由于信息技术的快速发展,教材的编写和配套材料从以前的单一模态向多模态形式转变,即由以往单一的文字模态转向如图片、漫画、图表、视频语音、多媒体等其他模态。根据课程改课和英语学习的需求,过去只针对教材的语篇分析已经不能满足社会发展的需求,多模态语篇分析将会是大势所趋。结合衔接理论和符际互补理论进行多模态语篇的分析和探讨,从而培养学生的多元读写能力,是本文所要探索的问题之一。多模态语篇分析是在社会符号理论的基础上发展起来,后来,Kress和van Leeuwen提出的视觉语法被广泛运用到多模态语篇分析当中。Royce结合了韩礼德和哈桑衔接理论以及视觉语法的概念,对图片和文字模态进行了分析和研究,提出的了符际互补理论。本文的主要目的在于探索和回答以下研究问题:1.多模态语篇的语篇衔接以及图文模态间的关系有什么特征?2.多模态语篇的及物性系统有什么特点?3.基于符际互补理论,英语教师如何在多模态语篇中提高学生的多元读写能力。本文的研究对象主要来源于上海教育出版社七年级下册英语教材中的文字和图片模态。首先根据韩礼德和哈桑的衔接理论进行文字模态的衔接分析;其次运用VEM（s）的图片分析框架对图片模态进行个案分析;最后,通过Royce的符际互补理论对图文模态进行进一步的衔接分析。文主要采用内容分析法和定量研究方法,运用转录、编码等手段获得实际数据,并用Office Excel表格进行记录与计算。汇总数据将以表格形式展示于论文的主体部分进一步分析和探讨。通过研究数据发现:1.非结构衔接中的指称以及重复在本教材中运用最广泛,其特征也十分明显,有助于学生的阅读和写作技巧的提高。通过合理使用教材,教师可以提高教学效率。此外,运用符际理论分析发现,教材多模态语篇的衔接特征主要多以符际重复为主,模态间的相互配合共同完成了多模态语篇的意义建构。教师可以通过图片模态让学生更加容易理解文本内涵。2.运用及物系统对图文模态进行分析发现,物质过程占主导位置,两种模态的及物系统之间存在着衔接关系。教师可以通过图片模态的叙事发展过程（及物性）,锻炼学生思考问题、理解问题和解决问题的能力。3.英语教师可以与学生一起探索教材中视觉、语言和不同的学习资源,如PPT、视频、图像、声音、游戏、活动等,提高学生的多元素养。此外,英语教师必须有效地利用特定语境中的不同符号资源,而不仅仅局限于图片和文字形式。本文最后,根据研究发现并结合新课标对于多模态语篇教学的要求,笔者进一步对培养学生多元读写能力的听说读写等方面提出了建议。