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【摘 要】课堂教学是教学活动中最基本的构成部分，是实施素质教育和学生获得知识及提高能力的主要渠道。作为化学老师，自实行新课程改革以来，我一直都在思考：什么样的化学课才称得上好？怎样上好化学课呢？通过平时教学实践与反思，获得了较好的教学效果。在此谈谈自己的一些做法。
【关键词】高中化学，有效性，目标，热身
一、前言
《高中化学新课程标准》明确要求“提高学生的科学探究能力”，使学生通过科学探究的体验，在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度的课程目标都得到发展。因此，在教学中如何结合各模块的学习，指导学生进行科学探究活动，并通过活动提高学生的探究兴趣和探究能力，这是化学新课程实施过程中的重要课题。
二、明确目的，抓住要素
高中化学新课标指出：科学探究不仅是一种学习内容，而且是一种重要学习方式，也是培养学生探究意识和提高探究能力的重要途径。学生在教师的指导下，在一个创设的学习环境中，从日常生活、自然现象和社会现象中，针对某一个需要解决的实际问题展开，让学生亲历探究的全过程，以解决问题和表达、交流结果。这一过程中可以把科学知识与观察、推理和思维结合起来，从而可以能动地获得对科学的理解。通过科学探究活动，对科学探究的手段，使用证据的规则，形成问题的方式，提出解释的方法等一系列问题有了亲身的体验，而不仅仅是听到或记住有关的知识或结论。可以逐步形成好观察、好提问、好探究的心理倾向，进而形成善于质疑，勤于思考，乐于表达思想、交流成果，并且乐于尝试创造创新活动，在自主探究中获取新知并形成良好的心理品质，最终形成科学探究的兴趣和较强的实践、探索、创新的欲望和能力。
三、引导学生学会预习，让学生提前“热身”。
以往所谓的预习，学生仅仅是将课本简单地看一遍，不重视理解，这样的预习收效甚微。如何使预习达到更佳的效果呢？笔者认为教师要求学生预习时必须做到以下三方面：
1.划出重要的概念、定律。
化学中出现的概念、定律很多。其中难懂或易混淆的词、句、要逐字逐句推敲，反复阅读理解。如“质量守恒定律”中，关键词就是“参加”二字，忽略这两字，对于质量守恒就不能正确把握。预习“元素”时，具有相同核电荷数即质子数，这句话是该概念的关键所在。在预习“单质和化合物”时，概念中的“纯净物”三个字不能掉。学生只有通过反复阅读分析，才能对化学概念、规律、定律等达到较高的认知层次。
2.记下疑点难点，在课堂上注意老师的解释分析。
预习时，对于不能理解的内容，要求学生在书上作个记号，以便在听课时注意老师对该问题的解释和分析，达到最佳的听课效果。
3.根据内容设想相关问题，拟下预习笔记。
四、预习时，可边看边尝试把书上的主要内容归纳成一个个问题，记在笔记本上或书上相关文字的空白处。这个要求对于学生来说有点难度，但只要教师能做出示范并且一直坚持下去，相信学生一定能做到。例：预习“测定空气中氧气成分”时，可归纳成这些问题：实验中采用的可燃物是什么？为什么用红磷？将红磷与其它可燃性物质替换是否可行？如何测得消耗掉氧气的体积？ 这样，学生听课才能从容自若，跟上老师的进度，提高听课效率。
课堂中引入竞争机制，为学生创设一个相互交流的平台。
传统教学方法中，教师是主角，课堂是专门为教师搭建的舞台。学生作为配角，只能像容器一样被动接受教师所传授的知识，俗称“填鸭式”教学。新课程中彻底改变了这种模式，它提倡同学间合作与交流，给学生一个表达自己意见的机会。根据这个要求，我把学生分成若干个学习小组，在组成学习小组内的学生性格、学习成绩都存在一定的差异，这样做的目的不仅仅是便于活跃课堂气氛，同时希望能达到“三人行、必有我师”的效果。
如何既要体现新课标的理念又能最大限度地利用上学生的预习成果呢？我认为应该做好“一导、两竞争”。
1、“一导”是指教师的引导。
教师是整节课的组织者和引导者，原因是学生的能力毕竟是有限的，对教学的重点、难点的理解不深，这决定了要求教师引导时必须做到以下两个方面：
（1）专注教学目标。
要让学生领悟每节化学课的教学目标，引导学生沿着从知识、能力、思想认识三方面接受信息和感受诱导。
（2）抓住教学重点。
一节课的知识点不少，但每个知识点并不是同样重要。新课程标准对各个知识点分别提出了不同层次的要求。有的要求“了解”，有的要求“理解”，有的要求“掌握”。要求达到“理解”或“掌握”的知识点一般都是教师讲授的重点，是应该首先学好的。教师引导时要体现这些不同的要求，学生应在教师的影响下学会区分重点和非重点，以便把最基本的内容学好。
2、“一竞争”是指组内同学间的竞争。
课前组长就负责收集自己组员们的预习成果，（就是前面提出的预习要求的第三点“根据内容设想相关问题，拟下预习笔记。”所设想的问题。）比一比看看谁的问题最全面、最具有代表性，小组长从中筛选出本小组这节课的问题，每次入选的问题都必须注明作者，下课后交给教师，教师就可以掌握到学生的预习情况，同时到期末总评时也作为一个参考。
这样做的效果十分明显，学生感到满足，自己的预习成果得到肯定和表扬，这样大大提高学生的预习积极性，对于那些懒惰、学习成绩跟不上的同学不仅仅是一种鞭策同时也为他们树立了学习的榜样。
3、“二竞争”是指组与组之间的竞争。
组间讨论，采取“一问一答”的形式进行讨论，由某一组提出一个问题，由其余的小组进行回答，比一比哪个小组的答案最全面、最正确，就可以得到“金币”、“星星”等奖励。由教师记录下来，到学期末看看哪个小组的“金币”、“星星”最多，这个小组就被评为优秀小组，每个组员到期末总评时都可以得到加分。
这个环节是整节课的高潮部分，有竞争就有进步，培养了学生相互协助的团队精神，增强了个人的表达能力，“问”与“答”过程中教师必须对学生难于掌握的难点、重点做出讲解、说明，使学生对这节课要学习的内容有一个深刻的印象，我们的教学目的也就达到了。
参考文献：
[1] 人民教育费玉林，我眼中的一堂好课2007（6）
[2] 新课程课堂教学探索系列——问题教学，郑金州，2005
[3]陈晓光.解读高中化学新课程教学[J].考试周刊，2009，（19）：200-266.
[4]中华人民共和国教育部普通高中化学课程标准[M].北京：人民教育出版社2008
【关键词】高中化学，有效性，目标，热身
一、前言
《高中化学新课程标准》明确要求“提高学生的科学探究能力”，使学生通过科学探究的体验，在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度的课程目标都得到发展。因此，在教学中如何结合各模块的学习，指导学生进行科学探究活动，并通过活动提高学生的探究兴趣和探究能力，这是化学新课程实施过程中的重要课题。
二、明确目的，抓住要素
高中化学新课标指出：科学探究不仅是一种学习内容，而且是一种重要学习方式，也是培养学生探究意识和提高探究能力的重要途径。学生在教师的指导下，在一个创设的学习环境中，从日常生活、自然现象和社会现象中，针对某一个需要解决的实际问题展开，让学生亲历探究的全过程，以解决问题和表达、交流结果。这一过程中可以把科学知识与观察、推理和思维结合起来，从而可以能动地获得对科学的理解。通过科学探究活动，对科学探究的手段，使用证据的规则，形成问题的方式，提出解释的方法等一系列问题有了亲身的体验，而不仅仅是听到或记住有关的知识或结论。可以逐步形成好观察、好提问、好探究的心理倾向，进而形成善于质疑，勤于思考，乐于表达思想、交流成果，并且乐于尝试创造创新活动，在自主探究中获取新知并形成良好的心理品质，最终形成科学探究的兴趣和较强的实践、探索、创新的欲望和能力。
三、引导学生学会预习，让学生提前“热身”。
以往所谓的预习，学生仅仅是将课本简单地看一遍，不重视理解，这样的预习收效甚微。如何使预习达到更佳的效果呢？笔者认为教师要求学生预习时必须做到以下三方面：
1.划出重要的概念、定律。
化学中出现的概念、定律很多。其中难懂或易混淆的词、句、要逐字逐句推敲，反复阅读理解。如“质量守恒定律”中，关键词就是“参加”二字，忽略这两字，对于质量守恒就不能正确把握。预习“元素”时，具有相同核电荷数即质子数，这句话是该概念的关键所在。在预习“单质和化合物”时，概念中的“纯净物”三个字不能掉。学生只有通过反复阅读分析，才能对化学概念、规律、定律等达到较高的认知层次。
2.记下疑点难点，在课堂上注意老师的解释分析。
预习时，对于不能理解的内容，要求学生在书上作个记号，以便在听课时注意老师对该问题的解释和分析，达到最佳的听课效果。
3.根据内容设想相关问题，拟下预习笔记。
四、预习时，可边看边尝试把书上的主要内容归纳成一个个问题，记在笔记本上或书上相关文字的空白处。这个要求对于学生来说有点难度，但只要教师能做出示范并且一直坚持下去，相信学生一定能做到。例：预习“测定空气中氧气成分”时，可归纳成这些问题：实验中采用的可燃物是什么？为什么用红磷？将红磷与其它可燃性物质替换是否可行？如何测得消耗掉氧气的体积？ 这样，学生听课才能从容自若，跟上老师的进度，提高听课效率。
课堂中引入竞争机制，为学生创设一个相互交流的平台。
传统教学方法中，教师是主角，课堂是专门为教师搭建的舞台。学生作为配角，只能像容器一样被动接受教师所传授的知识，俗称“填鸭式”教学。新课程中彻底改变了这种模式，它提倡同学间合作与交流，给学生一个表达自己意见的机会。根据这个要求，我把学生分成若干个学习小组，在组成学习小组内的学生性格、学习成绩都存在一定的差异，这样做的目的不仅仅是便于活跃课堂气氛，同时希望能达到“三人行、必有我师”的效果。
如何既要体现新课标的理念又能最大限度地利用上学生的预习成果呢？我认为应该做好“一导、两竞争”。
1、“一导”是指教师的引导。
教师是整节课的组织者和引导者，原因是学生的能力毕竟是有限的，对教学的重点、难点的理解不深，这决定了要求教师引导时必须做到以下两个方面：
（1）专注教学目标。
要让学生领悟每节化学课的教学目标，引导学生沿着从知识、能力、思想认识三方面接受信息和感受诱导。
（2）抓住教学重点。
一节课的知识点不少，但每个知识点并不是同样重要。新课程标准对各个知识点分别提出了不同层次的要求。有的要求“了解”，有的要求“理解”，有的要求“掌握”。要求达到“理解”或“掌握”的知识点一般都是教师讲授的重点，是应该首先学好的。教师引导时要体现这些不同的要求，学生应在教师的影响下学会区分重点和非重点，以便把最基本的内容学好。
2、“一竞争”是指组内同学间的竞争。
课前组长就负责收集自己组员们的预习成果，（就是前面提出的预习要求的第三点“根据内容设想相关问题，拟下预习笔记。”所设想的问题。）比一比看看谁的问题最全面、最具有代表性，小组长从中筛选出本小组这节课的问题，每次入选的问题都必须注明作者，下课后交给教师，教师就可以掌握到学生的预习情况，同时到期末总评时也作为一个参考。
这样做的效果十分明显，学生感到满足，自己的预习成果得到肯定和表扬，这样大大提高学生的预习积极性，对于那些懒惰、学习成绩跟不上的同学不仅仅是一种鞭策同时也为他们树立了学习的榜样。
3、“二竞争”是指组与组之间的竞争。
组间讨论，采取“一问一答”的形式进行讨论，由某一组提出一个问题，由其余的小组进行回答，比一比哪个小组的答案最全面、最正确，就可以得到“金币”、“星星”等奖励。由教师记录下来，到学期末看看哪个小组的“金币”、“星星”最多，这个小组就被评为优秀小组，每个组员到期末总评时都可以得到加分。
这个环节是整节课的高潮部分，有竞争就有进步，培养了学生相互协助的团队精神，增强了个人的表达能力，“问”与“答”过程中教师必须对学生难于掌握的难点、重点做出讲解、说明，使学生对这节课要学习的内容有一个深刻的印象，我们的教学目的也就达到了。
参考文献：
[1] 人民教育费玉林，我眼中的一堂好课2007（6）
[2] 新课程课堂教学探索系列——问题教学，郑金州，2005
[3]陈晓光.解读高中化学新课程教学[J].考试周刊，2009，（19）：200-266.
[4]中华人民共和国教育部普通高中化学课程标准[M].北京：人民教育出版社2008