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摘 要 要想培养创新型人才，适应当前创新教育的需要，必须从培养学生的能力出发，而课堂教学是培养学生能力必不可少的一个环节，那么如何优化课堂提问，提高课堂教学就成了关键所在。提问是自然融于教学过程的一种教学艺术，是实现教学过程中师生双方高效互动的重要途径。教师提出问题、学生回答，学生提出问题，教师对学生的问和答作出及时、准确的反应是数学课堂教学的关键。本文从高课堂提问的目的性、科学性、启发性、渐进性，从学生的实际出发阐明了优化课堂提问的重要性，以便在课堂教学中提高效率，以促进学生能力的发展和提高。
关键词 提问；科学；启发性；渐进性；效率
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）11-0204-01
在小学课堂教学中，提高教学效率是教师永恒的话题，而课堂提问则是提高教师教学效率的重要教学手段，它是练习教师、学生和教材三者的纽带，是检验学生学习效果的有效途径。
爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更加重要，因为后者仅仅是方法和实验过程，而提问，则是找到问题的关键要害。”在教学实践中有的教师善于发问，课堂气氛活跃，学生学习主动，有的教师不善于发问，課堂气氛和教学效果就相对差一点。
在教学中怎样提高课堂效率呢？课堂提问是其中重要一环。在此，我结合自己的课堂教学谈一谈如何优化化学课堂提问，提高课堂效率。
一、课堂提问应有明确的目的
我们必须清楚课堂提问的根本目的是让学生获取新知识，培养学生能力。因此，设计一堂课的提问时，应抓住本堂课的重点、难点。弄清针对哪些问题展开提问，这些提问要达到什么样的目的。提出的问题是否能促进学生发展，引发学生的学习兴趣，激发学生的思维，激发学生学习的积极性。有了明确的目的，在提问中就能做到有的放矢，取得事半功倍的效果。如果脱离这一点，往往会导致“问无实质，问多无趣”。影响课堂教学效果和学生能力的发展。
二、课堂提问应确保知识的科学性
教学中，教师传授的知识和运用的方法及所提出的问题都应是科学的。某些问题需考虑学生知识的局限性。如果提出了一些不准确、不科学的问题，就会干扰学生的思维，影响教学质量，甚至误人子弟。因此，教师在提问时，应在科学性上下功夫，真正做到严肃认真，符合客观实际，要避免出现模棱两可的问题。
三、课堂提问应具有启发性
教师在课堂提问中要特别注意提问的启发性，充分地发挥学生的主体作用，少问学生对或不对、是或不是。提问中，一个问题往往有多种提问形式，我们应结合学生的实际，选取启发性更强的提问方式。
四、课堂提问应注意渐进性
渐进性原则要求教学按学科逻辑系统和学生认识发展的顺序性进行。这也是认识规律的反映。因此，在课堂提问中，教师所提问题要符合本学科的逻辑系统，要掌握坡度，由浅入深，循序渐进。
五、课堂提问应和学生已有知识及自身体验相联系
中国许多古典小说每章回的结尾，常有“欲知后事如何，且听下回分解”。这将引起看的人爱不释手，希望一章一章地追寻下去。这就是在旧知识的基础上提出了新问题，使读者渴望知道“后事如何”。在课堂提问中，教师应充分注意这一点，要善于将新的问题从某个侧面或某个角度跟学生已有知识经验相联系，这样更能引起学生的注意，激发学生的兴趣，增强学生求知的主动性，提高课堂效率。也能促进学生运用已掌握的思维方法分析新问题，使思维方法更加熟练，更加完善，提高分析能力。
六、课堂提问应分层面向全体学生
教学中，让学生体验到成功的快乐情绪是提高课堂效率的好办法。在课堂提问中，如果所提问题起点都是比较低的，基础好的学生可能不会动脑思考，这将影响他们的提高。如果起点比较高，基础较差的学生可能无从下手，这会消弱他们学习的信心，影响他们的进步。因此，课堂提问应难易结合，形式多样，分层次面向全体学生并且较易的问题让基础较差的同学回答，让他们体验成功的欢乐情绪，增强学生的信心。难的问题让基础较好的同学回答，鼓励他们从多角度，运用多种方法思考，以提高他们的综合运用能力。
七、课堂提问力求给学生美的感受
人都是爱美的，所谓“爱美之心人皆有之”。当爱一种美的事物时，就会产生某种强烈的、持久的审美情趣。让学生“跳一跳，摘到桃”的理想情境。
小学生对美的事物的追求，同样会产生强烈的心灵震动，情感震颤从而发生强烈的审美情趣。因此，提问中，师应尽可能的引导学生进入某种美感氛围，结学生美的感受。教师可利用提问语言的生动形象、幽默、风趣，提问形式的不断更新，以利用演示实验、挂图、模型或多媒体等诱导提问，营造一种和谐偷快的氛围，让学生产生种种审美情趣，激发学习兴趣。
总之，课堂是学生成长的摇篮，它占据了学生大部分的生活空间，数学课堂不应该只是教给孩子数学知识，而应该是一个充满色彩、充满无限想象空间的数学知识的王国，把课堂还给孩子们，让课堂教学焕发生命的活力。实现高效课堂教学，最关键的还是我们教师，教师的基本素质、教学水平与课堂教学效率的提高有着直接的关系。教学中，课堂提问是取得良好课堂效果的重要方面。如何优化课堂提问，最大限度地发挥教师的主导作用和学生主体作用，提高课堂效率，是我们教师在教学中不断探讨的课题。
关键词 提问；科学；启发性；渐进性；效率
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）11-0204-01
在小学课堂教学中，提高教学效率是教师永恒的话题，而课堂提问则是提高教师教学效率的重要教学手段，它是练习教师、学生和教材三者的纽带，是检验学生学习效果的有效途径。
爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更加重要，因为后者仅仅是方法和实验过程，而提问，则是找到问题的关键要害。”在教学实践中有的教师善于发问，课堂气氛活跃，学生学习主动，有的教师不善于发问，課堂气氛和教学效果就相对差一点。
在教学中怎样提高课堂效率呢？课堂提问是其中重要一环。在此，我结合自己的课堂教学谈一谈如何优化化学课堂提问，提高课堂效率。
一、课堂提问应有明确的目的
我们必须清楚课堂提问的根本目的是让学生获取新知识，培养学生能力。因此，设计一堂课的提问时，应抓住本堂课的重点、难点。弄清针对哪些问题展开提问，这些提问要达到什么样的目的。提出的问题是否能促进学生发展，引发学生的学习兴趣，激发学生的思维，激发学生学习的积极性。有了明确的目的，在提问中就能做到有的放矢，取得事半功倍的效果。如果脱离这一点，往往会导致“问无实质，问多无趣”。影响课堂教学效果和学生能力的发展。
二、课堂提问应确保知识的科学性
教学中，教师传授的知识和运用的方法及所提出的问题都应是科学的。某些问题需考虑学生知识的局限性。如果提出了一些不准确、不科学的问题，就会干扰学生的思维，影响教学质量，甚至误人子弟。因此，教师在提问时，应在科学性上下功夫，真正做到严肃认真，符合客观实际，要避免出现模棱两可的问题。
三、课堂提问应具有启发性
教师在课堂提问中要特别注意提问的启发性，充分地发挥学生的主体作用，少问学生对或不对、是或不是。提问中，一个问题往往有多种提问形式，我们应结合学生的实际，选取启发性更强的提问方式。
四、课堂提问应注意渐进性
渐进性原则要求教学按学科逻辑系统和学生认识发展的顺序性进行。这也是认识规律的反映。因此，在课堂提问中，教师所提问题要符合本学科的逻辑系统，要掌握坡度，由浅入深，循序渐进。
五、课堂提问应和学生已有知识及自身体验相联系
中国许多古典小说每章回的结尾，常有“欲知后事如何，且听下回分解”。这将引起看的人爱不释手，希望一章一章地追寻下去。这就是在旧知识的基础上提出了新问题，使读者渴望知道“后事如何”。在课堂提问中，教师应充分注意这一点，要善于将新的问题从某个侧面或某个角度跟学生已有知识经验相联系，这样更能引起学生的注意，激发学生的兴趣，增强学生求知的主动性，提高课堂效率。也能促进学生运用已掌握的思维方法分析新问题，使思维方法更加熟练，更加完善，提高分析能力。
六、课堂提问应分层面向全体学生
教学中，让学生体验到成功的快乐情绪是提高课堂效率的好办法。在课堂提问中，如果所提问题起点都是比较低的，基础好的学生可能不会动脑思考，这将影响他们的提高。如果起点比较高，基础较差的学生可能无从下手，这会消弱他们学习的信心，影响他们的进步。因此，课堂提问应难易结合，形式多样，分层次面向全体学生并且较易的问题让基础较差的同学回答，让他们体验成功的欢乐情绪，增强学生的信心。难的问题让基础较好的同学回答，鼓励他们从多角度，运用多种方法思考，以提高他们的综合运用能力。
七、课堂提问力求给学生美的感受
人都是爱美的，所谓“爱美之心人皆有之”。当爱一种美的事物时，就会产生某种强烈的、持久的审美情趣。让学生“跳一跳，摘到桃”的理想情境。
小学生对美的事物的追求，同样会产生强烈的心灵震动，情感震颤从而发生强烈的审美情趣。因此，提问中，师应尽可能的引导学生进入某种美感氛围，结学生美的感受。教师可利用提问语言的生动形象、幽默、风趣，提问形式的不断更新，以利用演示实验、挂图、模型或多媒体等诱导提问，营造一种和谐偷快的氛围，让学生产生种种审美情趣，激发学习兴趣。
总之，课堂是学生成长的摇篮，它占据了学生大部分的生活空间，数学课堂不应该只是教给孩子数学知识，而应该是一个充满色彩、充满无限想象空间的数学知识的王国，把课堂还给孩子们，让课堂教学焕发生命的活力。实现高效课堂教学，最关键的还是我们教师，教师的基本素质、教学水平与课堂教学效率的提高有着直接的关系。教学中，课堂提问是取得良好课堂效果的重要方面。如何优化课堂提问，最大限度地发挥教师的主导作用和学生主体作用，提高课堂效率，是我们教师在教学中不断探讨的课题。