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培养学生的创新精神和实践能力是当前素质教育的主要任务,尤其是学生学习能力的培养,已引起国内外教育专家的高度重视。学习能力是指学生发现问题、自己解决问题的能力。数学学习源于问题，问题是数学学习的心脏。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”我们的古人也曾说过:“因疑而问,因问而开悟。”“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”笔者在数学教学过程中也发现,经常向老师提问的学生,成绩提高得特别快；而那些很少提问题的学生或者从来不向教师提问的学生,学习成绩普遍偏低或无进步。从中可见，让学生能提出问题是多么重要！
教师们普遍反映，学生对自己不懂，哪怕很重要的问题，也从不肯问别人。无论是老师还是同学，甚至包括家里人。对此，笔者曾与学生多次交流过，但作用不大。到底该怎么教育学生，让学生能主动会问呢?针对这个问题，笔者认为可以从以下几个方面着手：
一、让学生认识“问”的重要
古人云：“学贵自疑”，“学起于思”，“思源于疑”。疑是思之源,质疑是探求新知识的开始。提出问题的能力是提高学生学习能力的基础,是实施素质教育的关键。教师要让学生明白，不会提问的学生不是好学生。学生在学习的过程中有疑问、有困难及时向老师或同学寻求帮助，可以早日解惑，从而提高学生的学习质量。
二、帮助学生增强“问”的意识
问题意识是指一个人很容易进入一种问题情境之中的心理倾向,即一个人能经常想到一些问题的解决,产生一种有目的的但不知如何达到的心理困境。如果当事人不进入情境，没有感觉到心理困境，任何问题也构不成问题。常人看见苹果从树上落下，不足为怪，不会产生问题，而牛顿就产生了“它为什么落地”的心理困境，因为他有强烈的问题意识。也正因为如此，他才有了伟大的发现。因此，在教学活动中，教师要鼓励学生质疑求异，另辟蹊径，突破传统教育，大胆创新，具有强烈的问题意识。
三、营造“问”的氛围
积极的情感能调动学生学习的兴趣和激情。创设愉快、民主、和谐的教学气氛，才能使学生敢于提问、喜欢提问。因此，数学教师平时要尽可能营造一个宽松和谐的学习氛围，对学生的提问要认真对待，不要轻易阻止。学生的生活背景和学习基础不同，有时可能提出的问题很荒唐、很冒失，不够得体，对此，教师既不能训斥，更不能讥讽、嘲笑，要给予充分的鼓励，尤其对学困生，只要他们能提问题，就要给予表扬。对学生提出的问题，教师能回答的要尽量给以满足；并可让学生之间互相讨论，或者去查找资料。
教师在课堂上还可以组织开展以小组为单位的提问竞赛活动，通过比提问的数量和质量来评定小组的竞赛成绩。这样，学生将会在竞争的氛围中消除思想顾虑，大胆质疑和发问。同时可以组织学生分小组进行讨论，让自卑、胆怯的学生在小组内提问，锻炼他们的胆量，树立其自信心；对于口头表达能力差的学生可以先让他把问题写在纸上，再照着念，循序渐进，不能要求过高，急于求成，使其失去信心；对于课堂上来不及提问或言犹未尽的学生，笔者就在课下让他把要提的问题，要讲的话说给老师。这样学生提问题的积极性就能得以保护，提问题的胆量也就越来越大，逐步养成敢想、敢问、敢说的习惯。
四、教授“问”的方法
为了让学生善于提出问题，教师要先引领学生去发现问题，有意识地培养学生提问的能力，教导学生从哪些方面去思考问题、提出问题、提出一些什么样的问题。老师要教给学生一些提问的技巧，提高学生“发问”、“会问”的能力，使学生会问、善问。在数学课堂教学中，针对学生的认知特征和学习的规律，可以引导学生从以下几方面提出问题。
1.就概念提问题
概念是数学学习的基础，就概念提问题的好处是加深概念的理解，为后面的练习、学习打下基础，做好铺垫。像《圆周角》、《直线和圆的位置关系》等，这些概念的学习都很适合学生就概念提问。
2.就书中的插图提出问题
现在的教科书大多图文并茂，插图形象直观，对学生的学习有很大帮助。而教师在教学中往往忽略这一点，关注插图也应该是教学的一个有机的内容。教师要引导学生观察插图，在观察中思考，并能从插图中发现问题。
3.就书中的例题进行提问
书中的例题是为了帮助学生理解所学的内容而设，都是比较典型的，具有代表性的题目，如果能启发学生对书中的例题进行提问，就能起到举一反三的作用。
4.就不懂的或不理解的问题质疑
学生在学习时，难免会碰到许多不懂或不理解的题目，教师就应引导学生提出来，然后适时进行解答。让学生带着问题思考，围绕问题展开讨论，从而很快找到问题的答案。
总之，好的教师不是让学生没有问题可提，而是要善于培养学生提出更深刻的问题，并着手寻找解决问题的途径和方法，这才是培养人发展人的科学素质教育。在教学中要想富有成效地培养学生的提问能力，教师就必须从实际出发，因地制宜，因人而异，不断探索，灵活运用。教师教学的作用就在于将学生置于新知识与旧知识、感性认识与理性认识、个人经验与科学概念的矛盾冲突的漩涡中，使学生带着问题学习，大胆提出问题，产生思维动势，产生创新萌芽，形成坚实的学习基础和敢于创新的学习品质，敢于提问、勤于提问、善于提问、乐于提问。
教师们普遍反映，学生对自己不懂，哪怕很重要的问题，也从不肯问别人。无论是老师还是同学，甚至包括家里人。对此，笔者曾与学生多次交流过，但作用不大。到底该怎么教育学生，让学生能主动会问呢?针对这个问题，笔者认为可以从以下几个方面着手：
一、让学生认识“问”的重要
古人云：“学贵自疑”，“学起于思”，“思源于疑”。疑是思之源,质疑是探求新知识的开始。提出问题的能力是提高学生学习能力的基础,是实施素质教育的关键。教师要让学生明白，不会提问的学生不是好学生。学生在学习的过程中有疑问、有困难及时向老师或同学寻求帮助，可以早日解惑，从而提高学生的学习质量。
二、帮助学生增强“问”的意识
问题意识是指一个人很容易进入一种问题情境之中的心理倾向,即一个人能经常想到一些问题的解决,产生一种有目的的但不知如何达到的心理困境。如果当事人不进入情境，没有感觉到心理困境，任何问题也构不成问题。常人看见苹果从树上落下，不足为怪，不会产生问题，而牛顿就产生了“它为什么落地”的心理困境，因为他有强烈的问题意识。也正因为如此，他才有了伟大的发现。因此，在教学活动中，教师要鼓励学生质疑求异，另辟蹊径，突破传统教育，大胆创新，具有强烈的问题意识。
三、营造“问”的氛围
积极的情感能调动学生学习的兴趣和激情。创设愉快、民主、和谐的教学气氛，才能使学生敢于提问、喜欢提问。因此，数学教师平时要尽可能营造一个宽松和谐的学习氛围，对学生的提问要认真对待，不要轻易阻止。学生的生活背景和学习基础不同，有时可能提出的问题很荒唐、很冒失，不够得体，对此，教师既不能训斥，更不能讥讽、嘲笑，要给予充分的鼓励，尤其对学困生，只要他们能提问题，就要给予表扬。对学生提出的问题，教师能回答的要尽量给以满足；并可让学生之间互相讨论，或者去查找资料。
教师在课堂上还可以组织开展以小组为单位的提问竞赛活动，通过比提问的数量和质量来评定小组的竞赛成绩。这样，学生将会在竞争的氛围中消除思想顾虑，大胆质疑和发问。同时可以组织学生分小组进行讨论，让自卑、胆怯的学生在小组内提问，锻炼他们的胆量，树立其自信心；对于口头表达能力差的学生可以先让他把问题写在纸上，再照着念，循序渐进，不能要求过高，急于求成，使其失去信心；对于课堂上来不及提问或言犹未尽的学生，笔者就在课下让他把要提的问题，要讲的话说给老师。这样学生提问题的积极性就能得以保护，提问题的胆量也就越来越大，逐步养成敢想、敢问、敢说的习惯。
四、教授“问”的方法
为了让学生善于提出问题，教师要先引领学生去发现问题，有意识地培养学生提问的能力，教导学生从哪些方面去思考问题、提出问题、提出一些什么样的问题。老师要教给学生一些提问的技巧，提高学生“发问”、“会问”的能力，使学生会问、善问。在数学课堂教学中，针对学生的认知特征和学习的规律，可以引导学生从以下几方面提出问题。
1.就概念提问题
概念是数学学习的基础，就概念提问题的好处是加深概念的理解，为后面的练习、学习打下基础，做好铺垫。像《圆周角》、《直线和圆的位置关系》等，这些概念的学习都很适合学生就概念提问。
2.就书中的插图提出问题
现在的教科书大多图文并茂，插图形象直观，对学生的学习有很大帮助。而教师在教学中往往忽略这一点，关注插图也应该是教学的一个有机的内容。教师要引导学生观察插图，在观察中思考，并能从插图中发现问题。
3.就书中的例题进行提问
书中的例题是为了帮助学生理解所学的内容而设，都是比较典型的，具有代表性的题目，如果能启发学生对书中的例题进行提问，就能起到举一反三的作用。
4.就不懂的或不理解的问题质疑
学生在学习时，难免会碰到许多不懂或不理解的题目，教师就应引导学生提出来，然后适时进行解答。让学生带着问题思考，围绕问题展开讨论，从而很快找到问题的答案。
总之，好的教师不是让学生没有问题可提，而是要善于培养学生提出更深刻的问题，并着手寻找解决问题的途径和方法，这才是培养人发展人的科学素质教育。在教学中要想富有成效地培养学生的提问能力，教师就必须从实际出发，因地制宜，因人而异，不断探索，灵活运用。教师教学的作用就在于将学生置于新知识与旧知识、感性认识与理性认识、个人经验与科学概念的矛盾冲突的漩涡中，使学生带着问题学习，大胆提出问题，产生思维动势，产生创新萌芽，形成坚实的学习基础和敢于创新的学习品质，敢于提问、勤于提问、善于提问、乐于提问。