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【摘要】由于长期受到我国应试教育的深度影响，大多数教师在开展英语教学的过程中过分注重记忆和解题，强调认知目标，容易导致学生失去学习英语的兴趣，也降低了教学品质。为了能够促进初中生的健康发展，塑造健全的心理，本文立足于教学实际，分析情感教育在英语教学中的价值。同时也探究目前初中英语教学实施情感教育的现状，结合笔者多年教育经验，提出在初中英语教学中实施情感教育的有效策略，希望能够提出一些有用的建议，促进初中英语教学情感教育的发展，提升英语课堂有效性，培育学生学习积极性。
【关键词】初中英语教学;情感教育;应用;研究
【作者简介】杨云，江苏省宿迁市泗洪姜堰实验学校。
针对传统教育模式的不足之处，不少学者均提出改善初中英语课程可以使用情感教育，通过提炼情感教育的核心内容来实现教育质量和教学水平的提升。通过在初中英语教学环节中发挥其优势，可以实现激发学生学习热情、促使学生产生探索欲望和帮助学生持续学习的目的。情感教育在初中英语教学中的运用对于保证英语教学事业的向前推进和保障学生获取更加丰富多元的英语知识具有积极作用。情感教育是指运用情感理念来开展教育工作。在教学中，情感教育是指教师通过与学生产生共鸣来进一步地帮助学生开展教学活动。在初中英语教学中，使用情感教育对于教师教学工作的顺利开展具有推动作用，同时对于学生长期健康发展具有积极意义。
一、多样化阅读文本，增进情感体验
在初中英语教学中运用情感教育可以有效激发学生的学习热情。在初中英语学习阶段，课程内容比较枯燥，而且知识点比较多，因此教师通过采取恰当的教学方法来激发学生的热情是实现学生趣味学习和深入学习的第一步。因此，在英语教学中可以采取情感教育，通过利用情感教育的优势，更好地帮助学生对英语内容产生兴趣，更好地开展英语学习活动。阅读在文本教学中不仅能够帮助学生提升语言能力，同时能够使学生加深对教材内容的理解，进一步体会作者创作时的思想感情。作者在创作教材的过程中通常会将自己想要表达的含义或是情感融入其中，而实施多样化阅读文本内容的方式，可以让学生在阅读过程中感受到教材的情感与韵味，促使学生感悟作者想要表达的思想意境。因此教师在教学初中英语文本时可以引导学生阅读文本，从而让学生陶醉在教材的意境中。
例如在阅读“Friends”这部分内容时，当学生在阅读文本的过程中，教师应该引导学生学习正确的阅读技巧。对于文本内容中需要重读或是停顿的地方加以注释说明，调整学生阅读的语速和语调，从而发展学生的思想情感。再比如，教学“School life”的时候，为了让学生更好地理解“窈窕淑女，君子好逑”的思想情感，教師可以引导学生重读诗句中重韵或是重叠词的部分。促使学生在阅读的过程中迸发出情感，通过自身的主观感受依托出教材中的情感境界，从而增进学生的情感体验。
二、创设教学情境，自然引出问题
首先，通过实施情感教育，能够拉近师生之间的情感距离。在进行情感教育的过程中，教师将会把注意力转移到学生的情感特征与学生的个性方面，从而有效培养学生的学习热情，调动其积极主动性，促使学生能够将全部的精力投入到英语的学习过程中，与教师之间产生互动与交流，营造出一个和谐的教学氛围。作为一门语言性学科，创设一定的教学情境意味着构建一定的语言情境，在结合具体教学内容的基础之上构建语言情境能够带动学生更快地沉浸到学习体验中。因此，教师应当利用好教学情境，自然地引出问题，通过一定的情境问题激发学生的语言思维活力，带动学生的情感变化。
语言情境指的是教师在课堂中所构建的特有的语言教学氛围，是学生学习语言知识的重要基础，随着英语学科的重要性得到进一步的强调，语言情境的构建也有了多种方式，教师可以通过多媒体教学来进行构建。如在讲解water这部分内容的时候，教师可以通过多媒体教学视频为学生呈现有关水的作用的视频，这样就能够在初中英语课堂当中充分发挥学生的感官作用。在为学生呈现教学视频之前，教师首先为学生呈现两个有关视频的问题，这样就能够帮助学生将注意力集中到视频的观看之上，从而保证多媒体教学视频的作用，如：According to the video， what do you know about water？Do you think water is important and why？通过两个问题不仅引入了多媒体教学视频的内容，也引入了本节课教学的重点。在学生观看完之后，教师再邀请学生进行回答，有的学生说道：Water falls as it rains. I think water is important because we cannot survive without it。还有的学生说道：Water becomes ice when temperature is very low，这样的提问不仅能够使学生将注意力快速集中到课堂之中，还能够有效地推动课堂进展。
根据学生的回答，教师再进行补充，引入到课本中reading部分：“Through this short video， you must get much information about water. Now let’s do the choices on your book.”多媒体教学视频为学生学习water这部分的内容创设了一个较好的语言情境，教师也通过自然地引出问题发散了学生的思维，在观看多媒体教学的视频时，学生能够根据问题寻找答案，也能够根据自己的实际生活中所了解的情况组织和构建答案。大学生做完课本上的选择题之后，教师再引导学生进一步地总结关于水的特性。可见，在该案例中，教师借助多样化的教学手段为学生学习新知识构建了教学情境，真实的语言环境可以给予学生沉浸式的学习体验，在教学情境之中进行提问可以有效地发散学生的语言思维，从而带动初中阶段学生创造性思维的培养。
三、分段设计问题，引导深入思考 在英语阅读中，想要让学生具备深度思考的能力，教师进行科学、系统、有计划的引导就是非常必要的。对于课堂的阅读主题，教师可以在备课的时候就自己预设好问题，让学生在阅读前、阅读中、阅读后进行不同问题的解决，这样的层次才能让学生在阅读过程中由浅入深，而不会停留在泛读的情况之中，下面就以这三种方式进行详细阐述：在进行文章阅读之前，学生有两种情况，一种是预习了，但是没过脑子，一种是预习了，并且大概内容都已经清晰可见。教师在阅读之前需要引导学生对文章的范围进行思考，也就是在阅读前，首先要了解清楚这篇文章是讲述哪方面的故事，当然这些问题的答案需要学生去标题、文章或者插图中寻找，教师可以对两种情况的学生提出不同深度的问题，感受其中蕴含的不一样的情感。
比如，九年级英语课文“Great people”对于预习效果比较差的学生教师可以提问，这篇文章大概讲什么方面的事情，而对于预习效果较好的学生则可以提问，你们认为文中的方法全面吗？这样的方式可以让不同层次的学生进行阅读前思考，为后面的泛读和深读打好基础。在学生对阅读前问题解答之后，他们已经对文章的方向有了大概的了解，教师再适时对学生提出合理的问题，让学生带着问题进行阅读，在阅读中找到答案，等到学生都完成后，再进行集中讲解，这样的方式，能让学生在阅读中具有针对性，为中考英语阅读提供有效的省时方法。还是九年级英语“Great people”这篇课文，学生已经对这篇文章的写作方向有了一定的了解，教师此时可以给到一个问题：Annie在文中为Jack提供了几个有效的方法帮助他缓解演讲时候的紧张，这些方法分别是什么？学生得到这样的问题，自然得去文章中寻找答案，每一段对话都可能出现方法，但事实上Annie真正提供的缓解紧张的方法是从第二次对话开始，当学生能将Annie为Jack提供的三个方法都准确写出时，从文章大意和内容上可以说，学生已经将这篇文章读懂了，感受到了其中蕴含的情感，体味到了英语短文中的主旨和内涵。
四、坚持小组原则，发挥合作学习价值
在初中英语教学中运用情感教育可以有效激发学生的探索欲望。在采用情感教育来进行英语教学，通过发挥情感教育中的激励作用，可以有效引导学生主动对英语知识进行探索，对英语活动开展具有积极作用。有了小组合作原则，学生们才能够在合作的时候有更加清晰和明确的思路，因此，教师在开展合作教学的时候，需要首先制定好合作学习的一些基础原则，让学生们严格遵守合作原则展开合作探究。在这样的合作学习模式下，学生能够保持更加理性的思维，和其他同学进行积极地配合，提升合作效率，并且在合作的过程里获得学习能力和思维品质的提升，实现英语学科核心素养教学的目标。在实际的教学中，教师可以从以下几个方面来为学生制定合作的原则：
首先，教师需要在合作中融入一些竞争性原则，有了竞争意识，学生才能够更加重视合作探究活动，认真地对待合作中的每一个任务，全身心地投入到合作中。在融入竞争体系的时候，教师需要制定一定的竞争原则，让学生有一个明确的竞争方向，指导小组努力的目标。例如，教师在开展初中英语“It’s raining！”的时候，为了帮助学生学习课后的生字词，教师便设计了一些情境性的合作活动，给每个小组一个合作的主题，让小组之间进行情境交流和演绎，通过这样的方式来帮助学生建立相关的语言体系，提升学生的语言能力，从而实现核心素养教学的目标。在开展合作之前，教师制定了一些比赛的规则，如正确表达语句可以加一分、交流过程中出现语法错误扣一分、说的单词形态错误扣一分、交流具有一定的创新性可以加一分等等，在制定了加分和减分的规则之后，让学生有更明确的方向，知道在合作的时候如何提升自己小组的分数，让自己的小组获得游戏的胜利。在每个小组完成了比赛之后，教师会进行本次合作活动的最终评比，观察成绩最好的小组、配合程度最高的小组，并且进行一定的表扬和奖励。总之，教师通过制定合作比赛的规则，让学生在合作的过程中能够具有更加大的积极性，从而提升本次合作活动的效果和质量，让学生的情感得到丰富。
其次，除了制定竞争性的比赛规则，教师还可以制定课堂的纪律规则，通过纪律规则，让学生能够严格尊重合作过程里的纪律，避免课堂过于混乱，影响合作效果的情况。例如，笔者在开展合作探究之前，特地组织了学生进行课堂纪律制定，采用民主的方法，教师先将自己的规则发布出来，之后学生可以根据不合理的规则提出自己的意见，如有的学生认为严禁不同小组之间交流是一个错误的规则，经过和大家的分析以及教师自己的评判，最终决定学生可以进行不同组之间的交流，但是不能交流过于激烈产生负面影響。有的学生还提出了一些建设性的合作纪律制度，教师将学生的一些观念和想法进行收集，最终制定出一套完善的合作探究学习制度，以此来为后续的情感教育教学活动组织和实施打好基础。
五、结语
情感教育应该贯穿于初中英语的教学之中，在文本中实施情感教育，是长久以来教学的重点。在教育实践中，充分利用新资源，保留传统教育中的精华部分，教育出全面发展的学生，是每一位老师应该去思考、去实践的事情。本文提出在初中英语中采用情感教育有利于学生长期健康发展，通过运用情感教育可以激发学生的学习热情和探求欲望，同时对鼓励学生持续学习具有积极作用。情感教育在英语教学中的有效运用对于学生长期健康发展具有促进作用。
参考文献：
[1]范海荷.浅析初中英语教学中情感教育的运用及意义[J].新课程， 2018（32）：292.
[2]孔令华，苗忠芳.动之以情以情促教——谈初中英语教学中情感教育的渗透[J].好家长：创新教育，2019（5）：94.
【关键词】初中英语教学;情感教育;应用;研究
【作者简介】杨云，江苏省宿迁市泗洪姜堰实验学校。
针对传统教育模式的不足之处，不少学者均提出改善初中英语课程可以使用情感教育，通过提炼情感教育的核心内容来实现教育质量和教学水平的提升。通过在初中英语教学环节中发挥其优势，可以实现激发学生学习热情、促使学生产生探索欲望和帮助学生持续学习的目的。情感教育在初中英语教学中的运用对于保证英语教学事业的向前推进和保障学生获取更加丰富多元的英语知识具有积极作用。情感教育是指运用情感理念来开展教育工作。在教学中，情感教育是指教师通过与学生产生共鸣来进一步地帮助学生开展教学活动。在初中英语教学中，使用情感教育对于教师教学工作的顺利开展具有推动作用，同时对于学生长期健康发展具有积极意义。
一、多样化阅读文本，增进情感体验
在初中英语教学中运用情感教育可以有效激发学生的学习热情。在初中英语学习阶段，课程内容比较枯燥，而且知识点比较多，因此教师通过采取恰当的教学方法来激发学生的热情是实现学生趣味学习和深入学习的第一步。因此，在英语教学中可以采取情感教育，通过利用情感教育的优势，更好地帮助学生对英语内容产生兴趣，更好地开展英语学习活动。阅读在文本教学中不仅能够帮助学生提升语言能力，同时能够使学生加深对教材内容的理解，进一步体会作者创作时的思想感情。作者在创作教材的过程中通常会将自己想要表达的含义或是情感融入其中，而实施多样化阅读文本内容的方式，可以让学生在阅读过程中感受到教材的情感与韵味，促使学生感悟作者想要表达的思想意境。因此教师在教学初中英语文本时可以引导学生阅读文本，从而让学生陶醉在教材的意境中。
例如在阅读“Friends”这部分内容时，当学生在阅读文本的过程中，教师应该引导学生学习正确的阅读技巧。对于文本内容中需要重读或是停顿的地方加以注释说明，调整学生阅读的语速和语调，从而发展学生的思想情感。再比如，教学“School life”的时候，为了让学生更好地理解“窈窕淑女，君子好逑”的思想情感，教師可以引导学生重读诗句中重韵或是重叠词的部分。促使学生在阅读的过程中迸发出情感，通过自身的主观感受依托出教材中的情感境界，从而增进学生的情感体验。
二、创设教学情境，自然引出问题
首先，通过实施情感教育，能够拉近师生之间的情感距离。在进行情感教育的过程中，教师将会把注意力转移到学生的情感特征与学生的个性方面，从而有效培养学生的学习热情，调动其积极主动性，促使学生能够将全部的精力投入到英语的学习过程中，与教师之间产生互动与交流，营造出一个和谐的教学氛围。作为一门语言性学科，创设一定的教学情境意味着构建一定的语言情境，在结合具体教学内容的基础之上构建语言情境能够带动学生更快地沉浸到学习体验中。因此，教师应当利用好教学情境，自然地引出问题，通过一定的情境问题激发学生的语言思维活力，带动学生的情感变化。
语言情境指的是教师在课堂中所构建的特有的语言教学氛围，是学生学习语言知识的重要基础，随着英语学科的重要性得到进一步的强调，语言情境的构建也有了多种方式，教师可以通过多媒体教学来进行构建。如在讲解water这部分内容的时候，教师可以通过多媒体教学视频为学生呈现有关水的作用的视频，这样就能够在初中英语课堂当中充分发挥学生的感官作用。在为学生呈现教学视频之前，教师首先为学生呈现两个有关视频的问题，这样就能够帮助学生将注意力集中到视频的观看之上，从而保证多媒体教学视频的作用，如：According to the video， what do you know about water？Do you think water is important and why？通过两个问题不仅引入了多媒体教学视频的内容，也引入了本节课教学的重点。在学生观看完之后，教师再邀请学生进行回答，有的学生说道：Water falls as it rains. I think water is important because we cannot survive without it。还有的学生说道：Water becomes ice when temperature is very low，这样的提问不仅能够使学生将注意力快速集中到课堂之中，还能够有效地推动课堂进展。
根据学生的回答，教师再进行补充，引入到课本中reading部分：“Through this short video， you must get much information about water. Now let’s do the choices on your book.”多媒体教学视频为学生学习water这部分的内容创设了一个较好的语言情境，教师也通过自然地引出问题发散了学生的思维，在观看多媒体教学的视频时，学生能够根据问题寻找答案，也能够根据自己的实际生活中所了解的情况组织和构建答案。大学生做完课本上的选择题之后，教师再引导学生进一步地总结关于水的特性。可见，在该案例中，教师借助多样化的教学手段为学生学习新知识构建了教学情境，真实的语言环境可以给予学生沉浸式的学习体验，在教学情境之中进行提问可以有效地发散学生的语言思维，从而带动初中阶段学生创造性思维的培养。
三、分段设计问题，引导深入思考 在英语阅读中，想要让学生具备深度思考的能力，教师进行科学、系统、有计划的引导就是非常必要的。对于课堂的阅读主题，教师可以在备课的时候就自己预设好问题，让学生在阅读前、阅读中、阅读后进行不同问题的解决，这样的层次才能让学生在阅读过程中由浅入深，而不会停留在泛读的情况之中，下面就以这三种方式进行详细阐述：在进行文章阅读之前，学生有两种情况，一种是预习了，但是没过脑子，一种是预习了，并且大概内容都已经清晰可见。教师在阅读之前需要引导学生对文章的范围进行思考，也就是在阅读前，首先要了解清楚这篇文章是讲述哪方面的故事，当然这些问题的答案需要学生去标题、文章或者插图中寻找，教师可以对两种情况的学生提出不同深度的问题，感受其中蕴含的不一样的情感。
比如，九年级英语课文“Great people”对于预习效果比较差的学生教师可以提问，这篇文章大概讲什么方面的事情，而对于预习效果较好的学生则可以提问，你们认为文中的方法全面吗？这样的方式可以让不同层次的学生进行阅读前思考，为后面的泛读和深读打好基础。在学生对阅读前问题解答之后，他们已经对文章的方向有了大概的了解，教师再适时对学生提出合理的问题，让学生带着问题进行阅读，在阅读中找到答案，等到学生都完成后，再进行集中讲解，这样的方式，能让学生在阅读中具有针对性，为中考英语阅读提供有效的省时方法。还是九年级英语“Great people”这篇课文，学生已经对这篇文章的写作方向有了一定的了解，教师此时可以给到一个问题：Annie在文中为Jack提供了几个有效的方法帮助他缓解演讲时候的紧张，这些方法分别是什么？学生得到这样的问题，自然得去文章中寻找答案，每一段对话都可能出现方法，但事实上Annie真正提供的缓解紧张的方法是从第二次对话开始，当学生能将Annie为Jack提供的三个方法都准确写出时，从文章大意和内容上可以说，学生已经将这篇文章读懂了，感受到了其中蕴含的情感，体味到了英语短文中的主旨和内涵。
四、坚持小组原则，发挥合作学习价值
在初中英语教学中运用情感教育可以有效激发学生的探索欲望。在采用情感教育来进行英语教学，通过发挥情感教育中的激励作用，可以有效引导学生主动对英语知识进行探索，对英语活动开展具有积极作用。有了小组合作原则，学生们才能够在合作的时候有更加清晰和明确的思路，因此，教师在开展合作教学的时候，需要首先制定好合作学习的一些基础原则，让学生们严格遵守合作原则展开合作探究。在这样的合作学习模式下，学生能够保持更加理性的思维，和其他同学进行积极地配合，提升合作效率，并且在合作的过程里获得学习能力和思维品质的提升，实现英语学科核心素养教学的目标。在实际的教学中，教师可以从以下几个方面来为学生制定合作的原则：
首先，教师需要在合作中融入一些竞争性原则，有了竞争意识，学生才能够更加重视合作探究活动，认真地对待合作中的每一个任务，全身心地投入到合作中。在融入竞争体系的时候，教师需要制定一定的竞争原则，让学生有一个明确的竞争方向，指导小组努力的目标。例如，教师在开展初中英语“It’s raining！”的时候，为了帮助学生学习课后的生字词，教师便设计了一些情境性的合作活动，给每个小组一个合作的主题，让小组之间进行情境交流和演绎，通过这样的方式来帮助学生建立相关的语言体系，提升学生的语言能力，从而实现核心素养教学的目标。在开展合作之前，教师制定了一些比赛的规则，如正确表达语句可以加一分、交流过程中出现语法错误扣一分、说的单词形态错误扣一分、交流具有一定的创新性可以加一分等等，在制定了加分和减分的规则之后，让学生有更明确的方向，知道在合作的时候如何提升自己小组的分数，让自己的小组获得游戏的胜利。在每个小组完成了比赛之后，教师会进行本次合作活动的最终评比，观察成绩最好的小组、配合程度最高的小组，并且进行一定的表扬和奖励。总之，教师通过制定合作比赛的规则，让学生在合作的过程中能够具有更加大的积极性，从而提升本次合作活动的效果和质量，让学生的情感得到丰富。
其次，除了制定竞争性的比赛规则，教师还可以制定课堂的纪律规则，通过纪律规则，让学生能够严格尊重合作过程里的纪律，避免课堂过于混乱，影响合作效果的情况。例如，笔者在开展合作探究之前，特地组织了学生进行课堂纪律制定，采用民主的方法，教师先将自己的规则发布出来，之后学生可以根据不合理的规则提出自己的意见，如有的学生认为严禁不同小组之间交流是一个错误的规则，经过和大家的分析以及教师自己的评判，最终决定学生可以进行不同组之间的交流，但是不能交流过于激烈产生负面影響。有的学生还提出了一些建设性的合作纪律制度，教师将学生的一些观念和想法进行收集，最终制定出一套完善的合作探究学习制度，以此来为后续的情感教育教学活动组织和实施打好基础。
五、结语
情感教育应该贯穿于初中英语的教学之中，在文本中实施情感教育，是长久以来教学的重点。在教育实践中，充分利用新资源，保留传统教育中的精华部分，教育出全面发展的学生，是每一位老师应该去思考、去实践的事情。本文提出在初中英语中采用情感教育有利于学生长期健康发展，通过运用情感教育可以激发学生的学习热情和探求欲望，同时对鼓励学生持续学习具有积极作用。情感教育在英语教学中的有效运用对于学生长期健康发展具有促进作用。
参考文献：
[1]范海荷.浅析初中英语教学中情感教育的运用及意义[J].新课程， 2018（32）：292.
[2]孔令华，苗忠芳.动之以情以情促教——谈初中英语教学中情感教育的渗透[J].好家长：创新教育，2019（5）：94.