作为一名小学数学教师，我深知，数学是一门基础学科，又称为工具学科，具有很强的工具理性特质，是其他学科学习的基础。然而，由于这门课的特殊性，导致许多学生对数学学习的兴趣不高，每次上课，都表现得精神不振，注意力不集中，致使数学变成了一门弱科，家长为之寒心，教师为之伤神。在课堂教学中，为了矫正学生的不关心没兴趣的状态，教师不仅要对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，还要竭力对学生施以情感诱导，给予学生关怀、尊重和理解。那么学生就会得到鼓励，也就敢于大胆开口，提问回答都很积极，活跃了课堂气氛，使教学达到最佳效果，学生的智力水平得到充分的发挥。这种课堂教学易于形成师生情感共鸣，激起师生共同进行教与学的热情，这样才能保持学生学习数学的兴趣。
　　一次我在上课时，提了个问题，班上仅有几只手举了起来，整个课堂上静悄悄的，我以为也许是我提的问题太难了，于是就降低了提问的难度，但学生还是不大愿意举手，终于等到第一个学生站起来回答后，我给予赞扬说：“虽然你说得不是很全面，但我非常感谢你有站起来回答问题的勇气！”没想到我一句简单的话，却给了学生无限的鼓励，调动了学生的积極性，之后课堂上发言踊跃，学生们又活跃起来。可见鼓励学生，给予学生一定勇气，可以让冷清的课堂逐渐热闹起来。课堂教学是以学生为主体的，只有当他们能够全身心地投入到课堂中，才能使老师的教学工作取得很大的成果，同时这样的言语鼓励也可以使学生心情愉快地学习，把上课当作一种享受学习知识的乐趣。
　　“良好的开端是成功的一半”。兴趣往往是学习的先导，有了兴趣就有了学习新知的动力。精彩的课堂好比优美的文章，文章开头写好了，就能吸引读者，让人趣味盎然，有经验的老师都比较注重新课的导入，生动有趣、引人入胜的导语，能迅速把学生分散的精神集中到课堂上，激发学生的学习热情和求知欲望，从而提高整节课的教学效果。因此，教师应该精心为每堂课都设计精美的导语，以此达到吸引学生注意力的目的，以便更好地达成教学目标。
　　一、倾听：模仿数学语言
　　数学语言不是优美的书面语言，也不同于生活语言，它的特点是准确、简洁和严谨，具有较强的逻辑性。而低年级学生的语言表达往往不够严密，缺乏逻辑性、完整性，语言的组织能力比较弱，这样就阻碍了他们对数学知识的正确表达，数学思维得不到正确培养。所以说老师在课堂里的角色是不容低估的，是学生由生活语言向数学语言过渡的导师和引路人。一年级学生刚进入小学阶段，口头表达能力非常有限，回答问题极易语焉不详、残缺不全。因此，教师在平时的授课过程中要认真倾听学生发言，及时收集反馈信息，发现问题及时指出，力求使学生语言表达完整，用词准确。
　　我们知道，青少年具有很强的模仿力，所以，教师的数学语言风格直接影响着学生的数学语言风格，教师在授课中一定要慎重。在教学中，教师需要有目的地为学生提供准确的语言模式，让学生知道应该怎样有条理地表达数学语言。如果学生能在课堂上听清楚老师的提问、讲解，那么必定会由“会听”转变到“会说”。
　　二、阅读：感悟数学语言
　　数学语言具有高度的抽象性，因此数学阅读需要较强的逻辑思维能力。为了能够阅读数学文本，需要学生学会相关的数学术语和符号，依据正确的数学原理分析逻辑关系，才能达到对书本真正理解的要求。同时数学有极高的精确性，每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义，没有含糊不清或易产生歧义的词汇，结论对错分明，没有可商讨的空间。因此，数学阅读要求读者认真细致，同时必须勤思多想，真正把数学概念、定理吃透。要想真正地学好数学，使数学素质教育的目标得以落实，使数学不再感到难学，就必须重视数学阅读。这其实是一个很简单的道理，书看得多的人，他们的口语表达能力和作文水平相对比看得少的人要高。同样，对数学阅读投入时间和精力的多少，也直接影响着他们数学语言表达能力的好坏。所以，教师需要从数学阅读着手，让学生真正感悟到数学语言的魅力。
　　三、情境：应用数学语言
　　一年级学生刚结束无拘无束的幼儿园生活，这个阶段的学生生性活泼，喜欢表现自己，可又不善于表现自己。所以，教师在数学教学中若能适时引导，必将能发掘出学生身上巨大的学习潜能。因此，教师要经常创设富有童趣的情境，通过各种策略，促使学生想说话、会说话。让学生在真实的环境中运用数学语言，熟练数学语言。
　　四、操作：強化数学语言
　　数学语言是一种特殊的工具语言，它要求用词精确、简练，具有逻辑性强的特征，教师对学生进行语言规范化训练的过程，其实也正是对学生进行思维训练的过程，因此在数学中加强对学生数学语言规范化的训练是很有必要的，可以达到一举多得的目的。操作是学生动手和动脑的协同活动，是培养和发展学生思维能力的有效手段，而语言是思维的外化，是思维的包装形式，知识的融会贯通和内化与相应的智力活动，都必须伴随着语言表述的过程进行内化，因此，在教学活动中要重视学生的动手操作能力。教师在指导学生动手操作时，要注意多让学生用数学语言有条理地叙述操作过程，表述获取知识的思维过程，把动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来，才能促进外部的知识感知有效地转化为内部的智力活动，达到深化理解知识的目的。教师要充分利用教材中教学用具的操作过程等，指导学生仔细观察演示过程，并让学生口述，加深对算理、算法的理解，使知识内化。
　　五、反思：提升数学语言
　　定期进行数学学习过程的反思，应是数学课堂教学过程的重要组成部分。通过反思，学生能够对自己的数学学习活动过程，进行再思考、再审视，达到查漏补缺的目的，从而让学生更好地认识自我、评价自我。这不仅能提高学生对原有、现有知识的认识，还能更好地实现对后续知识的学习。所以，让学生学会反思，具有极强的作用，让学生在对学习过程的复查中，能够用数学语言准确地表达自己对数学知识的理解，这不论是对学生的学习结果还是对数学语言的把握，都是一个有价值的提升。低年级学生虽然表达能力有限，但只需正确引导，学生一般便能正确地概括数学知识。
　　一语概之，低年级学生数学语言表达能力的培养并非一朝一夕之功。在多年的低年龄段数学课堂教学中，我常常感觉到：低年级学生数学语言表达的培养，是一件繁复的工程，需要教师付出更多的耐心和精力。只有这样经过长时间的、有计划的培养，学生数学语言的表达能力，才能得以强化和提升。在我不懈的努力下，我也欣喜地看到了自己的工作成果，在提高学生数学语言表达能力的同时，学生的数学思维也得到了充分的发展。以此来说，教师花再多的时间，再多的精力，受再多的苦，再多的累，也心甘情愿了。