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摘 要： 素质教育要求我们改变小学数学教学的传统教学模式，积极创设教学情境，让学生在自学学习和合作探究学习中获得学习能力的提高和发展。因而丰富学生的学习实践思考，加强探索交流的体验式学习，能够很好地促进学生主动地、富有个性地学习，获得学习能力的提高和个性化的发展。
关键词： 小学数学教学 体验式学习 学习能力
《数学课程标准》提出：“课程内容的选择要貼近学生的实际，有利于学生的体验。”因此在小学数学教学中，我们要从学生学习实际出发，创设能够推动学生自主学习的问题情境，让他们在实践活动中对数学问题进行思考，激发他们的探索精神，通过交流互动提高他们数学学习的基本技能、思想；让学生在主动地、富有个性地学习中获得认知、能力和学习情感。可见，体验式学习联系学生的生活，能够让学生凭借自己的直观感受、体会、领悟，经历再认识、再发现、再创造的过程，从中获得丰富的感性认识，加深对理性知识理解的一种教与学的互动过程；也是学生获得知识、形成能力，逐步掌握数学学习的方法、规律的学习过程。那么，如何引导学生在体验中学习呢？
一、加强实践，知识形成的体验学习
数学是和现实生活联系密切的学科之一，数学知识来源于生产生活实际，并最终要运用到实践中。这就要求教师要结合教学内容，经常给学生提供亲自参与实践活动、动手操作的机会，通过动手、动口、动脑促使外部学习活动逐步内化为内部智力活动。
1.“玩”中体验，掌握基本知识。
小学生的形象思维能力比较强，喜欢新颖的活动。因此，在小学数学教学中，我们要开展形式多样的实践活动，让学生在看似“玩耍”的学习活动中体验抽象的数学知识，感受数学学习的乐趣。如：在教学“相遇问题”时，其抽象性常常让学生感到困惑，为了让学生了解相遇问题的结构和基本解法，在教室里我根据应用题的情节创设问题情境。在演示中，两位同学面对面地站着（两地），同学们一起喊“预备走”，（同时）两人面对面地走（相向），最后将手握在一起（相遇）。通过演示，不需要老师更多的语言，学生已经自己了解了相遇应用题中关键词的意思，两人走的路程就是原来两人相距的路程。然后引导学生用手势表示相遇、相距、背向而行、相遇又相距等情况。如此，学生在老师引领下在玩中理解了相遇问题中的概念和数量，理解了它们之间的关系。
2.“做”中体验，形成基本技能。
体验式学习不仅能让学生接受、理解一些数学基础知识，还可以让学生形成动手能力。通过实践，学生能在学习活动中通过接受、体验、感悟、类化、迁移，从而获得终身学习的能力。多让学生动手操作，尽可能多地给它们提供“做”的机会，让他们从感性认识上升到理性认识，提高学生对数学学习的兴趣，激发学生的求知欲，形成一定的数学思维和数学能力。如在教学“长方体和正方体表面积的变化”时，教师出示用2个小正方体拼成长方体后，让学生对长方体和2个正方体观察比较，组织学生讨论：表面积发生了怎样的变化？接着老师鼓励学生大胆猜测：“这样拼下去，每拼一次，减少几个面？”这样学生从拼摆中体会、发现并提出猜测，再进行科学的试验，整个过程完全是学生主动探究、动手实践做的过程。教师成功地把表面积浓缩在一个教学片断中，让学生尝到了成功的喜悦。
另外，让学生加强体验的交流，给学生提供“说”的机会，让他们在交流中感受数学，展示自己——让每个学生都敢想、说、问、演、答，张扬个性，释放潜能。
二、体验生活，知识迁移的体验学习
著名数学家华罗庚说：“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，成因之一便是脱离实际。”数学问题来源于生活，又服务于生活。因此，数学教学要重视激活并利用学生的生活经验，让学生“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题”。让学生在愉悦的数学情境中乐学、在兴趣中实践体验。如果脱离了丰富多彩而又错综复杂的生活背景材料，则很难开展生动有趣的数学学习活动。
1.以生活实例启发体验知识生成。
在数学教学中，教师要注重引导学生调用生活经验解决数学问题，让学生在生活实践中的感知积累为解决数学问题所用。如这样一个问题：把一个棱长5分米的钢块，锻造成宽是2分米，高是2.5分米的长方体钢块，能锻造多长？要明确钢块锻造时形状变了、体积不变是解题的关键。一位数学教师受美术老师教学生捏橡皮泥的启发，课上先出示一团橡皮泥，迅速把圆柱橡皮泥搓成圆球并启发学生思考：捏橡皮泥时大家有没有注意到，橡皮泥的形状在变，但什么不变呢？学生在这一生活事例的启发下，一下子感悟到解决上述数学问题的关键，印象深刻。
2.以生活素材激发学生思维发展。
教师在数学教学中应从学生熟悉的、感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，把教材内容与生活实际有机结合起来，符合学生的认知规律，能使他们体验到数学就在身边，领悟到数学的魅力，感受数学学习的乐趣。如在教学《圆柱的表面积》时，可以观察圆柱形的彩笔筒，思考如何自己设计笔筒，让他们动脑思考，发现有关的数学知识；如此学生能够真正开展思维活动，从而培养他们发现问题、分析问题和解决问题的能力，在积极情感体验中获得良好的思维品质。如在笔筒设计中可以让学生思考：有三张面积是100平方厘米的正方形的纸，如何操作使做的圆柱表面积最大？思考以10厘米为半径画一个圆，这个圆的面积多少平方厘米？激发学生整体思维，培养思维的灵活性和缜密性。
总之，体验是小学生数学学习水平和能力提高的重要途径。因此，我们要让学生在体验中获得数学知识的理解，获得能力的发展，在有效化解学习重难点的过程中提高学生数学学习的热情，形成良好的数学学习思维，提高学习效率。
参考文献：
[1]张蓓莉.小学数学体验式教学模式初探[J].数学学习与研究，2013，（06）.
[2]龚亚军.小学数学教学中体验式学习的有效运用[J].新课程学习（上），2013（03）.
[3]北京师范大学出版社.2011版数学新课程标准解析与教学指导.
关键词： 小学数学教学 体验式学习 学习能力
《数学课程标准》提出：“课程内容的选择要貼近学生的实际，有利于学生的体验。”因此在小学数学教学中，我们要从学生学习实际出发，创设能够推动学生自主学习的问题情境，让他们在实践活动中对数学问题进行思考，激发他们的探索精神，通过交流互动提高他们数学学习的基本技能、思想；让学生在主动地、富有个性地学习中获得认知、能力和学习情感。可见，体验式学习联系学生的生活，能够让学生凭借自己的直观感受、体会、领悟，经历再认识、再发现、再创造的过程，从中获得丰富的感性认识，加深对理性知识理解的一种教与学的互动过程；也是学生获得知识、形成能力，逐步掌握数学学习的方法、规律的学习过程。那么，如何引导学生在体验中学习呢？
一、加强实践，知识形成的体验学习
数学是和现实生活联系密切的学科之一，数学知识来源于生产生活实际，并最终要运用到实践中。这就要求教师要结合教学内容，经常给学生提供亲自参与实践活动、动手操作的机会，通过动手、动口、动脑促使外部学习活动逐步内化为内部智力活动。
1.“玩”中体验，掌握基本知识。
小学生的形象思维能力比较强，喜欢新颖的活动。因此，在小学数学教学中，我们要开展形式多样的实践活动，让学生在看似“玩耍”的学习活动中体验抽象的数学知识，感受数学学习的乐趣。如：在教学“相遇问题”时，其抽象性常常让学生感到困惑，为了让学生了解相遇问题的结构和基本解法，在教室里我根据应用题的情节创设问题情境。在演示中，两位同学面对面地站着（两地），同学们一起喊“预备走”，（同时）两人面对面地走（相向），最后将手握在一起（相遇）。通过演示，不需要老师更多的语言，学生已经自己了解了相遇应用题中关键词的意思，两人走的路程就是原来两人相距的路程。然后引导学生用手势表示相遇、相距、背向而行、相遇又相距等情况。如此，学生在老师引领下在玩中理解了相遇问题中的概念和数量，理解了它们之间的关系。
2.“做”中体验，形成基本技能。
体验式学习不仅能让学生接受、理解一些数学基础知识，还可以让学生形成动手能力。通过实践，学生能在学习活动中通过接受、体验、感悟、类化、迁移，从而获得终身学习的能力。多让学生动手操作，尽可能多地给它们提供“做”的机会，让他们从感性认识上升到理性认识，提高学生对数学学习的兴趣，激发学生的求知欲，形成一定的数学思维和数学能力。如在教学“长方体和正方体表面积的变化”时，教师出示用2个小正方体拼成长方体后，让学生对长方体和2个正方体观察比较，组织学生讨论：表面积发生了怎样的变化？接着老师鼓励学生大胆猜测：“这样拼下去，每拼一次，减少几个面？”这样学生从拼摆中体会、发现并提出猜测，再进行科学的试验，整个过程完全是学生主动探究、动手实践做的过程。教师成功地把表面积浓缩在一个教学片断中，让学生尝到了成功的喜悦。
另外，让学生加强体验的交流，给学生提供“说”的机会，让他们在交流中感受数学，展示自己——让每个学生都敢想、说、问、演、答，张扬个性，释放潜能。
二、体验生活，知识迁移的体验学习
著名数学家华罗庚说：“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，成因之一便是脱离实际。”数学问题来源于生活，又服务于生活。因此，数学教学要重视激活并利用学生的生活经验，让学生“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题”。让学生在愉悦的数学情境中乐学、在兴趣中实践体验。如果脱离了丰富多彩而又错综复杂的生活背景材料，则很难开展生动有趣的数学学习活动。
1.以生活实例启发体验知识生成。
在数学教学中，教师要注重引导学生调用生活经验解决数学问题，让学生在生活实践中的感知积累为解决数学问题所用。如这样一个问题：把一个棱长5分米的钢块，锻造成宽是2分米，高是2.5分米的长方体钢块，能锻造多长？要明确钢块锻造时形状变了、体积不变是解题的关键。一位数学教师受美术老师教学生捏橡皮泥的启发，课上先出示一团橡皮泥，迅速把圆柱橡皮泥搓成圆球并启发学生思考：捏橡皮泥时大家有没有注意到，橡皮泥的形状在变，但什么不变呢？学生在这一生活事例的启发下，一下子感悟到解决上述数学问题的关键，印象深刻。
2.以生活素材激发学生思维发展。
教师在数学教学中应从学生熟悉的、感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，把教材内容与生活实际有机结合起来，符合学生的认知规律，能使他们体验到数学就在身边，领悟到数学的魅力，感受数学学习的乐趣。如在教学《圆柱的表面积》时，可以观察圆柱形的彩笔筒，思考如何自己设计笔筒，让他们动脑思考，发现有关的数学知识；如此学生能够真正开展思维活动，从而培养他们发现问题、分析问题和解决问题的能力，在积极情感体验中获得良好的思维品质。如在笔筒设计中可以让学生思考：有三张面积是100平方厘米的正方形的纸，如何操作使做的圆柱表面积最大？思考以10厘米为半径画一个圆，这个圆的面积多少平方厘米？激发学生整体思维，培养思维的灵活性和缜密性。
总之，体验是小学生数学学习水平和能力提高的重要途径。因此，我们要让学生在体验中获得数学知识的理解，获得能力的发展，在有效化解学习重难点的过程中提高学生数学学习的热情，形成良好的数学学习思维，提高学习效率。
参考文献：
[1]张蓓莉.小学数学体验式教学模式初探[J].数学学习与研究，2013，（06）.
[2]龚亚军.小学数学教学中体验式学习的有效运用[J].新课程学习（上），2013（03）.
[3]北京师范大学出版社.2011版数学新课程标准解析与教学指导.