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游戏在体育教学中被广泛采用，是体育教学的重要辅助内容。游戏中的情节和竞争等要素，可培养学生的团结、合作意识，同时还能提高学生学习的兴趣，使学生由被动学习转变为主动学习。但是，无趣、无序、无效的游戏不仅无助于体育教学，甚至还会产生反作用。因此，在小学体育教学中，应用游戏时应遵循以下七点注意：
一、注意游戏的健身性
一节体育课成功与否，关键是看课上学生身体是否得到锻炼，体质是否得到增强。体育的本质特征就是身体运动，体育教学的根本任务就是要增强学生的体质，促进学生身心健康发展。但现在体育教学中似乎很流行“作秀”游戏，健身目的性不强。如：让学生带上动物头饰，模仿动物，游戏时学生只顾着整理头饰，却忘记模仿动作；在好好的沙包后面加个彩条，增加投掷的观赏性。这些都脱离了游戏活动的根本目的，为了游戏而游戏。总之，不同的游戏具有不同的健身目的，不管选用哪一种游戏，都应从学生发展的角度去考虑，从强身健体的功能去考虑，让游戏回归到体育的本质上来。
二、注意游戏的教育性
体育教学中的游戏不只是单纯的身体活动，更应该是“寓教于乐”的手段。在体育与健康课程标准中也明确提出：体育课程要重视培养学生自信心、坚强的意志品质、良好的体育道德、合作精神与公平竞争的意识。所以，游戏不仅要具备健身性，同时还要具备教育性。教育性可包括：爱国主义、集体主义、遵守规则、团结互助、顽强勇敢、自信心、荣誉感等。学生通过游戏活动促进了身心健康发展，受到了一定的教育和启发。如：“红、绿灯”游戏，既让学生掌握正确走的姿势，也教育学生遵守交通法则；“勇闯战壕”游戏，即发展了学生灵敏、协调等身体素质，也培养了学生勇敢、果断的意志品质。
三、注意游戏的公平性
只有在公平、公正的游戏中，学生情感才能得到满足，注意力得到集中，游戏才能收到良好效果。但在实际操作中，教师往往会忽视了游戏的公平性。这里的公平性不仅是指游戏规则上的公平，还包括游戏时给每个学生锻炼机会的公平性、评定游戏结果的公平性。在游戏时，由于体育教师的教学设计或者教学方法的差异，造成了给每个学生练习的机会是不均等的，有的学生练习机会多，有的则少。有些游戏项目男、女生差异性很大，如果“一刀切”式的以胜负关系评定结果，势必会让部分学生心理上产生落差，产生消极情绪。所以，应该多角度、多层次，客观公平地评定游戏结果。
四、注意游戏的趣味性
游戏的首要特征就是有趣，富有趣味性，能吸引学生参与。如果体育课中的游戏富于趣味性，则会产生巨大的吸引力，使所有的学生自始至终、全力以赴地参加游戏。因此，在选择游戏时，要注意选择竞争性较强，情节发展较生动，形式新颖，趣味性强的游戏。如：将枯燥的快速跑，改为各种形式的接力跑（换物接力、十字接力）；将单调的双脚跳，改为跳过横绳、跳过体操棒；将前滚翻，改为连续前滚翻接力。这一系列的改变，使教学内容游戏化，大大提高了学生的学习兴趣。
五、注意游戏的目的性
在教学中，教师的一句话、一个手势、一个眼神都是有教学目的、具有指向性的。游戏应用也是如此，在体育教学中，要根据课的内容、目的、任务、学生情况以及各个教学环节的需要，选择不同性质的游戏。在体育课的开始部分，可选择有助于学生集中注意力，提高其兴奋性的游戏，以达到情趣激发和心理热身的目的，如：正反口令、高人矮人；在课的基本部分，可选择有助于完成主要教学内容的游戏，将游戏与教学内容统一起来；在课的结束部分，可选择有助于调整学生心率、降低兴奋性、使身心身体尽快恢复到正常状态的游戏。如：三人或多人的波浪舞动；趣味瑜伽拉伸等。
六、注意游戏的规范性
没有规则的游戏是无序的游戏，甚至是无效的游戏，规则是游戏有序开展的基本保障。首先，在游戏开始前，教师要讲清游戏的规则，并提示游戏时间、场地、器材等，语言要做到通俗易懂，便于学生理解和掌握；其次，教师要随时观察游戏的进行情况，对学生的一些不良行为及时指正，对一些安全隐患及时提醒，使全体学生明确规则，便于游戏的顺利进行；最后，教师应抓住游戏中的良好典范，分析学生的思想和行为，通过讲评激励学生，使整个游戏过程有良好的教学风气，培养学生良好的思想品格。
七、注意游戏的适用性
体育游戏应简单易行，易于操作，同时要符合学生身心发展特点。在游戏过程中，无需过多讲解和复杂组织，要明确学生在游戏活动中的主体地位，让学生在体育游戏中成为活动主体。如有可能教师可把技术化的教材，传统的教学方法进行游戏化的处理，使之和学生相适应，让学生主体性得到突出，个性得到自由发展。如：将难度很大的篮球投篮，改为移动篮圈投篮游戏；将很难控制的11制足球赛，改为喊号一对一、二对二对抗小比赛等。
总之，游戏是体育运动的起源，是体育运动的本质所在。在体育课中应用游戏进行教学，可起到事半功倍的效果。但在运用时，要根据体育教学的目的和任务，根据各种游戏的特点和功能，以及学生身心发展特点，合理地运用，更好地为提高体育教学质量服务。
（责编 施夏珍）
一、注意游戏的健身性
一节体育课成功与否，关键是看课上学生身体是否得到锻炼，体质是否得到增强。体育的本质特征就是身体运动，体育教学的根本任务就是要增强学生的体质，促进学生身心健康发展。但现在体育教学中似乎很流行“作秀”游戏，健身目的性不强。如：让学生带上动物头饰，模仿动物，游戏时学生只顾着整理头饰，却忘记模仿动作；在好好的沙包后面加个彩条，增加投掷的观赏性。这些都脱离了游戏活动的根本目的，为了游戏而游戏。总之，不同的游戏具有不同的健身目的，不管选用哪一种游戏，都应从学生发展的角度去考虑，从强身健体的功能去考虑，让游戏回归到体育的本质上来。
二、注意游戏的教育性
体育教学中的游戏不只是单纯的身体活动，更应该是“寓教于乐”的手段。在体育与健康课程标准中也明确提出：体育课程要重视培养学生自信心、坚强的意志品质、良好的体育道德、合作精神与公平竞争的意识。所以，游戏不仅要具备健身性，同时还要具备教育性。教育性可包括：爱国主义、集体主义、遵守规则、团结互助、顽强勇敢、自信心、荣誉感等。学生通过游戏活动促进了身心健康发展，受到了一定的教育和启发。如：“红、绿灯”游戏，既让学生掌握正确走的姿势，也教育学生遵守交通法则；“勇闯战壕”游戏，即发展了学生灵敏、协调等身体素质，也培养了学生勇敢、果断的意志品质。
三、注意游戏的公平性
只有在公平、公正的游戏中，学生情感才能得到满足，注意力得到集中，游戏才能收到良好效果。但在实际操作中，教师往往会忽视了游戏的公平性。这里的公平性不仅是指游戏规则上的公平，还包括游戏时给每个学生锻炼机会的公平性、评定游戏结果的公平性。在游戏时，由于体育教师的教学设计或者教学方法的差异，造成了给每个学生练习的机会是不均等的，有的学生练习机会多，有的则少。有些游戏项目男、女生差异性很大，如果“一刀切”式的以胜负关系评定结果，势必会让部分学生心理上产生落差，产生消极情绪。所以，应该多角度、多层次，客观公平地评定游戏结果。
四、注意游戏的趣味性
游戏的首要特征就是有趣，富有趣味性，能吸引学生参与。如果体育课中的游戏富于趣味性，则会产生巨大的吸引力，使所有的学生自始至终、全力以赴地参加游戏。因此，在选择游戏时，要注意选择竞争性较强，情节发展较生动，形式新颖，趣味性强的游戏。如：将枯燥的快速跑，改为各种形式的接力跑（换物接力、十字接力）；将单调的双脚跳，改为跳过横绳、跳过体操棒；将前滚翻，改为连续前滚翻接力。这一系列的改变，使教学内容游戏化，大大提高了学生的学习兴趣。
五、注意游戏的目的性
在教学中，教师的一句话、一个手势、一个眼神都是有教学目的、具有指向性的。游戏应用也是如此，在体育教学中，要根据课的内容、目的、任务、学生情况以及各个教学环节的需要，选择不同性质的游戏。在体育课的开始部分，可选择有助于学生集中注意力，提高其兴奋性的游戏，以达到情趣激发和心理热身的目的，如：正反口令、高人矮人；在课的基本部分，可选择有助于完成主要教学内容的游戏，将游戏与教学内容统一起来；在课的结束部分，可选择有助于调整学生心率、降低兴奋性、使身心身体尽快恢复到正常状态的游戏。如：三人或多人的波浪舞动；趣味瑜伽拉伸等。
六、注意游戏的规范性
没有规则的游戏是无序的游戏，甚至是无效的游戏，规则是游戏有序开展的基本保障。首先，在游戏开始前，教师要讲清游戏的规则，并提示游戏时间、场地、器材等，语言要做到通俗易懂，便于学生理解和掌握；其次，教师要随时观察游戏的进行情况，对学生的一些不良行为及时指正，对一些安全隐患及时提醒，使全体学生明确规则，便于游戏的顺利进行；最后，教师应抓住游戏中的良好典范，分析学生的思想和行为，通过讲评激励学生，使整个游戏过程有良好的教学风气，培养学生良好的思想品格。
七、注意游戏的适用性
体育游戏应简单易行，易于操作，同时要符合学生身心发展特点。在游戏过程中，无需过多讲解和复杂组织，要明确学生在游戏活动中的主体地位，让学生在体育游戏中成为活动主体。如有可能教师可把技术化的教材，传统的教学方法进行游戏化的处理，使之和学生相适应，让学生主体性得到突出，个性得到自由发展。如：将难度很大的篮球投篮，改为移动篮圈投篮游戏；将很难控制的11制足球赛，改为喊号一对一、二对二对抗小比赛等。
总之，游戏是体育运动的起源，是体育运动的本质所在。在体育课中应用游戏进行教学，可起到事半功倍的效果。但在运用时，要根据体育教学的目的和任务，根据各种游戏的特点和功能，以及学生身心发展特点，合理地运用，更好地为提高体育教学质量服务。
（责编 施夏珍）