高中数学是一门逻辑性强而且十分抽象的学科，在课堂教学过程中，教师的主导作用发挥的优劣，会直接影响到课堂教学效益，教师主导工作做得好，就能激发学生的学习兴趣和求知欲望，使学生全身心地投入到学习中.反之就很难达到新课标下的教学要求，完不成教学任务.我国著名教育家叶圣陶明确指出：“教师务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索.”因此，在课堂教学中，教师必须把“引导、疏导、指导”贯穿于整个课堂教学中，真正体现“教师为主导、学生为主体”的教学原则，提高学生学习数学的兴趣和积极性，为学生自主、互助学习提供活动舞台.
　　一、引导作用
　　教师的引导是启发式教学法中运用频率很高的教学手段，“教师的引导功夫，全在引导之上”.无论是新课的引入环节，还是新知识、新思路、新方法、新问题的引出，大多需要教师根据学生现有的认知水平，采取各种行之有效、简单易学的方法进行灵活多变的引导，使学生尽快地走入知识的海洋中.
　　首先是引趣设疑.创设好的问题情境，诱导学生的积极性，激发学生参与的热情和蓬勃的求知欲，这是教师引导作用的关键所在.学生对学习有无兴趣，有无积极参与的倾向，与教师正确的引导和启发有很大关系，教师的教学艺术等很大程度上直接影响着学生的学习效果.因此，要求我们“教学有方”“寓教于乐”，注意提高课堂教学的趣味性，并且运用趣味性的教学方法，唤起学生高涨的学习兴趣，让学生保持比较持久的注意力和旺盛的求知欲.在平时的教学中，只是单纯地传授课本知识，会使学生感到枯燥乏味，甚至昏昏入睡，为了激发学生的学习兴趣和强烈的学习动机，从学生身边熟悉的有趣的事情出发，根据课本的教学内容，创设有趣生动的生活情境，每个学生都扮演情境中的一个角色，这样，学生上课就能在情境中充分参加各个活动，在活动中学到知识、领悟知识.这样学生不仅学得轻松、愉快，而且学习效率也会大大提高.其次是启发、诱导学生进行深度地思考问题、分析问题，以启迪他们的智慧，培养他们的综合思维能力.
　　二、疏导作用
　　当学生遇到疑难问题而“卡壳”时，教师必须及时疏通和开导，对于难处进行画龙点睛地适时点拨，使问题化繁为简、化难为易，让学生顿时茅塞顿开，产生积极向上、愉悦开朗的心情.千万不可学生一遇到疑难问题时就大讲而特讲，封堵了学生思维.同时，教师要满腔热忱地对待学生，使他们思维活跃起来，增强师生教与学的相容度.教师在疏导学生的疑难问题的时候，一条很重要的途径是根据教材的学习内容，利用教具、图示、学具等材料指导、组织学生开展实践操作活动，让学生积极参与学习的全过程，在教师指导下，学生亲自动手，使学生在实践活动中体会到操作的实际意义，学会动脑动手的本领，从而调动学生学习的积极性，引起新的学习需要和动机，不断地发展学生的学习兴趣，不断提高学生的学习动力.在教学的过程中，特别是学生操作实验中，要多方面的为学生创造表现自己和获得成功的机会，并且要善于发现学生的成功和进步，及时给予肯定和表扬，使学生在享受成功的快乐中增强学习兴趣，不断增强学习信心.另外，我们不能老批评学生，让学生感到自己是“落伍的大雁”，更不能总是给学生“敲警钟”，而应该时刻注意发现学生身上的点滴进步和光环，及时给予肯定和表扬，让学生觉得自己很优秀，这样就能促使学生在学习上更加努力更加认真.
　　三、指导作用
　　课堂教学的真正含义是教师教学生如何“学”，即教师指导学生正确的学习方法，好比是教师把打开知识大门的钥匙交给学生，让学生自己去掌握知识，教师不仅要告诉学生如何学习，更要随时用正确的学习方法来组织学生有序的学习，直至学生熟练掌握灵活运用为止.所以，教师要因材施教、因势利导，不能越俎代庖.在教师的指导下，采用计算机辅助教学，充分发挥独有的优势，做到图文声像并茂，充分展现知识形成的过程.在高中数学教学中，适时恰当地选用多媒体来辅助教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的文化情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，给数学增添了无穷的魅力，从而对提高教学质量，优化教学过程，解决教学中的重难点，增强教学效果有很大的作用.教师大胆放手，让学生自己动手、动脑，去探究、去摸索、去实践，让学生摸索出一套真正适合自己的学习模式，走出一条属于自己的学习之路.
　　总而言之，善教者善导，培养学生学习数学的兴趣，作为一名高中数学教师，只要在课堂教学过程的各个环节，有目的、有计划地对学生实施学习兴趣的激发和培养，让学生学得积极学得主动学得有趣，才能让学生觉得学习数学是一件快乐开心的事情，让学生学习着快乐着，从而提高课堂教学的质量.