人地协调观是高中生地理学科核心素养的核心,体现了地理学科特有的育人要求。高考特有的选拔功能,使得高考试题也成为了重要的风向标。全国卷I中有关人地协调观的试题材料新颖,与学科内容结合紧密,展现地理学科与社会的关联,体现了人类社会发展与遵循自然规律的重要关系,传达了推动社会发展与建设和谐世界的重要思想。对试题材料中有效信息的获取和解读、从人地协调观的角度分析和解决实际问题,对培养学生的地理思维具有重要作用。人地协调观作为地理学科的核心素养之一,与学生的世界观人生观价值观相辅相成,高中阶段的学生处于“三观”形成的重要时期,树立正确的人地观对学生的发展受益终身。因此,从高考试题的着手,培养高中生的人地协调观具有重要意义。以课标为基础,采用文本分析法,对2016-2020地理全国卷I中有关人地协调观试题进行水平等级划分,并从试题内容和考查要求这两方面明确人地协调观考查的特点和趋势。采用问卷调查法明确高中生在人地协调观的理论认知、主观认知和主观实践的培养现状得出以下结论:第一,大部分学生能够理解人地协调观的基本内涵,对人地协调观的理论认知程度掌握度高;第二,将理论认知与实际生活相结合过程中,对人地协调观的主观认知程度较好;第三,高中生人在现实生活中对人地关系的关注度不高,人地协调观的主观实践不理想。通过对学生试题的分析发现:第一,学生在答题时存在思路不清晰、思考问题不全面、读图能力差、综合分析能力差等问题;第二,对人地协调观的理论认知不能应用到答题中去,不能结合所学知识进行条理性分析,在答题过程中难以想到用人地协调观这一维度来解答问题,人地协调观的主观实践较差。通过对问卷和试题的综合分析发现:二者结果一致,对人地协调观的理论认知、主观认知掌握较好,主观实践不太理想,需要进一步加强对高中生人地协调观素养的培养。针对上述问题,提出以下培养建议:第一,由表及里,深化人地协调观的理论认知,分别从科学的环境观、资源观、发展观和人口观提出培养建议。将人地协调观理论与具体课程内容相结合,在课堂教学中不断向学生渗透理论,将抽象的理论具化为课程内容,有利于深化人地协调观的理论认知。第二,由小见大,加深人地协调观的主观认知。对课本中的知识点抽丝剥茧,从小问题找突破口,并与具体生活场景相结合,达到以小见大的目的,从而加深对人地协调观的主观认知。第三,开展活动,培养人地协调观的主观实践,从开展实地调研活动和制定学生行为量表两方面进行。实地调研选择学生熟悉的场所,并且所制定的目标切实可行,学生通过实践活动所获得的知识记忆会更加深刻,不仅有利于培养学生的主体实践,还有利于地理思维的养成;学生行为量表有利于学生用人地协调观理论来指导实践,养成好的生活习惯。第四,丰富学习方式,激发学习兴趣。在地理学习过程,采用多种学习方式,不仅有利于激发学生的学习兴趣,更有利于学生人地协调观的培养。