论文部分内容阅读
高中英语新课标提出，“高中侧重培养学生的阅读能力。”众所周知，高中阶段的每次考试及每年的高考试题中，阅读理解题赋分最高，占40分，将近占总分的三分之一。可见，阅读理解是高中英语教学的核心内容之一，也是广大教师和学生所关注的问题。如何有效提高学生的阅读理解能力呢？我通过近几年的教学实践，有以下几点体会。
一、充分利用好高中阅读教学
高中英语教材中，每个单元两篇阅读文章的教学是提高阅读能力的重要阵地。这些阅读课文篇幅较长，又要在短时间内学完，如果教师一味采用自上而下的讲解，学生很快会失去兴趣。心理学表明，当学生对某些知识产生了兴趣，就能表现出学习的自觉主动性，保持积极的学习热情和良好的学习态度，即使遇到了困难，也有克服的决心和勇气。因此，阅读课教学既要注重语言知识的传授，又要追求口语化和顾及语法教学。
我在教学中尝试了“导、读、练”的教学方法。导，指的是阅读课前面的巧妙导入，主要有故事导入、歌曲导入、图片导入等。读，包括快读和细读。练，包括课内和课外练习。在阅读前巧妙地设置问题，让学生明确阅读的目的和任务，快速阅读一遍文章回答几个yes或者no的问题；再细读，提一些who， what， why， when， where或者how形式的问题，还能以表格的形式呈现文章脉络，以挖空的形式呈现中心思想。以Book 3， Unit 5—Canada“The True North”的阅读课为例，我设计了以下一些问题。
首先在导入部分，我用课件呈现几幅与加拿大有关的图片，如the niagara fall， maple leaves，Dr.bethune，Da Shan及一些加拿大的大型购物中心和美丽的海港，还有一些乡村风景，让学生欣赏后提问：What’s your first impression of this country？然后在略读的环节，我设计了如下几个yes或者no的问题。
①Vancouver is the capital of canada.（ ）
②The canada leader is called prime minister.（ ）
③There is a piece of maple leave on the national flag of canada.（ ）
在细读部分，我分别就各段设计以下等问题。
①Who were on a trip？
②Why did they visit their cousin？
③How did they go on their trip？
④Where did they want to go？
当然，教无定法，不同的阅读材料需要采用不同的方法。想多方位训练学生的阅读理解能力，仅靠课堂上的阅读教学是远远不够的，课后还要有大量的阅读练习。
二、有目的地开展课外阅读
1.阅读材料与学生的英语水平相符合。高中生的课业很繁重，如果只是机械地将一些课外材料交给学生，会引起他们的反感，增加他们的负担。要有目的、有计划地选择阅读材料，分层次、有侧重地给学生材料，降低阅读难度，增强他们对阅读的自信心和兴趣，使学生由被迫消极转向主动积极。
2.阅读材料内容要多样化。平时鼓励学生多读一些关于科技、文化、历史、地理、教育、体育、医疗卫生和风土人情的书。中英文都可以，力求时代感、现实性和生活化，做到对各种话题的材料都不陌生。
3.限制时间阅读。对学生的阅读不加限制的话，就会导致他们优柔寡断、思维太慢，不能适应新的考试要求。同时长时间做同一类型的练习，往往会使学生产生厌烦情绪。可以举行一些小型班内竞赛，对成绩好的学生和进步快的学生及时地表扬和鼓励，让每个学生都体会到成功的乐趣。
三、训练学生的阅读方法和解题技巧
1.改正以往的不良阅读习惯。有些学生在阅读过程中采用自上而下逐字逐句的阅读，不能正确地掌握整篇文章作者的观点。每篇文章都要有选择地阅读，有的地方要细读，有的地方要略读，不仅要理解文章的字面意思，还要了解作者深层次的含义，从而达到既见树木又见森林的效果。
2.在阅读过程中遇到新的单词时，不要急于查字典，应学会一些猜测生词的方法，如通过近义词或者反义词，通过上下文来猜测单词或者干脆在不影响答题的情况下，跳过去不看它。
3.对于有些难度大、生词较多而且很难理解的文章，可以利用查读法，即先看后面的题目，做到心中有数，再有目的地去看文章，这样往往会收到事半功倍的效果。
四、必须遵守的原则
1.循序渐进的原则。一口吃不成一个胖子，要脚踏实地、一步一个脚印地提高阅读水平。
2.坚持不懈的原则。冰冻三尺，非一日之寒。成功只是垂青那些有准备的人，英语阅读也如此。
总之，教师在教学工作中，是主导者而不是主宰者，应时刻以学生为中心，充分发挥学生的积极主动性，让学生自己实践、分析、归纳、总结。培养学生的良好学习态度和正确的答题习惯，增强他们的学习自信心，开发他们的能力，最大限度地提高他们的英语阅读能力。
（责任编辑 黄 晓）
一、充分利用好高中阅读教学
高中英语教材中，每个单元两篇阅读文章的教学是提高阅读能力的重要阵地。这些阅读课文篇幅较长，又要在短时间内学完，如果教师一味采用自上而下的讲解，学生很快会失去兴趣。心理学表明，当学生对某些知识产生了兴趣，就能表现出学习的自觉主动性，保持积极的学习热情和良好的学习态度，即使遇到了困难，也有克服的决心和勇气。因此，阅读课教学既要注重语言知识的传授，又要追求口语化和顾及语法教学。
我在教学中尝试了“导、读、练”的教学方法。导，指的是阅读课前面的巧妙导入，主要有故事导入、歌曲导入、图片导入等。读，包括快读和细读。练，包括课内和课外练习。在阅读前巧妙地设置问题，让学生明确阅读的目的和任务，快速阅读一遍文章回答几个yes或者no的问题；再细读，提一些who， what， why， when， where或者how形式的问题，还能以表格的形式呈现文章脉络，以挖空的形式呈现中心思想。以Book 3， Unit 5—Canada“The True North”的阅读课为例，我设计了以下一些问题。
首先在导入部分，我用课件呈现几幅与加拿大有关的图片，如the niagara fall， maple leaves，Dr.bethune，Da Shan及一些加拿大的大型购物中心和美丽的海港，还有一些乡村风景，让学生欣赏后提问：What’s your first impression of this country？然后在略读的环节，我设计了如下几个yes或者no的问题。
①Vancouver is the capital of canada.（ ）
②The canada leader is called prime minister.（ ）
③There is a piece of maple leave on the national flag of canada.（ ）
在细读部分，我分别就各段设计以下等问题。
①Who were on a trip？
②Why did they visit their cousin？
③How did they go on their trip？
④Where did they want to go？
当然，教无定法，不同的阅读材料需要采用不同的方法。想多方位训练学生的阅读理解能力，仅靠课堂上的阅读教学是远远不够的，课后还要有大量的阅读练习。
二、有目的地开展课外阅读
1.阅读材料与学生的英语水平相符合。高中生的课业很繁重，如果只是机械地将一些课外材料交给学生，会引起他们的反感，增加他们的负担。要有目的、有计划地选择阅读材料，分层次、有侧重地给学生材料，降低阅读难度，增强他们对阅读的自信心和兴趣，使学生由被迫消极转向主动积极。
2.阅读材料内容要多样化。平时鼓励学生多读一些关于科技、文化、历史、地理、教育、体育、医疗卫生和风土人情的书。中英文都可以，力求时代感、现实性和生活化，做到对各种话题的材料都不陌生。
3.限制时间阅读。对学生的阅读不加限制的话，就会导致他们优柔寡断、思维太慢，不能适应新的考试要求。同时长时间做同一类型的练习，往往会使学生产生厌烦情绪。可以举行一些小型班内竞赛，对成绩好的学生和进步快的学生及时地表扬和鼓励，让每个学生都体会到成功的乐趣。
三、训练学生的阅读方法和解题技巧
1.改正以往的不良阅读习惯。有些学生在阅读过程中采用自上而下逐字逐句的阅读，不能正确地掌握整篇文章作者的观点。每篇文章都要有选择地阅读，有的地方要细读，有的地方要略读，不仅要理解文章的字面意思，还要了解作者深层次的含义，从而达到既见树木又见森林的效果。
2.在阅读过程中遇到新的单词时，不要急于查字典，应学会一些猜测生词的方法，如通过近义词或者反义词，通过上下文来猜测单词或者干脆在不影响答题的情况下，跳过去不看它。
3.对于有些难度大、生词较多而且很难理解的文章，可以利用查读法，即先看后面的题目，做到心中有数，再有目的地去看文章，这样往往会收到事半功倍的效果。
四、必须遵守的原则
1.循序渐进的原则。一口吃不成一个胖子，要脚踏实地、一步一个脚印地提高阅读水平。
2.坚持不懈的原则。冰冻三尺，非一日之寒。成功只是垂青那些有准备的人，英语阅读也如此。
总之，教师在教学工作中，是主导者而不是主宰者，应时刻以学生为中心，充分发挥学生的积极主动性，让学生自己实践、分析、归纳、总结。培养学生的良好学习态度和正确的答题习惯，增强他们的学习自信心，开发他们的能力，最大限度地提高他们的英语阅读能力。
（责任编辑 黄 晓）