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摘 要 学生从一个被动的旁观者，变成一个在前台设计并表演的“魔术师”。通过角色的转化，学生对待课堂教学的心理也发生了根本性的变化，他非常清晰地意识到，自己已经不是课堂上的旁观者，而是以第一主角——活动的主宰者来演绎属于自己的课堂。这种渴望成功的欲望，推动着他以别人无可替代的动力，投入到自觉学习的过程中。
关键词 重构课堂；角色转化
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）11-0208-01
新课程标准中，小学科学被定性为一门以培养学生浓厚科学兴趣的学科，并规定其主要任务是吸引学生主动投入到钻研科学现象中来，以期能打开学生研究科学殿堂的大门。
为充分激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，绝大多数教师在上课开始总会千方百计的根据本节课的教学内容，以及学生已有的知识的掌握来设计一个游戏，比如设计一个小迷语、小故事或者是小魔术等来导入新课，吸引学生的眼球，名曰：激趣导入。不可否认，在新课开始就利用小游戏之类的东西来引入教学，要比开门见山、直接开讲的效果好得多。对于激发学生的好奇心，营造浓厚的学习兴趣方面具有功不可没的效应。
在教学2001教科版小学三年级下册第四单元《磁铁》这个知识点时，根据教学参考书的要求，结合本节课要完成的教学内容及三年级学生阶段的认知特点，为了能在上课一开始就能把学生的积极性及胃口吊起来，我特意制作了一个小车，来设计一个小魔术“听话的小汽车”，其实就是利用磁铁“同极相斥，异极相吸”的原理，在小车的车头和指挥棒的两端都分别装上磁铁，以此来操纵小车在指挥棒的指挥下前进或者后退。在费了一番经营终于做好后，我的确兴奋了好一阵子，并特地花了很长时间来设计像一个真正的魔术师那样进行逼真的表演。终于到了上这节课的时候了，我将这个成果饶有期待的带上了课堂，并煞有介事的开始了我的表演：我最近特地训练了一辆小车，现在它对我的命令言听计从，你们想看一看吗？在学生满是期待的眼神中，我用魔术棒一指，说“过来”，小车果真听话地跟着我的指挥棒缓缓前进，我又调过指挥棒说“走开”，下车又乖乖地离我远去了。学生们瞪大眼睛，显然是被这一魔术吸引了。就在我沾沾自喜准备引入新课的时候，一个学生突然大声叫起来：“老师，我知道你的汽车里有磁铁。”活生生地将我把课前准备好的“你想知道为什么吗？这节课老师就带着你们一起来探索其中的奥妙吧”这句话给怼了回去。其他学生也瞬间明白了怎么回事，也为他们识别其中的奥妙而欢呼雀跃。我非常尷尬的站了好一会儿，才勉强把学生的注意力重新吸引过来。
课后，我努力地审视着我的课堂设计，漏洞出在哪儿呢？思索了好久，我才突然明白了一个事实：在设计这个小魔术时，自己只是想当然地把学生当做了一群毫无知识的输入对象，却忽略了这些孩子在课前可能已经在书本上或网络上有了这方面的知识，甚至有的学生还可能因为自己的兴趣而成了这方面的“专家”。由此看来，在课前对学生的备课中，真的可能出现比较严重的偏差，从而导致设计课堂导入环节出现失误。
如何才能有效地避免这一现象的发生呢？我觉得打破课堂教学常规，重新构造课堂秩序不失为解决这一问题的一剂良药。
经过一堂失败的课堂引入之后，我大胆的将这一节课的教学秩序重新组合了一下后，将教案带到了另外一个班级：同学们，老师过几天就要到外地去上一节课，上课的内容就是我们这节课要学习的内容。为了能让外地的小朋友对我所上的课感兴趣，我需要先来表演一个魔术，这个魔术需要一个道具“听话的小汽车”。具体的要求是当我用指挥棒指着它，对它发出“到我这儿来”或者“离我远一点”时，它能根据我的指令做出相应的动作。这个任务非常艰巨，靠我一个人的力量根本不可能完成的很完美，大家能否利用这节课帮我一起制作这样一个小汽车呢？
不出所料，学生的热情一下子就被我的求助点燃了起来，个个摩拳擦掌，争当助人的小先锋。我又趁势诱导：想帮助我必须要有扎实的理论基础，我要检查合格之后才能充当我的小助手。因此，理论学习这部分根本没让我费任何的口舌，而后面利用磁铁分组制作“听话的小汽车”的过程更是出乎我的意料，从选取磁铁的种类（条形磁铁、环形磁铁、蹄形磁铁等），到如何在小汽车上放置磁铁；从磁铁磁性的大小到如何加强磁铁的磁性；从只在小汽车上放置磁铁，到汽车与魔术棒上都放置磁铁……学生争先恐后的发表自己的看法。整个过程中，我几乎成了局外人、旁观者。学生个个都像是煞有介事的发明家，小组中不时传来激烈地讨论与争吵声，这些声音最后总会在亲眼目睹的事实中消失。下课铃打响的时候，我的讲桌上已经出现了好几个虽然算不上精美，但是真的能按照我的命令做出动作的小汽车，这些未费任何心机收到的成果岂是我挖空心思、费尽口舌所能的来的吗？
让学生从观看魔术表演到自己来设计魔术表演，其实是让学生从一个被动的旁观者，变成一个在前台设计并表演的“魔术师”。通过角色的转化，学生对待问题的心理也发生了根本性的变化，他非常清晰地意识到，自己已经不是课堂上的旁观者，而是以第一主角——活动的主宰者来演绎属于自己的课堂。为了活动顺利进行，为了能成为别人眼中名副其实的魔术师，为了获取成功，他下意识地自觉将学习转化为自己的需求。这种渴望成功的欲望，推动着他以别人无可替代的动力，投入到自觉学习的过程中。此时的教师，也顺理成章的成为一名适时适度的指导者。
在以上的过程中，学生经历了在研究中学习，在学习中掌握，在掌握中制造，在制造中获取乐趣，为了获取更多的乐趣而投入到深一层的研究与学习中这样一个历程。由此可见，有时不经意的将课堂结构重组一下，大胆的放手让学生来做，不但能减轻教师的压力，还能大大的提高学生的学习兴趣与积极性，收到事半功倍的神奇效果，不经意间就做到了让科学在学生的手中发生了。
参考文献：
[1]顾春.中小学教育科学研究[M].北京：知识出版社，1998.
关键词 重构课堂；角色转化
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）11-0208-01
新课程标准中，小学科学被定性为一门以培养学生浓厚科学兴趣的学科，并规定其主要任务是吸引学生主动投入到钻研科学现象中来，以期能打开学生研究科学殿堂的大门。
为充分激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，绝大多数教师在上课开始总会千方百计的根据本节课的教学内容，以及学生已有的知识的掌握来设计一个游戏，比如设计一个小迷语、小故事或者是小魔术等来导入新课，吸引学生的眼球，名曰：激趣导入。不可否认，在新课开始就利用小游戏之类的东西来引入教学，要比开门见山、直接开讲的效果好得多。对于激发学生的好奇心，营造浓厚的学习兴趣方面具有功不可没的效应。
在教学2001教科版小学三年级下册第四单元《磁铁》这个知识点时，根据教学参考书的要求，结合本节课要完成的教学内容及三年级学生阶段的认知特点，为了能在上课一开始就能把学生的积极性及胃口吊起来，我特意制作了一个小车，来设计一个小魔术“听话的小汽车”，其实就是利用磁铁“同极相斥，异极相吸”的原理，在小车的车头和指挥棒的两端都分别装上磁铁，以此来操纵小车在指挥棒的指挥下前进或者后退。在费了一番经营终于做好后，我的确兴奋了好一阵子，并特地花了很长时间来设计像一个真正的魔术师那样进行逼真的表演。终于到了上这节课的时候了，我将这个成果饶有期待的带上了课堂，并煞有介事的开始了我的表演：我最近特地训练了一辆小车，现在它对我的命令言听计从，你们想看一看吗？在学生满是期待的眼神中，我用魔术棒一指，说“过来”，小车果真听话地跟着我的指挥棒缓缓前进，我又调过指挥棒说“走开”，下车又乖乖地离我远去了。学生们瞪大眼睛，显然是被这一魔术吸引了。就在我沾沾自喜准备引入新课的时候，一个学生突然大声叫起来：“老师，我知道你的汽车里有磁铁。”活生生地将我把课前准备好的“你想知道为什么吗？这节课老师就带着你们一起来探索其中的奥妙吧”这句话给怼了回去。其他学生也瞬间明白了怎么回事，也为他们识别其中的奥妙而欢呼雀跃。我非常尷尬的站了好一会儿，才勉强把学生的注意力重新吸引过来。
课后，我努力地审视着我的课堂设计，漏洞出在哪儿呢？思索了好久，我才突然明白了一个事实：在设计这个小魔术时，自己只是想当然地把学生当做了一群毫无知识的输入对象，却忽略了这些孩子在课前可能已经在书本上或网络上有了这方面的知识，甚至有的学生还可能因为自己的兴趣而成了这方面的“专家”。由此看来，在课前对学生的备课中，真的可能出现比较严重的偏差，从而导致设计课堂导入环节出现失误。
如何才能有效地避免这一现象的发生呢？我觉得打破课堂教学常规，重新构造课堂秩序不失为解决这一问题的一剂良药。
经过一堂失败的课堂引入之后，我大胆的将这一节课的教学秩序重新组合了一下后，将教案带到了另外一个班级：同学们，老师过几天就要到外地去上一节课，上课的内容就是我们这节课要学习的内容。为了能让外地的小朋友对我所上的课感兴趣，我需要先来表演一个魔术，这个魔术需要一个道具“听话的小汽车”。具体的要求是当我用指挥棒指着它，对它发出“到我这儿来”或者“离我远一点”时，它能根据我的指令做出相应的动作。这个任务非常艰巨，靠我一个人的力量根本不可能完成的很完美，大家能否利用这节课帮我一起制作这样一个小汽车呢？
不出所料，学生的热情一下子就被我的求助点燃了起来，个个摩拳擦掌，争当助人的小先锋。我又趁势诱导：想帮助我必须要有扎实的理论基础，我要检查合格之后才能充当我的小助手。因此，理论学习这部分根本没让我费任何的口舌，而后面利用磁铁分组制作“听话的小汽车”的过程更是出乎我的意料，从选取磁铁的种类（条形磁铁、环形磁铁、蹄形磁铁等），到如何在小汽车上放置磁铁；从磁铁磁性的大小到如何加强磁铁的磁性；从只在小汽车上放置磁铁，到汽车与魔术棒上都放置磁铁……学生争先恐后的发表自己的看法。整个过程中，我几乎成了局外人、旁观者。学生个个都像是煞有介事的发明家，小组中不时传来激烈地讨论与争吵声，这些声音最后总会在亲眼目睹的事实中消失。下课铃打响的时候，我的讲桌上已经出现了好几个虽然算不上精美，但是真的能按照我的命令做出动作的小汽车，这些未费任何心机收到的成果岂是我挖空心思、费尽口舌所能的来的吗？
让学生从观看魔术表演到自己来设计魔术表演，其实是让学生从一个被动的旁观者，变成一个在前台设计并表演的“魔术师”。通过角色的转化，学生对待问题的心理也发生了根本性的变化，他非常清晰地意识到，自己已经不是课堂上的旁观者，而是以第一主角——活动的主宰者来演绎属于自己的课堂。为了活动顺利进行，为了能成为别人眼中名副其实的魔术师，为了获取成功，他下意识地自觉将学习转化为自己的需求。这种渴望成功的欲望，推动着他以别人无可替代的动力，投入到自觉学习的过程中。此时的教师，也顺理成章的成为一名适时适度的指导者。
在以上的过程中，学生经历了在研究中学习，在学习中掌握，在掌握中制造，在制造中获取乐趣，为了获取更多的乐趣而投入到深一层的研究与学习中这样一个历程。由此可见，有时不经意的将课堂结构重组一下，大胆的放手让学生来做，不但能减轻教师的压力，还能大大的提高学生的学习兴趣与积极性，收到事半功倍的神奇效果，不经意间就做到了让科学在学生的手中发生了。
参考文献：
[1]顾春.中小学教育科学研究[M].北京：知识出版社，1998.