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想象是创造新事物的动力，也就是说，对于眼前不存在的事物，只有通过想象，也无具体形象化，才能创造出来。著名科学家爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力根据着世界上的一切推动着进步，并且是知识进化的源泉。”还说：“想象是发现，发明等一切创造活动的源泉。”由此可见，在语文教学中，要鼓励学生善于想象，大胆质疑，放开翅膀，飞翔蓝天。
学生的想象力贯穿于他的一輩子，而小学生的想象力则更为基础。因此，要丰富学生的想象力，必须从小学教学开始培养。
一、汉语拼音教学中应发挥学生的想象力
一年级的汉语拼音教学是人生一辈子学习汉语的基础，汉语拼音学习好坏，直接影响他对汉语普通话的掌握。为此，对于汉语拼音的教学，要想他学得好，掌握得牢，必须让他充分发挥想象力。例如，在教单韵母时，a字的读音，我先挂出一副美丽的山水画，先叹出一声：“啊，这幅画真美!”让学生跟着我说一遍，接着再挂出一幅武松打死老虎的画说：“啊，武松真厉害。”，又让学生跟着说一遍，最后让学生看着老师的嘴，想象出“a”的发音规律——嘴巴张大啊啊啊。再如，教声母“m”时，我先叫一个学生用一块布把我的眼睛闭上，然后，边问：“黑板擦在哪里?”边用手在这里摸摸，在那里摸摸，摸了一时，叫学生想象：“我的手在干什么?”学生答到：“摸黑板擦。”再让学生看我的动作，两只手放在桌子上的不同位置，同时起来又同时落下，而且左手落下的位置与右手起来的位置重合，通过学生的想象得出“m”的字形和发音。
这样学生不仅可以掌握这两个汉语拼音的形，还掌握了他们的准确语音。当然，其它汉语拼音教学只要采用恰当的合乎学生特点的有效方法，一定能收到事半功倍的效果。
二、生字新词教学中发挥学生的想象力
中国文字不仅是方块文字，有很多的指示、会意文字，教学中要善于启发学生的想象，让他们想象入境，激活他们大脑皮层的各种想象，启发他们设身处地的想象，从而进入生字教学的氛围，得以“形”，激起“象”，领会“义”。
比如我在教学“卡”字时，先叫一个学生上讲台，把手伸出来，放在讲台抽屉里，然后把抽屉关上。问：“能不能往上拿?”他说：“不能。”又问：“能不能往下拿?”他又回答：“不能。”再问：“为什么既不能往上拿又不能往下拿?”他再次回答：“抽屉和桌子挡住了。”还接着问：“能不能把“挡”字换成另一个字来代替?同学们一起想：不能上，又不能下意味着这位学生被桌子……。座位上的同学马上说出了“卡”qia字。
再比如交“尖”字时，先让学生先分开“小”和“大”，多读几遍“上小下大”。然后拿出学生在用的铅笔问：“哪里小哪里大?”待学生回答完之后再问：“请你们想出一个字来说明上小下大。”学生根据刚才的想象和眼前的直观，能够读出这个字的读音“jian”。
今年寒假，有一个考研的学生来看望我，还滔滔不绝地说：“吴老师，你教我读的那个‘尘’字，我怎么都不会忘记，你先用一块干土放在讲台上，然后用石头将它辗成粉末，再叫我们看到门口，你将那把粉末扔出门口，然后问我们看到了什么?我们都说是灰，你硬说让我们用两个字来表示，我通过想象才说出了‘灰尘’两个字，你说才说对了一半，又叫我把尘字分开说。同学们有的说是‘小土’有的说是‘土小’。最后你才笑着对我们说‘小土也好，土小也好，土小了就变成了小小的土，小小的土就是尘，普通话中也叫灰，因此就得到来了灰尘。尘就是很小很小的土”。
生字教学，通过学生的想象，可以让学生们终身难忘。当然，生字教学要根据字的特点采用不同的教学方式，例如：形声字中“吧、把、爸、疤、靶、笆……”要让学生通过想了解它们的大致意义。
三、阅读教学要发挥学生的想象力
阅读是传达情感的一种艺术，阅读同时也是一种眼、口、耳、脑并用的创造性活动，还是激发学生理解课文，再现情境的导向。
例如在教学“狐狸与乌鸦”这篇课文时，阅读是课文教学的重点。课文读好了，狐狸的狡猾，乌鸦的蠢笨也就自然而然地体会到了。阅读时除了要指导学生的节奏、停顿和轻重缓急外，更重要的是培养学生的想象力。我在教这一课时，从两个方面来引导学生进行想象。一、看图想象狐狸当时的馋相，二、想象自己有没有非常馋的时候。这样的想象是由学生自己亲身体会的，是实实在在的。学生通过想象立刻举起了自己的小手。有的说：“我看到别人吃东西时，口水都流出来了。”有的说：“我看到别人吃得很有味时，我也想去买一包。”还有的说：“狐狸看到乌鸦嘴里的肉时，当然想吃了。如果是我，我也想吃。口水会往喉咙里咽，不会去骗被别人。”
学生的想象发挥了，对课文的理解更透了，情感的表达准确了，也就自然而然地对故事的寓意理解顺理成章了。
四、学生说话要培养想象力
苏联文学家高尔基说：“艺术是靠想象而存在的。”这句话不仅仅是创作艺术而言，同样对于小学语文教学中的说话也是有道理的。学生凭借想象进入一个看得见、摸得着、闻得到的多彩世界。
比如教完小学三年级的课文上册《小摄影师》之后，让学生想象一下，小少先队员还会回来吗?来了之后又是怎么给高尔基照相的呢?如果不来高尔基又会不会去寻找他呢?是自己去还是派工作人员去找呢?……请同学们发挥想象，把自己的想法说给大家听。有的同学说：“少先队员来了，来了之后，按工作人员的安排，给高尔基照完相走了。”也有的说：“小男孩当天没有来，第二天才来，可高尔基出去开会了结果扑了个空，小男孩很后悔，一直等到下午，高尔基才回来。”也有的说：“到了第二天，小男孩还没有来，高尔基叫工作人员去找这个小男孩了。”……他们兴趣盎然、思维活跃、争相发言、畅谈感想。一个个小脑袋里进出思维的火花，很有独特性，丰富的大胆想象，惟妙惟肖地讲述，让我真是感动不已。
五、习作要发挥学生的想象力
叶圣陶先生说得好：“教材无非是一个例子。我们阅读课文，理解分析课文，都是为了从多方面积累素材，丰富知识，提高自己的写作能力。”教师在指导学生进行写作时，应充分拓展学生的思维空间，注意想象力的培养。
例如，我在教完三年级第五册第一课《我们的民族小学》之后，让学生想象我们薛村小学的学生都是来自于哪一些村庄，来到这里干什么的，你们的关系又是怎么样的。……一个个问题不仅激发了学生的想象力，还激活了他们的学习兴趣。然后，让他们仿造《我们的民族小学》写一篇《我们的薛村小学》。这样有利于培养学生在模仿中进行想象性的创造力。
再比如小学三年级上册第七单元的习作要求是：请你任选几种动物作为主人公，编一个故事。于是我上课前布置学生回去问问他们爷爷、奶奶、爸爸、妈妈以及本人的属相。第二天再跟他们讲本次写作要求，希望他们认真想：他们之间有可能会发生一些什么故事，比如说，比如说……。学生通过想象编出了很多有趣的故事，其中汪向东编了一篇以猪和狗的童话：我家里一个月前买来一头小猪，一个月后阿姨家送给我家一只小狗，由于家里没有地方放，只好把小狗和小猪关在一起。开始俩不和，总是打来打去。后来经过奶奶的调教，他俩成了好朋友。我看了之后，问他怎么会想到的，他说他爸爸属猪、他妈属狗，开始他俩不和，后来好了。
总而言之。在小学语文教学中，从汉语拼音教学到习作练习培养学生的想象力有利于学生的终身发展，有利于激活学生的创新意识，提高他们的创新能力。
学生的想象力贯穿于他的一輩子，而小学生的想象力则更为基础。因此，要丰富学生的想象力，必须从小学教学开始培养。
一、汉语拼音教学中应发挥学生的想象力
一年级的汉语拼音教学是人生一辈子学习汉语的基础，汉语拼音学习好坏，直接影响他对汉语普通话的掌握。为此，对于汉语拼音的教学，要想他学得好，掌握得牢，必须让他充分发挥想象力。例如，在教单韵母时，a字的读音，我先挂出一副美丽的山水画，先叹出一声：“啊，这幅画真美!”让学生跟着我说一遍，接着再挂出一幅武松打死老虎的画说：“啊，武松真厉害。”，又让学生跟着说一遍，最后让学生看着老师的嘴，想象出“a”的发音规律——嘴巴张大啊啊啊。再如，教声母“m”时，我先叫一个学生用一块布把我的眼睛闭上，然后，边问：“黑板擦在哪里?”边用手在这里摸摸，在那里摸摸，摸了一时，叫学生想象：“我的手在干什么?”学生答到：“摸黑板擦。”再让学生看我的动作，两只手放在桌子上的不同位置，同时起来又同时落下，而且左手落下的位置与右手起来的位置重合，通过学生的想象得出“m”的字形和发音。
这样学生不仅可以掌握这两个汉语拼音的形，还掌握了他们的准确语音。当然，其它汉语拼音教学只要采用恰当的合乎学生特点的有效方法，一定能收到事半功倍的效果。
二、生字新词教学中发挥学生的想象力
中国文字不仅是方块文字，有很多的指示、会意文字，教学中要善于启发学生的想象，让他们想象入境，激活他们大脑皮层的各种想象，启发他们设身处地的想象，从而进入生字教学的氛围，得以“形”，激起“象”，领会“义”。
比如我在教学“卡”字时，先叫一个学生上讲台，把手伸出来，放在讲台抽屉里，然后把抽屉关上。问：“能不能往上拿?”他说：“不能。”又问：“能不能往下拿?”他又回答：“不能。”再问：“为什么既不能往上拿又不能往下拿?”他再次回答：“抽屉和桌子挡住了。”还接着问：“能不能把“挡”字换成另一个字来代替?同学们一起想：不能上，又不能下意味着这位学生被桌子……。座位上的同学马上说出了“卡”qia字。
再比如交“尖”字时，先让学生先分开“小”和“大”，多读几遍“上小下大”。然后拿出学生在用的铅笔问：“哪里小哪里大?”待学生回答完之后再问：“请你们想出一个字来说明上小下大。”学生根据刚才的想象和眼前的直观，能够读出这个字的读音“jian”。
今年寒假，有一个考研的学生来看望我，还滔滔不绝地说：“吴老师，你教我读的那个‘尘’字，我怎么都不会忘记，你先用一块干土放在讲台上，然后用石头将它辗成粉末，再叫我们看到门口，你将那把粉末扔出门口，然后问我们看到了什么?我们都说是灰，你硬说让我们用两个字来表示，我通过想象才说出了‘灰尘’两个字，你说才说对了一半，又叫我把尘字分开说。同学们有的说是‘小土’有的说是‘土小’。最后你才笑着对我们说‘小土也好，土小也好，土小了就变成了小小的土，小小的土就是尘，普通话中也叫灰，因此就得到来了灰尘。尘就是很小很小的土”。
生字教学，通过学生的想象，可以让学生们终身难忘。当然，生字教学要根据字的特点采用不同的教学方式，例如：形声字中“吧、把、爸、疤、靶、笆……”要让学生通过想了解它们的大致意义。
三、阅读教学要发挥学生的想象力
阅读是传达情感的一种艺术，阅读同时也是一种眼、口、耳、脑并用的创造性活动，还是激发学生理解课文，再现情境的导向。
例如在教学“狐狸与乌鸦”这篇课文时，阅读是课文教学的重点。课文读好了，狐狸的狡猾，乌鸦的蠢笨也就自然而然地体会到了。阅读时除了要指导学生的节奏、停顿和轻重缓急外，更重要的是培养学生的想象力。我在教这一课时，从两个方面来引导学生进行想象。一、看图想象狐狸当时的馋相，二、想象自己有没有非常馋的时候。这样的想象是由学生自己亲身体会的，是实实在在的。学生通过想象立刻举起了自己的小手。有的说：“我看到别人吃东西时，口水都流出来了。”有的说：“我看到别人吃得很有味时，我也想去买一包。”还有的说：“狐狸看到乌鸦嘴里的肉时，当然想吃了。如果是我，我也想吃。口水会往喉咙里咽，不会去骗被别人。”
学生的想象发挥了，对课文的理解更透了，情感的表达准确了，也就自然而然地对故事的寓意理解顺理成章了。
四、学生说话要培养想象力
苏联文学家高尔基说：“艺术是靠想象而存在的。”这句话不仅仅是创作艺术而言，同样对于小学语文教学中的说话也是有道理的。学生凭借想象进入一个看得见、摸得着、闻得到的多彩世界。
比如教完小学三年级的课文上册《小摄影师》之后，让学生想象一下，小少先队员还会回来吗?来了之后又是怎么给高尔基照相的呢?如果不来高尔基又会不会去寻找他呢?是自己去还是派工作人员去找呢?……请同学们发挥想象，把自己的想法说给大家听。有的同学说：“少先队员来了，来了之后，按工作人员的安排，给高尔基照完相走了。”也有的说：“小男孩当天没有来，第二天才来，可高尔基出去开会了结果扑了个空，小男孩很后悔，一直等到下午，高尔基才回来。”也有的说：“到了第二天，小男孩还没有来，高尔基叫工作人员去找这个小男孩了。”……他们兴趣盎然、思维活跃、争相发言、畅谈感想。一个个小脑袋里进出思维的火花，很有独特性，丰富的大胆想象，惟妙惟肖地讲述，让我真是感动不已。
五、习作要发挥学生的想象力
叶圣陶先生说得好：“教材无非是一个例子。我们阅读课文，理解分析课文，都是为了从多方面积累素材，丰富知识，提高自己的写作能力。”教师在指导学生进行写作时，应充分拓展学生的思维空间，注意想象力的培养。
例如，我在教完三年级第五册第一课《我们的民族小学》之后，让学生想象我们薛村小学的学生都是来自于哪一些村庄，来到这里干什么的，你们的关系又是怎么样的。……一个个问题不仅激发了学生的想象力，还激活了他们的学习兴趣。然后，让他们仿造《我们的民族小学》写一篇《我们的薛村小学》。这样有利于培养学生在模仿中进行想象性的创造力。
再比如小学三年级上册第七单元的习作要求是：请你任选几种动物作为主人公，编一个故事。于是我上课前布置学生回去问问他们爷爷、奶奶、爸爸、妈妈以及本人的属相。第二天再跟他们讲本次写作要求，希望他们认真想：他们之间有可能会发生一些什么故事，比如说，比如说……。学生通过想象编出了很多有趣的故事，其中汪向东编了一篇以猪和狗的童话：我家里一个月前买来一头小猪，一个月后阿姨家送给我家一只小狗，由于家里没有地方放，只好把小狗和小猪关在一起。开始俩不和，总是打来打去。后来经过奶奶的调教，他俩成了好朋友。我看了之后，问他怎么会想到的，他说他爸爸属猪、他妈属狗，开始他俩不和，后来好了。
总而言之。在小学语文教学中，从汉语拼音教学到习作练习培养学生的想象力有利于学生的终身发展，有利于激活学生的创新意识，提高他们的创新能力。