传统的复习模式,主要是“教师课堂上讲,学生课下练”,“学生围着教师转”,学生始终处于被动学习、被动接受的地位,最终导致“教师已经讲过的习题,再次出现或者稍作变型后,学生仍然不会”,“学生以前做错的题,自己已经整理到错题本上了,考试时再次出现,仍然出错”,“自己平时作业做得挺好,考试就是不会”。
　　究其原因,一方面,主要是传统的复习模式不能较好的照顾到学生作为学习主题的个性化区别。每个学生,都是一个有着独特思想的个体,他们由于受到家庭及环境等因素的影响,势必存在基础知识的掌握程度和智力因素或高或低的区别。而在传统的复习模式下,教师通常只能照顾到班级的大部分(三分之二多)学生的智力因素和学习情况,不能做到因人而异,量体裁衣的指导性复习,从而挫伤了部分学生的学习兴趣。另一方面,传统的复习模式主要是“教师课堂上讲,学生课下练”,复习的方式方法枯燥、单一,学生不能充分的理解和感悟知识的来龙去脉,导致学生“吃夹生饭”、“眼高手低”。
　　探究式教学是指学生在教师的指导下,根据学生实际,结合考试大纲的要求、课本的知识脉络和高考命题的走向等因素,将复习内容转换成探索研究性的专题,引导学生主动的去探索知识、获取知识、应用知识,从而达到提高学生自己分析问题、解决问题的能力。下面,结合自己在高三物理学科复习指导中的实际,谈谈探究式教学在高三物理复习中的具体操作:
　　第一步:课前诊断,自主复习。
　　前苏联著名心理学家维果茨基提出:“教育要充分的调动学生的现有发展水平,努力促进学生的最近发展水平,让学生在旧知识的基础上先尝试练习,引导学生发现问题、分析问题、解决问题。”所以教师可以根据所要复习的内容,设计一些低起点、小台阶、易接受、易混淆、有重点、有难点的练习题,课前(根据需要,可以早点)发给学生,充分的调动每位学生的课前预习和复习的积极主动性,引导他们自主复习,从而达到既能激发学生复习旧知识的积极主动性,又能充分的利用学生的现有发展水平,为促进最近发展水平打好铺垫。
　　第二步:分组讨论,回归课本。
　　英国文豪萧伯纳说得好:“一个苹果跟一个苹果交换,得到的是一个。一个思想跟一个思想交换,得到的是两个,甚至更多。”正是基于此,教师可以在学生做完课前诊断练习的基础上,先不急于给出答案,而是拿出课前或课堂上的一些时间,将学生分组,对所做练习(尤其是那些有争议、易混淆的练习题)进行分组交流讨论。让他们在交流讨论中去辨别自己的答案的真伪,结果就可想而知了,既能让不同的学生的想法和做法得以交流,使错误的思想和做法防微杜渐,好的思想和做法发扬光大,同时还能充分的调动每个学生的学习热情,让他们充分的体会到做学习的主人带来的快乐。需要注意的是,在讨论的过程中,教师要结合讨论时的情景,适时的引导学生回归课本,寻根溯源,“论证答案”。
　　第三步:答疑解惑,举一反三。
　　由于受知识和能力方面的影响,学生不可能对所讨论的每个问题都能得到满意的结果,这就需要教师对所讨论的疑难问题,结合学生实际进行指导辨析、答疑解惑。同时注意引导学生进行有深度的思考和讨论,正所谓“不怕做不到,就怕想不到”。除此之外,教师还可以结合学生实际,将所研究的问题采用一题多解、一题多变和对比辨析等各种方式进行变式训练,从而使学生的复习达到举一反三。
　　第四步:反馈练习,查漏补缺。
　　美国布鲁姆强调指出,通过快速频繁的反馈和因人而异的帮助纠正,可以及时弥补和纠正群体教学所必然带来的不足和误差。所以教师可以采取学生之间的互相设问、互相解答和多人合作、共同出题等多种方式,及时的对所复习内容进行反馈。同时,教师可以充分的调动每个学生的积极性,让他们结合自己的学习体会,每人给老师提供一道或两道好的反馈练习题,并在练习题后注上自己的姓名,教师再综合考虑,及时的出一套反馈自测题。这样既能为学生提供一个展示自己想法的机会,又能集思广益,真正的将所复习的内容来一个针对每个学生的查漏补缺。
　　第五步:总结经验,提升能力。
　　新课改中对教学的最终评价是能否将学生的综合素质(也即能力)得到“和谐”的提升。正是在前面四个步骤中充分的考虑到了学生的实际情况,充分的调动了学生的积极性,使学生亲自去感受知识的得出过程,既加深了每个学生对知识的感知,又加强了学生和学生之间、学生和教师之间的对话和交流,使学生对知识的理解更深、更透。在此基础上对所复习内容进行经验总结、能力提升也就是水到渠成、自然而然了。
　　探究式物理复习既能充分的尊重学生的知识技能的基础,又能调动学生关注学习的过程,同时还渗透了情感态度价值观,它绝对是我们课改应该提倡的一种复习方法。
　　
　　参考资料
　　1　余文森《有效教学十讲》华东师范大学出版社