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摘 要：在新课程改革背景下，小学数学教学面临着新的机遇与挑战。教师要根据学生的数学学习特点、学习规律、学习习惯等，科学运用探究式教学模式，从而有效培养学生的质疑、探究、思考能力，提升学生的想象力和创造力，进而全面提升学生的数学核心素养。教师运用探究式教学模式，能帮助学生形成自主学习意识，促使学生转变被动学习状态，结合数学知识、习题、测评等内容主动学习，进而提高学生的数学综合能力。本文对探究式教学的特点、问题、策略进行了详细阐述。
关键词：小学数学;探究式教学;教学策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）20-0020-02
引 言
探究式教学模式消除了传统小学数学教学中教学理念滞后、教学模式单一的弊端，致力于为学生营造活跃、灵动的课堂学习氛围，促使学生在良好的学习环境中发散数学思维、培养数学意识、形成良好的数学学习习惯。探究式教学主要以“问题”为依托，引导学生针对问题进行探究、思考、学习，进而找到解决问题的方法，促使问题迎刃而解。教师要充分运用探究式教学模式，以培养学生的创新能力和创造精神;要深度开展手脑并用的学习活动，以全面提升学生的数学核心素养。
一、小学高年级数学探究式教学的特点
在新課程改革背景下，小学数学探究式教学模式得到了充分的运用，获得了师生的一致肯定，其特点也较为明显。首先，探究式教学具有主体性特点。学生学习数学学科、有效参与教学活动的意愿程度决定了他们的学习能力和学习成效。因此，在教学过程中，教师要给予学生足够的引导和帮助，使学生在学习过程中自主学习、主动参与，让学生形成良好的数学问题意识，并突出学生的课堂主体地位[1]。
其次，探究式教学具有主导性特点。学生的探究性学习需要在教师的科学指导下完成，这样才能保证学习效率和正确学习思想的落实。同时，教师要充分发挥自身的主导作用，有针对性地开展具体的教学活动。例如，在教学人教版小学数学六年级上册“位置”这一知识点时，教师要指导学掌握“位置”的概念和本质，让学生能运用数学语言准确表述“位置”。
最后，探究式学习具有情境性特点。创设良好的教学情境，既可以帮助学生建立学习思维，增强课堂代入感，又可以拓展探究式教学的内涵，增强学生的学习动力和学习兴趣，从而有效提升学生的数学核心素养。例如，在教学人教版小学数学六年级上册“统计”这一部分内容时，教师要创设具体的探究情境，引发学生的情感思考和理性思考，以培养学生的数学逻辑分析能力，充分体现探究式教学的情境性特点。
二、小学高年级数学探究式教学存在的问题
探究式教学是新课程改革的产物，为学生开展多样性学习提供了便利条件。但是，在应用探究式教学模式的过程中仍存在一系列的问题，主要体现在以下几个方面。第一，教师的教学观念滞后，无法使教学活动与时俱进。有的小学数学教师受到应试教育的影响，过于重视理论知识、基础知识的讲解，而忽视了培养学生的数学能力、数学意识，导致学生在滞后性思想的影响下难以充分开展探究式学习活动。第二，缺乏良好的教学氛围，不能突出学生的主体地位。部分数学教师对探究式教学的理解肤浅、片面，导致探究式教学过于形式化，不仅无法充分发挥学生的主体作用，还不利于培养学生的数学意识。第三，探究教学难以落到实处，导致学生的数学思维受限。在传统的小学数学教学中，教师往往运用“题海战术”来培养学生的学习能力，因此学生很少进行趣味性、创新性探究学习活动，无法对数学知识形成全面认知，也难以培养逻辑思维能力。
三、小学高年级数学探究式教学的策略
（一）改革教师教学观念，践行探究教学思想
要想提升小学生的数学学习水平，教师要及时更新教学观念，转变滞后、单一、固化的教学模式;要积极为学生营造探究式学习氛围，引导学生摆脱“填鸭式”“说教式”教学方式，使他们充分认识到探究的趣味性和娱乐性;要充分践行寓教于乐教学理念，全面激发学生的数学学习积极性，让学生“在学中玩，在玩中学”。基于此，教师要充分发挥引导、启蒙的作用，突出学生的主体地位，让学生自主投入数学探究活动中，对具体的数学知识点开展深度探究和学习，进而夯实学生的数学基础，培养学生的数学探究能力[2]。
例如，在教学人教版小学数学六年级上册中的“位置与方向（二）”这一单元时，教师要改变传统教学中“手把手、心传心”的教学模式，给予学生足够的学习时间和空间，帮助学生提高自主学习能力;要促使学生主动投入知识探究中，增强学生的学习动力，让学生充分感受到数学探究的内涵和精髓，进而使其掌握重要知识点，提高探究性思维能力。具体来说，教师可以运用探究式教学模式，鼓励学生开展自主学习活动，使学生深入研究教材内容，掌握“位置与方向（二）”知识点中的数学专用语言，如北偏东30度、东偏南60度等，从而让学生体会到数学知识的严谨性和逻辑性，进而使学生积极进行数学知识探究，开展高效的学习活动。
（二）创设探究教学情境，提出数学探究问题
众所周知，生动的教学情境可以激发学生的学习兴趣、培养学生良好的学习习惯。因此，在小学数学教学中，教师要精心创设探究教学情境，引导学生形成数学思维，使他们在具体的教学情境中锻炼发散性思维、创新性思维，充分掌握数学基础知识、有效提升数学探究能力[3]。
首先，注重创设探究教学情境。数学学科是一门逻辑性很强的学科，教师要给予学生足够的指导，让学生具备清晰的思路、多维的思考。例如，在教学人教版小学六年级数学“百分数（一）”这一知识点时，教师可以运用谜语游戏、角色扮演等形式引导学生探究百分数知识，促使学生掌握百分数的内涵，并将形象思维转化为抽象思维，从而提升学生探究问题的能力。 其次，注重创设生活化教学情境。数学知识源于生活，又应用于生活，在数学教学中，教师创设生活化教学情境不仅可以让知识更通俗化，还可以使学生认识到数学知识的实际价值，使学生明确数学学习的方向和目标。例如，在教学人教版小学数学六年级教材中“比例”这一知识点时，教师可以创设相应的生活化教学情境，帮助学理解“比例”的概念知识，如引入生活中彩票中奖的事件，让学生明确中奖概率的大小，培养学生务实思想。在培养学生运算能力时，教师可以借助生活中购物、统计等方面内容，使学生在对具体问题的探究中践行探究式教学的内涵，进而提升学生的运算能力。
最后，注重创设认知冲突性情境，科学践行探究式教学理念。在数学教学中，由于受到教材知识点的限制，探究式教学不能渗透到各个教学环节中，所以，教师要有针对性地创设认知矛盾冲突情境，鼓励学生发挥探究思维，积极开展探究式学习活动，帮助学生找到冲突的根源，并引导学生运用具体的数学知识解决问题，从而增强学生探究问题的意识和能力，提高他们的数学核心素养。
（三）挖掘数学探究资源，创新数学探究方法
在数学教学中，教师要认识到探究式教学的作用和意义，引导学生开展探究式学习活动。因此，教师要不断提升自身专业素养，科学挖掘数学教学资源，促使多样化、创新性的教学顺利开展，并取得良好的数学教学成效[4]。
首先，数学教材是开展探究式教学的重要依据，教师要注重挖掘教材中的教学资源，为学生拓展探究问题的类型、内容等，使学生的探究性思维得到拓展和提升。同时，教师要将探究式教学的资源拓展到教材外，充分运用多样化教学资源来培养学生的探究意识，使学生在实际学习中培养探究性思维，从而激发学生的数学学习热情，提高学生的自主学习能力。例如，在教学人教版小学数学六年级教材中的“圆柱与圆锥”时，教师不仅要充分运用几何图形探究的趣味性来培养学生的数形思维，还要将圆柱与圆锥的学习范围拓展到实践活动、实际生活中，进而培养学生多维探究的能力。
其次，教师要创新数学探究方法，拓宽数学问题探究途径。例如，在教学人教版小学数学六年级教材中“数学广角——鸽巢问题”时，教师要引导学生形成举一反三的思维，使学生在探究教材内容后掌握“鸽巢问題”的核心理念，进而培养学生的探究意识和探究能力，促进其数学核心素养的提升。
结 语
总而言之，数学是一门具有较强逻辑性、实用性的学科，在小学数学教学中，教师要根据学生的学习特点和实际学习情况，合理运用探究式教学模式，引导学生深度学习，从而培养学生的数学意识和数学思维，提高学生的数学运用能力，进而帮助学生建立学科认知体系，提升其学科核心素养。
[参考文献]
索桂芳，高翠任.新课程体系下小学数学探究式教学模式的实验研究[J].石家庄学院学报，2011，25（03）：112-115.
陆依布.提高小学数学探究学习实效的策略[J].教学月刊（小学版），2013，39（02）：85-88.
雷恩义.小学数学教学中探究式教学模式开展策略分析[J].时代教育（教育教学版），2012，42（06）：66-69.
蒋劲松.探究式教学模式在小学高年级数学教学中的应用[J].新课程导学，2015（02）：70.
作者简介：崔荣（1973.6—），女，安徽宣城人，大专学历，中小学一级教师。
关键词：小学数学;探究式教学;教学策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）20-0020-02
引 言
探究式教学模式消除了传统小学数学教学中教学理念滞后、教学模式单一的弊端，致力于为学生营造活跃、灵动的课堂学习氛围，促使学生在良好的学习环境中发散数学思维、培养数学意识、形成良好的数学学习习惯。探究式教学主要以“问题”为依托，引导学生针对问题进行探究、思考、学习，进而找到解决问题的方法，促使问题迎刃而解。教师要充分运用探究式教学模式，以培养学生的创新能力和创造精神;要深度开展手脑并用的学习活动，以全面提升学生的数学核心素养。
一、小学高年级数学探究式教学的特点
在新課程改革背景下，小学数学探究式教学模式得到了充分的运用，获得了师生的一致肯定，其特点也较为明显。首先，探究式教学具有主体性特点。学生学习数学学科、有效参与教学活动的意愿程度决定了他们的学习能力和学习成效。因此，在教学过程中，教师要给予学生足够的引导和帮助，使学生在学习过程中自主学习、主动参与，让学生形成良好的数学问题意识，并突出学生的课堂主体地位[1]。
其次，探究式教学具有主导性特点。学生的探究性学习需要在教师的科学指导下完成，这样才能保证学习效率和正确学习思想的落实。同时，教师要充分发挥自身的主导作用，有针对性地开展具体的教学活动。例如，在教学人教版小学数学六年级上册“位置”这一知识点时，教师要指导学掌握“位置”的概念和本质，让学生能运用数学语言准确表述“位置”。
最后，探究式学习具有情境性特点。创设良好的教学情境，既可以帮助学生建立学习思维，增强课堂代入感，又可以拓展探究式教学的内涵，增强学生的学习动力和学习兴趣，从而有效提升学生的数学核心素养。例如，在教学人教版小学数学六年级上册“统计”这一部分内容时，教师要创设具体的探究情境，引发学生的情感思考和理性思考，以培养学生的数学逻辑分析能力，充分体现探究式教学的情境性特点。
二、小学高年级数学探究式教学存在的问题
探究式教学是新课程改革的产物，为学生开展多样性学习提供了便利条件。但是，在应用探究式教学模式的过程中仍存在一系列的问题，主要体现在以下几个方面。第一，教师的教学观念滞后，无法使教学活动与时俱进。有的小学数学教师受到应试教育的影响，过于重视理论知识、基础知识的讲解，而忽视了培养学生的数学能力、数学意识，导致学生在滞后性思想的影响下难以充分开展探究式学习活动。第二，缺乏良好的教学氛围，不能突出学生的主体地位。部分数学教师对探究式教学的理解肤浅、片面，导致探究式教学过于形式化，不仅无法充分发挥学生的主体作用，还不利于培养学生的数学意识。第三，探究教学难以落到实处，导致学生的数学思维受限。在传统的小学数学教学中，教师往往运用“题海战术”来培养学生的学习能力，因此学生很少进行趣味性、创新性探究学习活动，无法对数学知识形成全面认知，也难以培养逻辑思维能力。
三、小学高年级数学探究式教学的策略
（一）改革教师教学观念，践行探究教学思想
要想提升小学生的数学学习水平，教师要及时更新教学观念，转变滞后、单一、固化的教学模式;要积极为学生营造探究式学习氛围，引导学生摆脱“填鸭式”“说教式”教学方式，使他们充分认识到探究的趣味性和娱乐性;要充分践行寓教于乐教学理念，全面激发学生的数学学习积极性，让学生“在学中玩，在玩中学”。基于此，教师要充分发挥引导、启蒙的作用，突出学生的主体地位，让学生自主投入数学探究活动中，对具体的数学知识点开展深度探究和学习，进而夯实学生的数学基础，培养学生的数学探究能力[2]。
例如，在教学人教版小学数学六年级上册中的“位置与方向（二）”这一单元时，教师要改变传统教学中“手把手、心传心”的教学模式，给予学生足够的学习时间和空间，帮助学生提高自主学习能力;要促使学生主动投入知识探究中，增强学生的学习动力，让学生充分感受到数学探究的内涵和精髓，进而使其掌握重要知识点，提高探究性思维能力。具体来说，教师可以运用探究式教学模式，鼓励学生开展自主学习活动，使学生深入研究教材内容，掌握“位置与方向（二）”知识点中的数学专用语言，如北偏东30度、东偏南60度等，从而让学生体会到数学知识的严谨性和逻辑性，进而使学生积极进行数学知识探究，开展高效的学习活动。
（二）创设探究教学情境，提出数学探究问题
众所周知，生动的教学情境可以激发学生的学习兴趣、培养学生良好的学习习惯。因此，在小学数学教学中，教师要精心创设探究教学情境，引导学生形成数学思维，使他们在具体的教学情境中锻炼发散性思维、创新性思维，充分掌握数学基础知识、有效提升数学探究能力[3]。
首先，注重创设探究教学情境。数学学科是一门逻辑性很强的学科，教师要给予学生足够的指导，让学生具备清晰的思路、多维的思考。例如，在教学人教版小学六年级数学“百分数（一）”这一知识点时，教师可以运用谜语游戏、角色扮演等形式引导学生探究百分数知识，促使学生掌握百分数的内涵，并将形象思维转化为抽象思维，从而提升学生探究问题的能力。 其次，注重创设生活化教学情境。数学知识源于生活，又应用于生活，在数学教学中，教师创设生活化教学情境不仅可以让知识更通俗化，还可以使学生认识到数学知识的实际价值，使学生明确数学学习的方向和目标。例如，在教学人教版小学数学六年级教材中“比例”这一知识点时，教师可以创设相应的生活化教学情境，帮助学理解“比例”的概念知识，如引入生活中彩票中奖的事件，让学生明确中奖概率的大小，培养学生务实思想。在培养学生运算能力时，教师可以借助生活中购物、统计等方面内容，使学生在对具体问题的探究中践行探究式教学的内涵，进而提升学生的运算能力。
最后，注重创设认知冲突性情境，科学践行探究式教学理念。在数学教学中，由于受到教材知识点的限制，探究式教学不能渗透到各个教学环节中，所以，教师要有针对性地创设认知矛盾冲突情境，鼓励学生发挥探究思维，积极开展探究式学习活动，帮助学生找到冲突的根源，并引导学生运用具体的数学知识解决问题，从而增强学生探究问题的意识和能力，提高他们的数学核心素养。
（三）挖掘数学探究资源，创新数学探究方法
在数学教学中，教师要认识到探究式教学的作用和意义，引导学生开展探究式学习活动。因此，教师要不断提升自身专业素养，科学挖掘数学教学资源，促使多样化、创新性的教学顺利开展，并取得良好的数学教学成效[4]。
首先，数学教材是开展探究式教学的重要依据，教师要注重挖掘教材中的教学资源，为学生拓展探究问题的类型、内容等，使学生的探究性思维得到拓展和提升。同时，教师要将探究式教学的资源拓展到教材外，充分运用多样化教学资源来培养学生的探究意识，使学生在实际学习中培养探究性思维，从而激发学生的数学学习热情，提高学生的自主学习能力。例如，在教学人教版小学数学六年级教材中的“圆柱与圆锥”时，教师不仅要充分运用几何图形探究的趣味性来培养学生的数形思维，还要将圆柱与圆锥的学习范围拓展到实践活动、实际生活中，进而培养学生多维探究的能力。
其次，教师要创新数学探究方法，拓宽数学问题探究途径。例如，在教学人教版小学数学六年级教材中“数学广角——鸽巢问题”时，教师要引导学生形成举一反三的思维，使学生在探究教材内容后掌握“鸽巢问題”的核心理念，进而培养学生的探究意识和探究能力，促进其数学核心素养的提升。
结 语
总而言之，数学是一门具有较强逻辑性、实用性的学科，在小学数学教学中，教师要根据学生的学习特点和实际学习情况，合理运用探究式教学模式，引导学生深度学习，从而培养学生的数学意识和数学思维，提高学生的数学运用能力，进而帮助学生建立学科认知体系，提升其学科核心素养。
[参考文献]
索桂芳，高翠任.新课程体系下小学数学探究式教学模式的实验研究[J].石家庄学院学报，2011，25（03）：112-115.
陆依布.提高小学数学探究学习实效的策略[J].教学月刊（小学版），2013，39（02）：85-88.
雷恩义.小学数学教学中探究式教学模式开展策略分析[J].时代教育（教育教学版），2012，42（06）：66-69.
蒋劲松.探究式教学模式在小学高年级数学教学中的应用[J].新课程导学，2015（02）：70.
作者简介：崔荣（1973.6—），女，安徽宣城人，大专学历，中小学一级教师。