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摘 要: 数学教育学是高校数学教育专业的必修课,要适应现阶段的课程改革,数学教育学课程也要进行改革。本文从教育理念、教学方式、实践环节、评价方式等方面对数学教育学课程教学改革作了初步的探索。
关键词: 数学教育学 教学改革 研究
目前,我国基础教育领域正进行新一轮的数学课程改革。与历次改革相比,本次改革的力度是前所未有的,新课程以国际化的视野、开放的胸怀,总结了古今中外数学教育的得失与教育经验,吸收了当代教育的研究成果,提出了从教育理念到教学内容与教育方法的巨大转变的课程改革方案,引发了数学教育界的一场改革。课程改革基于中小学教育,但需要改革的不仅仅限于中小学教育,大学数学教育专业作为培养中小学数学教师的一个专业,同样面临着一场挑战。
数学教育学是高师数学教育专业开设的充分体现专业特色的一门必修课,是融理论与实践为一体的一门学科,使学生树立符合基础教育发展的数学教育理念,明确中学数学的课程标准及教学目的;突出师范特色和时代特征,初步掌握中学数学教学的一般规律;理解中学数学教师的日常工作(包括制定教学工作计划、备课、上课、辅导、考查、课外活动指导等);具有分析、整合课程资源、处理教材的初步能力,具有数学课堂教学设计的基本技能。培养学生的数学教育教学能力,教育科研能力,分析、研究、处理教材的能力,教学实验方法和论文写作能力,等等,为今后具体从事中学数学教学工作和大众数学的发展打下了必要的基础,是数学教师必备的理论素养与专业知识。数学教育学如何打破原来的终结式教学模式,使未来的中小学数学老师具有先进的教育理念和专业素养,既能够应对现实的挑战,又具有发展潜力,我们在以下几个方面作了研究。
1.在教学中渗入新课程理念
教师在深入研究《全日制义务教育数学课程标准》和《普通高中数学课程标准》的基础上,在数学教育学的教学过程中有目的、有计划、有针对性地把对新课标的教学目标、教学内容、评价体系、学生学习方式的改变,教师角色的转变,师生关系的重构,课程管理的民主化等问题逐步渗透到教学中,使学生获得符合时代要求的先进教育教学理念。比如在制定教学目标时,教师可以运用新课标提出的课程总体目标和分领域目标要求学生从知识与技能、过程和方法、情感与态度和价值观等立体目标出发,书写课堂教学目标。
2.更新课程内容
以往我们选择的教材基本都是沿用以前的中学数学教材教法的传统的内容体系,而新数学课程标准在课程的性质、目标、基本理念、框架、内容、教学方式、学习方式、评价方式等方面与原中学数学教学模式有很大差异。《全日制义务教育数学课程标准》中增加了“概率与统计”、“实践与综合应用”等新内容领域。《高中数学课程标准》中也加入了如二阶矩阵与向量变换、算法思想,以及数学建模、数学探究、数学文化等专题,对微积分、概率统计进行了新的设计和整合。原有的内容如解析几何、立体几何、三角恒等变形等将在整合中适当精简[1],强调注重学生的探究、阅读、表达能力的培养。因此,原有的课程设置的目的、作用、教学内容已不能适应新课标要求下对中学数学教学的需求,必须进行更新。我们采用的是张奠宙、宋乃庆编的《数学教育概论》,并参考其他数学教育学的相关著作及新的研究成果。
3.以新的教育理论为指导,优化教学方式
教师的教学观念转变是实现教学方式改变的前提。在以前的数学教育学课堂中,老师通常采用老师讲、学生听的方式,对于这些理论教学,教师讲的头头是道,而学生存在不愿听的现象,教师是教学的主导,他们对“知识”、“学习”和“教学”的认识,直接影响学生对教学任务的理解和实施。要确保教师以一定的方式教,学生以一定的方式学,教师必须首先具有一定的“知识”、“学习”和“教学”的观念。教师要从知识的传授者变为学生学习的指导者,学生要由被动的接受者转为学习的主体[2]。我们收集了大量的中小学数学教学录像,进行整理、剪辑,然后课堂上采用观摩式、研讨式、指导式、交流式,以及其它教学方法,激发学生的学习兴趣,以便让学生主动地参与到教学中来,分析教学过程中的优缺点,并且自己动手编写教案,注重培养学生的创新意识和实践能力。
4.加强实践环节的教学
我们让学生自己选取中小学数学中的一节课,用简单的PowerPoint软件做课件,当然有兴趣的同学可以考虑采用“几何画板”、Autheware等做课件,然后在课堂上模拟上课,将前面学过的理论应用到自己的教学实践中,并体验多媒体辅助教学的优缺点。学生自己录像后,与同学们一起回放并且讨论、评课,指出其优缺点,在交流讨论中真正使自己的教学水平得到提高。
我们还联系了周边的中学,让同学们去见习。学生通过实地观摩中学数学课,与中学数学教师交流,更加贴近中学数学教学,溶入中学数学教学,收获非常大,效果非常好,真正实现了从学生到教师的身份转变。
5.改革评价方式
我们改变以往一卷定成绩的方式,要求学生平时每周要读一篇与数学教育相关的文章,并作好读书笔记,主要让学生了解目前的数学教育在研究什么、如何研究。平时我还要求学生写一些相关的小论文、课堂中的讨论与讲课等,这些都记入平时成绩,平时成绩按一定比例记入期末考试成绩。
在强调教师专业化的今天,作为数学师范学生的专业必修课,数学教育学的课程教学改革显得尤为迫切,直接影响到数学基础教育的成效。每一个数学教育学老师,都应该对这门课的课程内容、教学方法、评价方法等作一些改革尝试,为培养合格的中小学数学教师而努力。
参考文献:
[1]沈利玲.对高师数学教育学课程改革的思考与探索[J],2005,27,(4):32-34.
[2]龚玲梅.在高师数学教育学课程中实施讨论式教学的实践探索[J].数学通报,2004,(1):11-13.
关键词: 数学教育学 教学改革 研究
目前,我国基础教育领域正进行新一轮的数学课程改革。与历次改革相比,本次改革的力度是前所未有的,新课程以国际化的视野、开放的胸怀,总结了古今中外数学教育的得失与教育经验,吸收了当代教育的研究成果,提出了从教育理念到教学内容与教育方法的巨大转变的课程改革方案,引发了数学教育界的一场改革。课程改革基于中小学教育,但需要改革的不仅仅限于中小学教育,大学数学教育专业作为培养中小学数学教师的一个专业,同样面临着一场挑战。
数学教育学是高师数学教育专业开设的充分体现专业特色的一门必修课,是融理论与实践为一体的一门学科,使学生树立符合基础教育发展的数学教育理念,明确中学数学的课程标准及教学目的;突出师范特色和时代特征,初步掌握中学数学教学的一般规律;理解中学数学教师的日常工作(包括制定教学工作计划、备课、上课、辅导、考查、课外活动指导等);具有分析、整合课程资源、处理教材的初步能力,具有数学课堂教学设计的基本技能。培养学生的数学教育教学能力,教育科研能力,分析、研究、处理教材的能力,教学实验方法和论文写作能力,等等,为今后具体从事中学数学教学工作和大众数学的发展打下了必要的基础,是数学教师必备的理论素养与专业知识。数学教育学如何打破原来的终结式教学模式,使未来的中小学数学老师具有先进的教育理念和专业素养,既能够应对现实的挑战,又具有发展潜力,我们在以下几个方面作了研究。
1.在教学中渗入新课程理念
教师在深入研究《全日制义务教育数学课程标准》和《普通高中数学课程标准》的基础上,在数学教育学的教学过程中有目的、有计划、有针对性地把对新课标的教学目标、教学内容、评价体系、学生学习方式的改变,教师角色的转变,师生关系的重构,课程管理的民主化等问题逐步渗透到教学中,使学生获得符合时代要求的先进教育教学理念。比如在制定教学目标时,教师可以运用新课标提出的课程总体目标和分领域目标要求学生从知识与技能、过程和方法、情感与态度和价值观等立体目标出发,书写课堂教学目标。
2.更新课程内容
以往我们选择的教材基本都是沿用以前的中学数学教材教法的传统的内容体系,而新数学课程标准在课程的性质、目标、基本理念、框架、内容、教学方式、学习方式、评价方式等方面与原中学数学教学模式有很大差异。《全日制义务教育数学课程标准》中增加了“概率与统计”、“实践与综合应用”等新内容领域。《高中数学课程标准》中也加入了如二阶矩阵与向量变换、算法思想,以及数学建模、数学探究、数学文化等专题,对微积分、概率统计进行了新的设计和整合。原有的内容如解析几何、立体几何、三角恒等变形等将在整合中适当精简[1],强调注重学生的探究、阅读、表达能力的培养。因此,原有的课程设置的目的、作用、教学内容已不能适应新课标要求下对中学数学教学的需求,必须进行更新。我们采用的是张奠宙、宋乃庆编的《数学教育概论》,并参考其他数学教育学的相关著作及新的研究成果。
3.以新的教育理论为指导,优化教学方式
教师的教学观念转变是实现教学方式改变的前提。在以前的数学教育学课堂中,老师通常采用老师讲、学生听的方式,对于这些理论教学,教师讲的头头是道,而学生存在不愿听的现象,教师是教学的主导,他们对“知识”、“学习”和“教学”的认识,直接影响学生对教学任务的理解和实施。要确保教师以一定的方式教,学生以一定的方式学,教师必须首先具有一定的“知识”、“学习”和“教学”的观念。教师要从知识的传授者变为学生学习的指导者,学生要由被动的接受者转为学习的主体[2]。我们收集了大量的中小学数学教学录像,进行整理、剪辑,然后课堂上采用观摩式、研讨式、指导式、交流式,以及其它教学方法,激发学生的学习兴趣,以便让学生主动地参与到教学中来,分析教学过程中的优缺点,并且自己动手编写教案,注重培养学生的创新意识和实践能力。
4.加强实践环节的教学
我们让学生自己选取中小学数学中的一节课,用简单的PowerPoint软件做课件,当然有兴趣的同学可以考虑采用“几何画板”、Autheware等做课件,然后在课堂上模拟上课,将前面学过的理论应用到自己的教学实践中,并体验多媒体辅助教学的优缺点。学生自己录像后,与同学们一起回放并且讨论、评课,指出其优缺点,在交流讨论中真正使自己的教学水平得到提高。
我们还联系了周边的中学,让同学们去见习。学生通过实地观摩中学数学课,与中学数学教师交流,更加贴近中学数学教学,溶入中学数学教学,收获非常大,效果非常好,真正实现了从学生到教师的身份转变。
5.改革评价方式
我们改变以往一卷定成绩的方式,要求学生平时每周要读一篇与数学教育相关的文章,并作好读书笔记,主要让学生了解目前的数学教育在研究什么、如何研究。平时我还要求学生写一些相关的小论文、课堂中的讨论与讲课等,这些都记入平时成绩,平时成绩按一定比例记入期末考试成绩。
在强调教师专业化的今天,作为数学师范学生的专业必修课,数学教育学的课程教学改革显得尤为迫切,直接影响到数学基础教育的成效。每一个数学教育学老师,都应该对这门课的课程内容、教学方法、评价方法等作一些改革尝试,为培养合格的中小学数学教师而努力。
参考文献:
[1]沈利玲.对高师数学教育学课程改革的思考与探索[J],2005,27,(4):32-34.
[2]龚玲梅.在高师数学教育学课程中实施讨论式教学的实践探索[J].数学通报,2004,(1):11-13.