本文研究的是教师的教学实践性知识,它是教学课程意识形成的主要因素,是教师专业技能发展的重要方面。如果忽视了教学实践性知识,......

在回顾教师实践性知识相关论述的基础上，对数学教师实践性知识进行界定．提出数学师范生教学实践性知识的形成过程：大学数学课堂是教学......

摘 要：随着教师专业化的深入发展，教师知识研究成为教师教育研究领域越来越关注的热点话题。对于教师知识的概念、特征、分类及其获......

不少教师在应用教学理论时存在着直接模仿、套用和演绎教学原理、模式等误区,其根源在于认识上落入了理性主义的陷阱。教师避免误......

为了改变当前高等师范教育中师范生教学实践性知识获得的单一、线性模式,构建了基于FCL模型的师范生教学实践性知识学习共同体。通......

一、问题的提出（一）情景再现。Teacher：Are you ready？—Ok!Let’sgo.—Over.Check thekeys.这情景是笔者无论在基层教书还是在教研岗......

本文从对教学实践性知识入手,对数学教学知识概念进行了定义,并对其内容进行了划分。随后从四方面提出了数学教师的教学实践性知识......

教学行为是教师关于教学信念、教学认知、学科教学知识、情境知识和自我知识等在实践中表现出的行为方式的总和,呈现出个体性、情......

教学实践性知识是教师专业发展的一个重要维度,是影响教师课程意识形成的一个主要因素。对教师教学实践性知识的忽视和缺少认识使......