论文部分内容阅读
前不久，笔者有幸参加在上海举行的吴立岗作文教学思想研讨会。浙江省著名特级教师金剑辉的习作课“秘密”，给我的印象颇深。整堂课用一个科学小实验贯穿，以示秘、揭秘和试秘为教学主线。以活动实践和自主观察体验为主要形式，强调作文的亲历和感受，凸现课程资源整合与作文教学的和谐统一，重视教学方式和学生习作方式的创新，加上他风趣轻松的课堂语言，大气又不乏精到的教学引领，在揭开这个小实验秘密的同时，为学生开启了一扇尽情表达的习作之门，也为我们揭开了作文教学的诸多秘密。
一、心理需要是学生习作的动力
教学伊始，金老师引入一个有趣的猜想：一张白纸，如果跟一张黄色的纸摩擦，会发生什么变化?学生一听，马上来劲了，纷纷猜测。这时老师顺势引导学生关注自己的心理、关注同伴的神态，同时让学生亲自来完成这个极具诱惑力的小实验，而实验的结果仅仅是整堂作文课的前奏。“为什么会出现这样的结果”，金老师课堂的又一个环节顺势跟进，让学生自己来揭开这个秘密，引起了更强烈的期待心理和探究的欲望。最后让学生亲自做做这个实验。每个环节紧紧相扣，于是，学生对课堂的投入就变得非常自主自动。
在一次对学生的作文调研中，学生讨厌作文的占到了75％。归根到底是作文没有很好地满足学生的心理需求，学生缺乏写作的动机。而在这节课中，在金老师的引领下，学生的积极性完全被调动起来了。新鲜和好奇永远是孩子的天性，整堂课就像是等待孩子们去揭开的一个谜。从课堂的导入，到三个环节的层层深入和展开。都紧紧抓住了学生的探究欲望，使学生积极主动地写下自己的所见所闻，所思所感。当然，在这里必须说明的是，所有的教学手段必须要为教学的内容服务，才能达到内容与形式的和谐统一。如果说作文课热闹非凡，可学生在写作的习得上却很少，这显然背离了作文课的本意。在这方面的把握，这堂课是非常到位的。实验仅仅是一个习作的凭借，目的是通过这个小实验。交给学生写作的方法，丰富情感体验，培养作文的能力。比如：在实验的过程中，老师不断强调“语言、神态、动作、心理”等方面的观察重点，进行引导和揭示，在习作片段的指导和讲评中紧抓不放。很好地处理了学生对实验的关注和对作文本身关注的矛盾。
二、指导和点化是作文教学的核心
先看看两个精彩的课堂片段。
[片段一]
师：哪个同学想自告奋勇上前来揭示实验的秘密?
(一学生喜滋滋上台，开始实验)
师：这是一张黄色的纸。这张黄色的纸擦在白色的纸上会有什么变化?你心里在想些什么?先不要说出来，藏在心里。(教师板书：心理)
(学生实验)
师：现在你们心里又在想什么?
生：可能白纸也会变成黄色。
生：说不定会有什么字显出来。
师：现在请做实验的学生根据纸上的变化，来表演一下。请大家关注这位学生的神态。(板书：神态)(学生表演，呈惊讶状)
生：我觉得他很惊讶。
生：他表现出来的是不可思议的感觉。
师：关注自己的心理，注意学生的神态表情，你们真是一些会观察的孩子。那么就请你把自己心里的想法和同学的神态表情写下来。
[片段二]
(小组合作实验，揭示秘密。)
师：老师给了你们四张小纸片，这四张小纸片就像是四把钥匙，只有小组合作，才能揭开这个秘密。
(学生动手实验，用黄色的小纸片各自擦拭手中的小纸片。每张纸片上分别呈现出“米汤”、“淀粉”、“碘酒”、“白纸”)
(实验完毕，小组上台交流。)
师：说说刚才你们是怎么做的?
生：用黄纸先擦拭白纸……
师：(打断)拿到纸后，你们就这么做了吗?
生：我先闻了黄纸的气味，有些刺鼻。
师：很好，你很细致，刺鼻这个词也用得很好。
生：我拿到纸后，捏了捏黄纸，里面流出了一些液体，闻一闻，味道有些难闻。
……
师：你们又是怎样讨论出这个实验的秘密的呢?
生：我们把纸片上的字连起来解释，米汤和淀粉放在纸上，然后用黄纸一擦，就显出字来了。
生：我觉得不是米汤和淀粉放在一起，而是米汤中含有淀粉，淀粉遇到含有碘酒的黄纸，就显出字来了。
师：谁的表达更准确呢?
生：后一位同学更准确。
师：你们都是生活的有心人，那就把刚才揭示秘密的过程写下来吧。
揭示实验的秘密并不是这堂习作课的本意，教师的指导才是整堂课的核心。这两个教学片段有两点是非常明显的。
(1)观察的指导。对于这堂课，对学生观察的指导是习作的基础。因为有了细致观察，学生才会产生丰富的想象，才会有深入的思考，才会有大胆的推测，才会激活学生的思维，整堂课以充满想象的基调来引导学生的观察，突出了以下两点：一是观察的指向性非常的明确，主要是语言、动作、神态、心理等方面；二是观察方法的指导，如看、闻、摸、擦等，为学生创设了观察的载体。
(2)规范的表达。主要表现在：一是准确的表达，老师非常注意学生说话的引导，力争说得准确；二是注重语言训练的两个纬度即具体和概括；三是及时反馈和到位的评价。在老师的引导下，学生规范表达是行之有效的。
三、独特的个性表达是作文教学永远的追求
一遇到高兴的事就“一蹦三尺高”，一受到表扬心里就“比吃了蜜还甜”，贫乏而雷同的语言无法达到《语文课程标准》所要求的“说真话，表达真情实感”。而在金老师的这节课中，一是鼓励鲜明的个性表达，不拘细节，及时鼓励，让学生真正说出来，达到“一吐为快，不吐不快”的境界；二是淡化作文的技法，在习作的过程中，老师并没有过多地强调遣词造句、布局谋篇的方法，而更多的是让学生沉入课堂，置身其中，真实真情地表达才是作文的终极追求；三是体现作文形式多样化。不同的学生对这堂科学小实验作文的观察角度是不一样的，感受也是不一样的，因此，他们可根据需要，通过不同的方式来表达。金老师为学生提供了表达的多种渠道，在最后成文的时候，学生在表达的形式可以是诗歌，可以是写写实验的过程，可以是写写对老师的印象。不拘一格的形式，为学生的个性表达提供了更广阔的天地。
一、心理需要是学生习作的动力
教学伊始，金老师引入一个有趣的猜想：一张白纸，如果跟一张黄色的纸摩擦，会发生什么变化?学生一听，马上来劲了，纷纷猜测。这时老师顺势引导学生关注自己的心理、关注同伴的神态，同时让学生亲自来完成这个极具诱惑力的小实验，而实验的结果仅仅是整堂作文课的前奏。“为什么会出现这样的结果”，金老师课堂的又一个环节顺势跟进，让学生自己来揭开这个秘密，引起了更强烈的期待心理和探究的欲望。最后让学生亲自做做这个实验。每个环节紧紧相扣，于是，学生对课堂的投入就变得非常自主自动。
在一次对学生的作文调研中，学生讨厌作文的占到了75％。归根到底是作文没有很好地满足学生的心理需求，学生缺乏写作的动机。而在这节课中，在金老师的引领下，学生的积极性完全被调动起来了。新鲜和好奇永远是孩子的天性，整堂课就像是等待孩子们去揭开的一个谜。从课堂的导入，到三个环节的层层深入和展开。都紧紧抓住了学生的探究欲望，使学生积极主动地写下自己的所见所闻，所思所感。当然，在这里必须说明的是，所有的教学手段必须要为教学的内容服务，才能达到内容与形式的和谐统一。如果说作文课热闹非凡，可学生在写作的习得上却很少，这显然背离了作文课的本意。在这方面的把握，这堂课是非常到位的。实验仅仅是一个习作的凭借，目的是通过这个小实验。交给学生写作的方法，丰富情感体验，培养作文的能力。比如：在实验的过程中，老师不断强调“语言、神态、动作、心理”等方面的观察重点，进行引导和揭示，在习作片段的指导和讲评中紧抓不放。很好地处理了学生对实验的关注和对作文本身关注的矛盾。
二、指导和点化是作文教学的核心
先看看两个精彩的课堂片段。
[片段一]
师：哪个同学想自告奋勇上前来揭示实验的秘密?
(一学生喜滋滋上台，开始实验)
师：这是一张黄色的纸。这张黄色的纸擦在白色的纸上会有什么变化?你心里在想些什么?先不要说出来，藏在心里。(教师板书：心理)
(学生实验)
师：现在你们心里又在想什么?
生：可能白纸也会变成黄色。
生：说不定会有什么字显出来。
师：现在请做实验的学生根据纸上的变化，来表演一下。请大家关注这位学生的神态。(板书：神态)(学生表演，呈惊讶状)
生：我觉得他很惊讶。
生：他表现出来的是不可思议的感觉。
师：关注自己的心理，注意学生的神态表情，你们真是一些会观察的孩子。那么就请你把自己心里的想法和同学的神态表情写下来。
[片段二]
(小组合作实验，揭示秘密。)
师：老师给了你们四张小纸片，这四张小纸片就像是四把钥匙，只有小组合作，才能揭开这个秘密。
(学生动手实验，用黄色的小纸片各自擦拭手中的小纸片。每张纸片上分别呈现出“米汤”、“淀粉”、“碘酒”、“白纸”)
(实验完毕，小组上台交流。)
师：说说刚才你们是怎么做的?
生：用黄纸先擦拭白纸……
师：(打断)拿到纸后，你们就这么做了吗?
生：我先闻了黄纸的气味，有些刺鼻。
师：很好，你很细致，刺鼻这个词也用得很好。
生：我拿到纸后，捏了捏黄纸，里面流出了一些液体，闻一闻，味道有些难闻。
……
师：你们又是怎样讨论出这个实验的秘密的呢?
生：我们把纸片上的字连起来解释，米汤和淀粉放在纸上，然后用黄纸一擦，就显出字来了。
生：我觉得不是米汤和淀粉放在一起，而是米汤中含有淀粉，淀粉遇到含有碘酒的黄纸，就显出字来了。
师：谁的表达更准确呢?
生：后一位同学更准确。
师：你们都是生活的有心人，那就把刚才揭示秘密的过程写下来吧。
揭示实验的秘密并不是这堂习作课的本意，教师的指导才是整堂课的核心。这两个教学片段有两点是非常明显的。
(1)观察的指导。对于这堂课，对学生观察的指导是习作的基础。因为有了细致观察，学生才会产生丰富的想象，才会有深入的思考，才会有大胆的推测，才会激活学生的思维，整堂课以充满想象的基调来引导学生的观察，突出了以下两点：一是观察的指向性非常的明确，主要是语言、动作、神态、心理等方面；二是观察方法的指导，如看、闻、摸、擦等，为学生创设了观察的载体。
(2)规范的表达。主要表现在：一是准确的表达，老师非常注意学生说话的引导，力争说得准确；二是注重语言训练的两个纬度即具体和概括；三是及时反馈和到位的评价。在老师的引导下，学生规范表达是行之有效的。
三、独特的个性表达是作文教学永远的追求
一遇到高兴的事就“一蹦三尺高”，一受到表扬心里就“比吃了蜜还甜”，贫乏而雷同的语言无法达到《语文课程标准》所要求的“说真话，表达真情实感”。而在金老师的这节课中，一是鼓励鲜明的个性表达，不拘细节，及时鼓励，让学生真正说出来，达到“一吐为快，不吐不快”的境界；二是淡化作文的技法，在习作的过程中，老师并没有过多地强调遣词造句、布局谋篇的方法，而更多的是让学生沉入课堂，置身其中，真实真情地表达才是作文的终极追求；三是体现作文形式多样化。不同的学生对这堂科学小实验作文的观察角度是不一样的，感受也是不一样的，因此，他们可根据需要，通过不同的方式来表达。金老师为学生提供了表达的多种渠道，在最后成文的时候，学生在表达的形式可以是诗歌，可以是写写实验的过程，可以是写写对老师的印象。不拘一格的形式，为学生的个性表达提供了更广阔的天地。