教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。课堂提问，是师生进行教与学双边活动的重要形式，是传递信息的有效途径。从提问的目的来看，一是师生间的交流，二是学生学习情况的反馈，三是检查学生对所学知识掌握的情况。俗话说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”所以课堂提问应讲究方式、方法、技巧，艺术，现在就课堂提问的艺术性和技巧性谈谈我的看法。
　　一、有针对性的提问
　　课堂提问首先要解决“问什么”的问题，在上课之前的备课过程中要精心设计，既要包括上节课所学的重点、难点，还要把握所问的学生，既要有尖子生的拔高问题，又要有中等生的思维问题，选择那些牵一发而动全身的关键点，通过对问题的剖析解决，既达到解惑之目的，又使学生有一种满足感。
　　二、启发性的提问
　　提问的角度选得好、选的准，教学效果才能好，有启发性地提问问题，可以使学生在循循善诱的教学中回答问题，会有一答而长时不忘之效果。比如：在讲滑轮组，提问定滑轮的优点是什么？可以改变动力的方向；缺点是什么？不省力。动滑轮的优点是什么？可以省力。缺点是：不可以改变动力方向。那么同学们，鱼和熊掌二者不可兼得吗？定滑轮的优点恰好是动滑轮的缺点；定滑轮的缺点又是动滑轮的优点。我想把所有的优点集身于一体，去其糟粕，取之精华的话怎么办呢？同学们自然而然的回答：组合起来。这样的提问和回答使得我们对滑轮组的教学顺理成章、自然而然，一点都不古板，效果甚佳。
　　三、灵活性地提问
　　灵活提问是教学中一种常用的手段，它可以吸引学生的注意力，也可以从中看出学生对知识掌握的程度，由此教师也可以灵活调整自己的课堂进程，以及可以采取更有效的教学方法来进行教学。
　　在教学提问中，我们会遇到各种各样的问题，不同的老师会根据具体情况来灵活处理。
　　①没有学生举手回答
　　我首先会想，是学生能回答不愿举手，还是没掌握知识不能回答。我会变换语气，把刚才的问题重复一遍，然后鼓励学生，勇敢地举起手来；如果中等生都回答不起，那么就是知识没掌握，或者牵连到已有知识的遗忘，造成知识间连接不起，那么我会把和相关知识在重新讲解，把知识间的结构罗列出来，让学生重新理解知识以及知识间的内在联系。
　　②学生回答不在你的备案中
　　首先对学生的积极回答表示肯定、表扬，如果学生的回答观点错误，不可取，不合理，教师一定要及时指出，做到是非分明。如果学生的回答有可取之处，教师要加以肯定。
　　③学生回答有对有错
　　学生基础有好有差，回答有对有错是肯定的，教师的点评一定要做到是非分明，这样回答错误的学生才能及时发现自己所存在的问题，然后去解决这些问题。
　　④大部分学生回答不确切
　　如果出现大部分学生回答不确切，那么也许是知识没过关，学生还没能接收理解，我会结合学生回答，分析找出具体是哪一个环节没掌握，然后再加以讲解。也许是知识掌握还比较含糊，知识是零散的，学生还没能理清知识间的逻辑联系，我会让学生分小组讨论，加深对知识的理解。
　　⑤学生积极要求回答，但课时已经很紧张。
　　先对这一好现象加以鼓励表扬，但如果时间紧张，我会每组抽一至二名学生作为代表来进行小组比赛，看哪组同学掌握最好，这样也可以激发他们的竞争意识，也可以提高课堂兴趣。
　　四、连贯性地提问
　　课堂中的提问，为的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力。有意的连贯性地提问是一堂物理课成功的条件，也是教师的启发性和诱导性的具体体现，而无目的，无针对性的东一榔头西一棒槌的随意提问，无疑是物理课堂教学的一大败笔。所以，提问时要有连贯性，第一个问题的答案，恰好为解惑第二个问题做好铺垫，这样同学们学来的知识才会有系统性和整体性。
　　五、培养性的提问
　　在学生的思维还没有启动的时候，培养性地启发性地提问，可激发学生的悬念 ，促使学生开动思想，攻克难点，要鼓励学生敢问，问错也不怕的心理，破除師生会嘲笑的心理疑虑，让学生大胆地问，毫无顾忌地提问，并给予表扬，培养他们大胆地敢问老师，敢问学生，敢于思考，勇于思考，刨根问底，培养他们不问清楚不罢休的精神。
　　六、激励性的提问
　　有些学生学习好，随便提问随便答，什么也不怕，但是有些学生底子差，胆又小，教师提问时连头也不也抬起的学生有的是，生怕教师叫他们名字，为了消除他们的胆怯和疑虑，教师可以提问他们一些特别简单的问题，他们很有可能回答正确，一旦答对了，就一定要抓住这一点闪光点，当从众给予表扬、鼓励，千万不要吝啬你的赞美，并让人班同学鼓掌，这样的话这些差学生的自信心才能逐渐的找回来，从自卑走向自信，从无知走向有知，从差生变成尖子生。总之，在课堂提问的艺术技巧中。本人认为：一个好的物理老师，应从提问的适时性，语言的技巧性，委婉的措词性以及提问同时的赞美性各个方面不断地磨练自己，提问自己，完善自己，能轻松驾驭物理课堂，使课堂变成轻松，愉悦地获取知识的天堂！