在过去的半个世纪里,我国正处于并仍将持续处于急速发展期,社会发展与科学研究进展的矛盾也日益凸显,爆发了诸多与生物学密切相关的争议性社会性科学问题如基因编辑婴儿、新冠病毒起源等。新一轮课程改革中学生被期许养成生物学学科核心素养,其中最高层次的社会责任学科核心素养内容中要求学生能够主动地参与和尝试用生物学知识解释社会性科学议题并提出合理的解决策略。国内外研究证明社会性科学议题中心教学法能显著提高学生的社会责任感、跨学科思维、科学论证能力等多种高阶能力。孟献华等人也指出其为响应时代的培育生物学学科核心素养的有效方式。当前国外对社会性科学议题教学研究深入,已提出多种社会性科学议题的教学模式,我国在此领域存在大量空白。本文即在文献梳理基础上,遵循“对接新课标,突出主要特征,动态建构模式”原则,选取国外研究较为成熟,影响力较大的SSI-TL教学模式作为范例,按照教学模式开发一般流程将其改编为更适应于当前新课标要求的SSI-NTL教学模式。该模式将科学思维、社会责任和跨学科思维列为主要教学目标,凸出SSI教学的特色,教学过程分为“接触议题”、“参与论证”和“构建大概念、反思与评价、延伸”三个阶段,以促进学生对SSI的生物学知识背景和复杂的社会争议展开多角度的论证,最终反思个人和生物学知识对解决SSI的作用等。受访的一线教师普遍认可本研究的改编且抱以期待。为进一步检验该模式的教学效果,本研究分别在武汉市两所同层次重点中学进行SSI-NTL教学实践。实践证明不分学考还是选考生物学学科的学生,该教学模式都能在一定程度上促进科学论证能力、跨学科思维以及对科学技术社会认知,对于选考生物学的学生助力更大。特别对科学论证能力中“提出观点和支持的合理理由”和“从多学科角度思考问题”能力的提升极为明显。该教学模式也存在不足之处,如实验次数较少,结果不具有代表性,需要后续不断实践;教学模式完整性不足,还可在后续研究中进一步完善,如开发配套的测评工具等等。