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一、实现一体化教学改革的主要途径
(一)革新教师的教学理念，转变学生的学习观念
教学改革的成败关键在于改革的执行者，即教师和学生。因此，首先必须革新教师的教学理念，引导学生转变学习观念。一方面，老师要学习先进的高职教育教学理念，并将先进的高职教育教学理念渗透到教学策略和教学过程中；另一方面，教师要从传统的角色转变为引导者、激励者、组织者的角色，引导和鼓励学生转变学习观念和学习态度，使学生树立正确的学习观和价值观。
(二)颠覆传统的教学方式，创新教学模式
在教学方式上，教师必须革新教学方式，要善于运用提问的方式引导学生观察和思考，鼓励学生提问，激励学生独立思考和解决问题。其次，教师要确立学生的学习主体地位，侧重学习方式和学习方法的传授，引导学生改变学习方式，使学生从被动的学习者转变为自主的、积极的、创造性的学习者。第三，教师要积极实行“教学做”一体化改革，创新教学模式。打造实验教学平台，精心设计每一个问题和示范，基于实验教学平台构建“教学做”一体化的教学模式。以实际问题为中心组织学生做实验，让学生在问中学、做中学，教师要边教边做，在做中教(见图1)。为了使学生能通过自主学习逐步获得实验技能，教学活动主要由“观察实验——导”、“问题聚焦——思”、“知识链接——学”、“应用举例一练”、“探究实践——做”等五个环节组成。
(三)教材改革与课程改革同步，开发一体化教学的教材
电工与电测技术教材是与课程改革同步进行开发的教材，教材内容分为六个学习情境。学习情境一，简单指针式万用表的设计与测试；学习情境二，电桥电路的设计与测试；学习情境三，延时开关的制作与测试；学习情境四，日光灯电路的安装与测试；学习情境五，变压器的联接与调试；学习情境六，三相异步电动机联接与测试。教材内容的组织都是以实验技能和相关专业基础技能的训练为核心，并将支撑技能和知识细化为教学活动。
(四)强化学生实验技能的培养，打造实验教学平台
“教学做”一体化实验教学平台指以实验教学理念为指导思想，将课堂理论教学置于真实的或者是虚拟的实验教学环境中，以情景学习、演示实验、动手实验或仿真实验、确定任务、协作学习、学习评价等丰富的教学活动为主体，辅以多媒体技术、课程课件，建立一个服务于学生学习专业基础知识和培养实验技能的实验教学平台。实验教学平台所说的实验不一定是有实物的实验，因而以实验教学为平台教学意味着所必须的支持条件一环境，无论是在教室还是在实验室、实训基地进行授课，要合理设计实验内容，通过“问中学、做中学、边教边做”，实现“教学做合一”，达到理论与实践深度融合。
1.基于不同的培养目标，分层设计实验教学平台
分层设计实验教学平台是指将电工基础课的相关实验实训内容分为四个层次：基础性实验、提高性实验、综合应用及设计性实验、现场实训，每个层次即为一个教学平台，每个层次的教学内容围绕“要做什么、可以做什么、学会做什么、能做什么”进行设计，教学内容的侧重点各不相同。以“教、学、做”一体化教学模式组织实验教学，将不同层次实验教学内容与理论教学进行深度融合。
2.基于实验实训环境，设计真实“实验教学平台”
当实验实训条件可以满足时，不管是哪一层次的实验，教
师必须亲历亲为，做好充分的课前准备，设计好理论内容与实验内容结合点及融合度，一般要做完成如下几步：第一，设计方案，根据教学任务，立足于实验教学平台设计教学方案；第二，验证方案，教师要亲自做实验。一是确认实验方案的能否实施，二是看实验方案是否最优，三是预测方案实施过程中学生可能遇到的学习障碍；第三，修订方案。如基于第一层次的实验教学平台的设计，教师要紧密结合理论教学内容，设计出便于课堂演示、便于学生模仿、便于测出结果的实验。因此，教师要将教学设计方案提前演练一次，确定实验参数、演示效果，确保学生在有限的课堂时间能看、能做、能测。只有经过精心的设计和提前准备，才可能有预设的教学效果，这是一个很重要的过程。此外，由于受到实验室硬件环境的限制，不可能对所学的理论知识都进行实验研究，在设计实验平台时，可适当借助仿真教学等教学手段。
3.基于课堂教学环境，设计虚拟“实验教学平台”
当实验室条件不允许时，如何通过虚拟实验平台创设实验情景引导学生学习知识和提高实验技能?首先，教师应立足于新的实验教学理念，充分发挥多媒体等辅助教学手段；其次，要侧重于实验方案的设计、具体应用的讨论分析；第三，将实验设计理念灵活地渗透到教学的各个环节。在讲授戴维南定理内容时，在实验室上课主要是让学生通过做实验进行参数的测量加深对戴维南定理的理解，而改到教室上课时，侧重点放在戴维南定理的关键问题：线性有源端二网络等效电压源参数测定的方案设计方面，特别要学生注意实际操作中可能出现的问题。在没有实验条件时，要求教师不仅要有好的设计方案，还要花大量时间准备课件，发挥多媒体教学的优势，展示仪器仪表、元器件及应用电路，增加操作性、综合性、设计性的实验示范，创造立体化的、动态的情景教学。
(五)全方位开放实验室，创新管理方式和开放形式
在电工基础课程改革实践过程中，实验教学平台的设计是关键，但基于“教学做”一体化的实验教学平台组织教学活动，要改革实验室管理体制和开放形式，才能确保电工基础课程改革的顺利实施。为此，我们提出“两个创新”，即实验室管理创新和开放形式创新。
1.实验室管理创新：优秀学生值班管理方式
(1)培训一批优秀的学生负责实验室的开放管理。实验室开放能否正常运行第一要素是管理者，只有解决好这个问题，实验室的全方位开放才具有可行性。首先让学生自愿报名，再从中选出十名优秀的学生，以“勤工俭学”的形式管理实验室的开放，并给学生先进行“岗前培训”。
(2)培养一批学生助教参与开放实验室管理。在实验室开放过程中，难免有意想不到的事情发生，必将影响实验室的开放。为此，我们从自愿报名的同学中选出十名优秀的学生做助教。通过有针对性的集中培训，将这十名学生培养成课程学习先行者、课堂教学中“做”的小助理。在课堂教学“做”的过程中，充分发挥“小教员”的作用，改变教师在实验室中反复提醒学生注意事项、可能出现的问题等嘴不闲、脚不停的忙乱状态。“小教员”的身份使这批学生能够利用开放实验室的机会先做实验。他们协助实验室开放管理，参与开放过程中对本班同学的管理。这样既可以提高学生的自我管理、自主学习的能力，又为实验室长期开放管理提供了保障，形成了良性循环。
2.实验室开放形式创新：分阶段分层次自主式
以基础实验内容为主学生自主选择实验时间、自主组合实验伙伴；根据学习阶段不同，针对更高层次的实验，学生可以在基础的实验平台上自主选择和组合仪器设备，充分运用已掌握的知识和技能选择实验方法，实现注重实效、 因地制宜。
二、实验教学改革与实践取得的成效
(一)教师的教学能力和实验设计能力逐步提高
“实验教学平台”是基于“教、学、做”一体化教学模式下教学程序与教学策略应用中的一个体现，它需要教师系统学习现代职业教育理论、提高综合教学能力(特别是工程应用能力)，打造“实验教学平台”需要教师学习职业教育教学理念，学习和掌握教学方法和实验设计方法，不断提高自身的教学能力、实验设计能力与动手操作能力。
(二)转变教学方式，提高了专业基础课程的教学质量
电工基础课程作为电气自动化技术、电气化铁道技术等专业的一门专业基础课程，其教学质量直接影响到相关专业的人才培养质量。通过教学改革与实践，该门课程的教学活动基于实验教学平台，充分运用信息技术，使得课堂动态、教室动态的功能得到了充分的发挥。理论教学与实验教学有机融合起来，理论知识围绕技能训练展开教学。在教学过程中，教师突出示范并用问题引导学生的学、思、行，教学方式从传统的讲授、练习转变为“问中学，做中教”、“边教边做、教学做合一”，从而提高了专业基础课程的教学质量。
(三)突出学生的学习主体地位，变教师“主导”为“引导”
让学生自己动手“做”实验，调动了学生学习的主动性和积极性，增加了教师与学生相处时间，便于教师获取每个学生掌握技能和知识的情况，“有的放矢”辅导学生，大大提高了教学效果。教师的教学从课堂上走下来，变主导作用为引导作用，让学生在学中练、练中学，逐步使学生能主动构建自己的知识和获得走向职业岗位所需的技能。
(四)学生的实验技能获得显著提高，学生养成了良好的实验习惯
打造实验教学平台，关键在于它能帮助学生建立丰富的、生动的感性认识，通过“做中学”，让学生经过体验、内化和反馈，从感性认识上升到理性认识，使学生能够掌握熟练的实验技能，形成良好的实验习惯。实操课件展示、实验室中的演示实验不但能通过教师的说明、示范，使学生在头脑中形成有关动作技能的正确清晰表象，而且还能在不断的演示实验中，将教师良好的实验操作习惯和熟练的实验操作技能、对待实验严谨的态度等潜移默化地渗透到学生脑海中与实践中，这是说教无法做到的。
参考文献：
[1]熊宏齐，戴玉蓉，郑家茂，教学实验项目类型及其“开放内禀性”，实验技术与管理，2008(01)
[2]赵子龙，“教学做”一体化的思想政治教学模式的研究与实践，教育与职业，2010(09)
[3]韩华，林立，电工电子课程实验教学改革探讨，开封大学学报，2010(02)
[4]陶行知，教学做合一[A]，陶行知全集(卷2)[c]，成都：四川教育出版社，2005：41
(一)革新教师的教学理念，转变学生的学习观念
教学改革的成败关键在于改革的执行者，即教师和学生。因此，首先必须革新教师的教学理念，引导学生转变学习观念。一方面，老师要学习先进的高职教育教学理念，并将先进的高职教育教学理念渗透到教学策略和教学过程中；另一方面，教师要从传统的角色转变为引导者、激励者、组织者的角色，引导和鼓励学生转变学习观念和学习态度，使学生树立正确的学习观和价值观。
(二)颠覆传统的教学方式，创新教学模式
在教学方式上，教师必须革新教学方式，要善于运用提问的方式引导学生观察和思考，鼓励学生提问，激励学生独立思考和解决问题。其次，教师要确立学生的学习主体地位，侧重学习方式和学习方法的传授，引导学生改变学习方式，使学生从被动的学习者转变为自主的、积极的、创造性的学习者。第三，教师要积极实行“教学做”一体化改革，创新教学模式。打造实验教学平台，精心设计每一个问题和示范，基于实验教学平台构建“教学做”一体化的教学模式。以实际问题为中心组织学生做实验，让学生在问中学、做中学，教师要边教边做，在做中教(见图1)。为了使学生能通过自主学习逐步获得实验技能，教学活动主要由“观察实验——导”、“问题聚焦——思”、“知识链接——学”、“应用举例一练”、“探究实践——做”等五个环节组成。
(三)教材改革与课程改革同步，开发一体化教学的教材
电工与电测技术教材是与课程改革同步进行开发的教材，教材内容分为六个学习情境。学习情境一，简单指针式万用表的设计与测试；学习情境二，电桥电路的设计与测试；学习情境三，延时开关的制作与测试；学习情境四，日光灯电路的安装与测试；学习情境五，变压器的联接与调试；学习情境六，三相异步电动机联接与测试。教材内容的组织都是以实验技能和相关专业基础技能的训练为核心，并将支撑技能和知识细化为教学活动。
(四)强化学生实验技能的培养，打造实验教学平台
“教学做”一体化实验教学平台指以实验教学理念为指导思想，将课堂理论教学置于真实的或者是虚拟的实验教学环境中，以情景学习、演示实验、动手实验或仿真实验、确定任务、协作学习、学习评价等丰富的教学活动为主体，辅以多媒体技术、课程课件，建立一个服务于学生学习专业基础知识和培养实验技能的实验教学平台。实验教学平台所说的实验不一定是有实物的实验，因而以实验教学为平台教学意味着所必须的支持条件一环境，无论是在教室还是在实验室、实训基地进行授课，要合理设计实验内容，通过“问中学、做中学、边教边做”，实现“教学做合一”，达到理论与实践深度融合。
1.基于不同的培养目标，分层设计实验教学平台
分层设计实验教学平台是指将电工基础课的相关实验实训内容分为四个层次：基础性实验、提高性实验、综合应用及设计性实验、现场实训，每个层次即为一个教学平台，每个层次的教学内容围绕“要做什么、可以做什么、学会做什么、能做什么”进行设计，教学内容的侧重点各不相同。以“教、学、做”一体化教学模式组织实验教学，将不同层次实验教学内容与理论教学进行深度融合。
2.基于实验实训环境，设计真实“实验教学平台”
当实验实训条件可以满足时，不管是哪一层次的实验，教
师必须亲历亲为，做好充分的课前准备，设计好理论内容与实验内容结合点及融合度，一般要做完成如下几步：第一，设计方案，根据教学任务，立足于实验教学平台设计教学方案；第二，验证方案，教师要亲自做实验。一是确认实验方案的能否实施，二是看实验方案是否最优，三是预测方案实施过程中学生可能遇到的学习障碍；第三，修订方案。如基于第一层次的实验教学平台的设计，教师要紧密结合理论教学内容，设计出便于课堂演示、便于学生模仿、便于测出结果的实验。因此，教师要将教学设计方案提前演练一次，确定实验参数、演示效果，确保学生在有限的课堂时间能看、能做、能测。只有经过精心的设计和提前准备，才可能有预设的教学效果，这是一个很重要的过程。此外，由于受到实验室硬件环境的限制，不可能对所学的理论知识都进行实验研究，在设计实验平台时，可适当借助仿真教学等教学手段。
3.基于课堂教学环境，设计虚拟“实验教学平台”
当实验室条件不允许时，如何通过虚拟实验平台创设实验情景引导学生学习知识和提高实验技能?首先，教师应立足于新的实验教学理念，充分发挥多媒体等辅助教学手段；其次，要侧重于实验方案的设计、具体应用的讨论分析；第三，将实验设计理念灵活地渗透到教学的各个环节。在讲授戴维南定理内容时，在实验室上课主要是让学生通过做实验进行参数的测量加深对戴维南定理的理解，而改到教室上课时，侧重点放在戴维南定理的关键问题：线性有源端二网络等效电压源参数测定的方案设计方面，特别要学生注意实际操作中可能出现的问题。在没有实验条件时，要求教师不仅要有好的设计方案，还要花大量时间准备课件，发挥多媒体教学的优势，展示仪器仪表、元器件及应用电路，增加操作性、综合性、设计性的实验示范，创造立体化的、动态的情景教学。
(五)全方位开放实验室，创新管理方式和开放形式
在电工基础课程改革实践过程中，实验教学平台的设计是关键，但基于“教学做”一体化的实验教学平台组织教学活动，要改革实验室管理体制和开放形式，才能确保电工基础课程改革的顺利实施。为此，我们提出“两个创新”，即实验室管理创新和开放形式创新。
1.实验室管理创新：优秀学生值班管理方式
(1)培训一批优秀的学生负责实验室的开放管理。实验室开放能否正常运行第一要素是管理者，只有解决好这个问题，实验室的全方位开放才具有可行性。首先让学生自愿报名，再从中选出十名优秀的学生，以“勤工俭学”的形式管理实验室的开放，并给学生先进行“岗前培训”。
(2)培养一批学生助教参与开放实验室管理。在实验室开放过程中，难免有意想不到的事情发生，必将影响实验室的开放。为此，我们从自愿报名的同学中选出十名优秀的学生做助教。通过有针对性的集中培训，将这十名学生培养成课程学习先行者、课堂教学中“做”的小助理。在课堂教学“做”的过程中，充分发挥“小教员”的作用，改变教师在实验室中反复提醒学生注意事项、可能出现的问题等嘴不闲、脚不停的忙乱状态。“小教员”的身份使这批学生能够利用开放实验室的机会先做实验。他们协助实验室开放管理，参与开放过程中对本班同学的管理。这样既可以提高学生的自我管理、自主学习的能力，又为实验室长期开放管理提供了保障，形成了良性循环。
2.实验室开放形式创新：分阶段分层次自主式
以基础实验内容为主学生自主选择实验时间、自主组合实验伙伴；根据学习阶段不同，针对更高层次的实验，学生可以在基础的实验平台上自主选择和组合仪器设备，充分运用已掌握的知识和技能选择实验方法，实现注重实效、 因地制宜。
二、实验教学改革与实践取得的成效
(一)教师的教学能力和实验设计能力逐步提高
“实验教学平台”是基于“教、学、做”一体化教学模式下教学程序与教学策略应用中的一个体现，它需要教师系统学习现代职业教育理论、提高综合教学能力(特别是工程应用能力)，打造“实验教学平台”需要教师学习职业教育教学理念，学习和掌握教学方法和实验设计方法，不断提高自身的教学能力、实验设计能力与动手操作能力。
(二)转变教学方式，提高了专业基础课程的教学质量
电工基础课程作为电气自动化技术、电气化铁道技术等专业的一门专业基础课程，其教学质量直接影响到相关专业的人才培养质量。通过教学改革与实践，该门课程的教学活动基于实验教学平台，充分运用信息技术，使得课堂动态、教室动态的功能得到了充分的发挥。理论教学与实验教学有机融合起来，理论知识围绕技能训练展开教学。在教学过程中，教师突出示范并用问题引导学生的学、思、行，教学方式从传统的讲授、练习转变为“问中学，做中教”、“边教边做、教学做合一”，从而提高了专业基础课程的教学质量。
(三)突出学生的学习主体地位，变教师“主导”为“引导”
让学生自己动手“做”实验，调动了学生学习的主动性和积极性，增加了教师与学生相处时间，便于教师获取每个学生掌握技能和知识的情况，“有的放矢”辅导学生，大大提高了教学效果。教师的教学从课堂上走下来，变主导作用为引导作用，让学生在学中练、练中学，逐步使学生能主动构建自己的知识和获得走向职业岗位所需的技能。
(四)学生的实验技能获得显著提高，学生养成了良好的实验习惯
打造实验教学平台，关键在于它能帮助学生建立丰富的、生动的感性认识，通过“做中学”，让学生经过体验、内化和反馈，从感性认识上升到理性认识，使学生能够掌握熟练的实验技能，形成良好的实验习惯。实操课件展示、实验室中的演示实验不但能通过教师的说明、示范，使学生在头脑中形成有关动作技能的正确清晰表象，而且还能在不断的演示实验中，将教师良好的实验操作习惯和熟练的实验操作技能、对待实验严谨的态度等潜移默化地渗透到学生脑海中与实践中，这是说教无法做到的。
参考文献：
[1]熊宏齐，戴玉蓉，郑家茂，教学实验项目类型及其“开放内禀性”，实验技术与管理，2008(01)
[2]赵子龙，“教学做”一体化的思想政治教学模式的研究与实践，教育与职业，2010(09)
[3]韩华，林立，电工电子课程实验教学改革探讨，开封大学学报，2010(02)
[4]陶行知，教学做合一[A]，陶行知全集(卷2)[c]，成都：四川教育出版社，2005：41