比，现在的学生似乎更愿意接受视频教学。微课视频进课堂，首先是课堂模式的“大变身”，不再是一味枯燥的讲说课，学生“胃口”被吊起来了;其次，带着强烈视听冲击效果的微课，是信息化时代学生更愿意接受的新型教学载体。在视频教学中，课堂往往气氛活跃，互动良好，有意想不到的教學效果。这点笔者深有体会。
笔者在讲《鸿门宴》的时候，声嘶力竭、用尽一切生动词藻把故事情节梳理了一遍以后，在巩固环节提问了故事的梗概，结果能答上的学生寥寥无几，这让笔者很泄气。当时学校正推行“微课”“录课”等新型教学手段，笔者不太懂操作软件，于是突发奇想，用手机视频功能录制了一段笔者口授的文段解说。其实就是拿了一张白纸，在视频录制功能下，用笔者笨拙的手粗略地“画”出了“鸿门宴”的场景，边画边说。然后笔者把这段视频放到了两个班中做实验，惊奇地发现那些平时课堂里昏昏欲睡的学生也都精神奕奕地在看，偶尔还带头取笑笔者的“拙笔”。整个视频教学播放下来，课堂气氛良好，学生精神状态也不错，笔者自身感觉教学也很轻松舒适。在课堂最后七八分钟笔者还专门让学生复述《鸿门宴》的梗概，以检测视频教学的效果，没想到学生这回连“项王”“沛公”的座位方向以及“樊哙”站立时的神态都一字不差地准确说了出来，笔者顿时感受到了视频教学进课堂的迫切性和必要性。
2.循环使用，有效节省教学资源，同时解放教师和学生
减负的口号喊了好些年了，教育部部长陈宝生在2019年全国教育工作会议上表示，为学生减负的同时，也要为教师减负。“微课”的制作与使用，笔者觉得正是提升教师教学技能同时又能有效减轻课堂压力的好途径。微课的有效循环不仅适用于“简单粗暴型”的知识系统梳理课，而且还可以运用于某一细微重难点的详解。前者录制好后，可以在不同的班级陆续甚至同步播放，既可以减轻教师的口授压力，节省教学资源，也可以增强学生的新鲜感，使学生从枯燥无味或者单一乏味的“诵经课”中解脱出来;而且，较好的微课集影视、动漫及有趣讲解于一体，可以充分地调动学生的学习积极性及课堂参与度。而后者重难点课型的微课，录制好后放在多媒体教学平台上，课上没弄懂的学生课下可以重复观看学习，这也在一定程度上为学生自主学习提供了便利。当然，微课的制作过程是比较繁琐的，教师首先得下功夫钻研微课软件，并把需要讲授的知识点融会贯通，这样才能开始制作精美的微课。所谓“先苦后甜”，笔者觉得用来形容“教师使用微课教学”再准确不过了。
笔者在高三紧张的教学中经常使用这样的微课。使用微课教学，既可大大减轻教师的咽喉负担，而且在课堂中，通过微课调动起了学生的积极性，剩余的课堂时间里教师的口授教学效果也得到了大大提升，最重要是学生在这种“半松半紧”的课堂氛围中，从此不再惧怕语文古诗文学习。
“微课”作为一种新型的教学手段，既是对教师教学技能的挑战，也是有效提升课堂教学效果的工具之一。笔者认为，这会是古诗文教学的一大好帮手。
[作者通联：广东惠州市惠阳中山中学]
一、古诗文教学需突破的瓶颈
1.学生传统文化底蕴不足，文化感不强
若问起屈原，除了“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”这句课本必考名句以外，少有人能道出屈原的生平一二，能说说“屈原与端午节”“屈原与龙舟粽子”的也是支支吾吾。2019年热门漫画作文《屈原是谁？》反映的便是当前高中生文化认知严重缺失的现状。颠倒古代历史，张冠李戴的现象，在高中古诗文教学中也常有见闻。笔者曾在曹操《短歌行》拓展教学中提到了曹植的《七步诗》，课后班上一女生悄悄地来问：“老师，您是不是讲错了？《七步诗》是曹丕做的吧？”然后还顺便问到“丕”是读“Pī”还是“Pēi”。笔者当时是一脸无奈，哭笑不得。诸如此类的“笑话”在语文老师的叹气声中可谓数见不鲜了。对传统历史、传统文化的了解如此匮乏，试问学生又如何能轻易地拿下古诗文阅读呢？
2.传统古诗文教学模式有待探索
说起古文教学，语文老师便头痛;说起古诗鉴赏，学生更是茫然无措。由于受到上述所说的传统文化底蕴不足的影响，高中老师的古诗文教学只能硬着头皮先在逐字逐句的讲解上下功夫。首先得帮助学生清扫字词义的障碍，其次再梳理文意，然后才进一步探索主题。这种传统教学模式，往往在第一环节字词讲解中就“灭掉”了一部分学生的学习积极性。解说往往是索然无味的，不管是“全盘讲解”模式还是“你问我答”模式，抑或是目前比较流行的“合作探究”模式，学生的接受度始终不高，课堂气氛难以调动，沉闷的课堂最终似乎都将归于无奈的“一言堂”，四十分钟的学习，学生真正有效接受的时间估计只有二十分钟。“效率低”“讲不动”成了目前古诗文教学的通病。
3.高中应试教育思想根深蒂固
由于课程受到课时的限制，老师在梳理字词环节已花了不少时间，所以后续在相关古诗文的趣味拓展及古诗文底蕴的培养等方面，就只能无限压缩甚至是直接跳过了。这也是导致古诗文教学恶性循环的原因之一。因为学生在最初的古诗文学习中兴趣未被激发，加上读不懂的陌生感一再挑战学生的耐性，那么，一篇又一篇，一课又一课，结局只有两个，像鲁迅先生说的“不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡”。悲哀的是，学生往往选择了后者。高中的应试以及功利学习是他们所谓“明智取舍”的强有力后盾。特别是在一些理科班里，语文本就是被边缘的科目，更何况是边缘科目里面的高难度模块呢？“理所当然”放弃的心态，使得学生提升古诗文阅读能力的希望终成泡影。
二、微课在古诗文教学中的意义
针对以上教学瓶颈，对于第一、第三点，笔者自认为非教师个人力量可以左右，文化底蕴的培养不是一蹴而就或是一朝一夕的事情，它需要时间的酝酿，须从娃娃抓起;教育模式受到高考指挥棒的左右，学校有压力，教师也不是轻易就可以扭转的;那难道古诗文教学就只能望而却步吗？笔者觉得，我们可以先突破第二个瓶颈，尽管举步维艰，但随着“微课”的普及，笔者看到了探索的新方向。
微课是指教师充分、合理运用信息技术、数字资源和信心化教学环境，围绕某个（某些）知识点（技能点）精心设计的以视频、动画等为主要呈现形式的简短、完整的教学活动。它旨在使学习者的自主学习达到最佳效果。而“微课视频”的核心内容是课例片段，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、联系测试等辅助性教学资源。下面笔者将谈谈微课在古诗文教学中的两大重要意义。
1.颠覆沉闷的课堂，激发学习兴趣
古诗文学习有难度毋庸置疑，那么要学生心甘情愿去挑战难度的最佳方法，笔者觉得除了“功利逼迫”以外，“兴趣”是最好的突破点。与传统的口授教学模式相比，现在的学生似乎更愿意接受视频教学。微课视频进课堂，首先是课堂模式的“大变身”，不再是一味枯燥的讲说课，学生“胃口”被吊起来了;其次，带着强烈视听冲击效果的微课，是信息化时代学生更愿意接受的新型教学载体。在视频教学中，课堂往往气氛活跃，互动良好，有意想不到的教學效果。这点笔者深有体会。
笔者在讲《鸿门宴》的时候，声嘶力竭、用尽一切生动词藻把故事情节梳理了一遍以后，在巩固环节提问了故事的梗概，结果能答上的学生寥寥无几，这让笔者很泄气。当时学校正推行“微课”“录课”等新型教学手段，笔者不太懂操作软件，于是突发奇想，用手机视频功能录制了一段笔者口授的文段解说。其实就是拿了一张白纸，在视频录制功能下，用笔者笨拙的手粗略地“画”出了“鸿门宴”的场景，边画边说。然后笔者把这段视频放到了两个班中做实验，惊奇地发现那些平时课堂里昏昏欲睡的学生也都精神奕奕地在看，偶尔还带头取笑笔者的“拙笔”。整个视频教学播放下来，课堂气氛良好，学生精神状态也不错，笔者自身感觉教学也很轻松舒适。在课堂最后七八分钟笔者还专门让学生复述《鸿门宴》的梗概，以检测视频教学的效果，没想到学生这回连“项王”“沛公”的座位方向以及“樊哙”站立时的神态都一字不差地准确说了出来，笔者顿时感受到了视频教学进课堂的迫切性和必要性。
2.循环使用，有效节省教学资源，同时解放教师和学生
减负的口号喊了好些年了，教育部部长陈宝生在2019年全国教育工作会议上表示，为学生减负的同时，也要为教师减负。“微课”的制作与使用，笔者觉得正是提升教师教学技能同时又能有效减轻课堂压力的好途径。微课的有效循环不仅适用于“简单粗暴型”的知识系统梳理课，而且还可以运用于某一细微重难点的详解。前者录制好后，可以在不同的班级陆续甚至同步播放，既可以减轻教师的口授压力，节省教学资源，也可以增强学生的新鲜感，使学生从枯燥无味或者单一乏味的“诵经课”中解脱出来;而且，较好的微课集影视、动漫及有趣讲解于一体，可以充分地调动学生的学习积极性及课堂参与度。而后者重难点课型的微课，录制好后放在多媒体教学平台上，课上没弄懂的学生课下可以重复观看学习，这也在一定程度上为学生自主学习提供了便利。当然，微课的制作过程是比较繁琐的，教师首先得下功夫钻研微课软件，并把需要讲授的知识点融会贯通，这样才能开始制作精美的微课。所谓“先苦后甜”，笔者觉得用来形容“教师使用微课教学”再准确不过了。
笔者在高三紧张的教学中经常使用这样的微课。使用微课教学，既可大大减轻教师的咽喉负担，而且在课堂中，通过微课调动起了学生的积极性，剩余的课堂时间里教师的口授教学效果也得到了大大提升，最重要是学生在这种“半松半紧”的课堂氛围中，从此不再惧怕语文古诗文学习。
“微课”作为一种新型的教学手段，既是对教师教学技能的挑战，也是有效提升课堂教学效果的工具之一。笔者认为，这会是古诗文教学的一大好帮手。
[作者通联：广东惠州市惠阳中山中学]