在新课改核心理念的指导下,针对地理学困生的研究成了中学地理教师探究的重点课题之一,对于地理教学工作的开展具有重要的意义。元认知理论的作用主要表现在,指导学生可以根据学习目标,选择适当的策略,在实施的过程中对自我的认知进行监控,再根据相应的反馈调控自己的思维过程,以获得更好的学习效果。而高中地理学困生在地理学习中的自我认知,以及对自我认知的监控和调节的能力普遍都比较差,这给他们学习地理带来了很大的障碍。因此,高中地理学困生元认知能力的提升对于地理学困生的转化有着重要的意义。本文以建构主义学习理论、元认知理论和掌握学习理论为指导,通过相关文献的研究,明确了研究的意义,界定了核心概念。本文采用了问卷调查法和访谈法,以洛阳市汝阳县某中学的地理教师和高二年级的地理学困生为例,对地理学困生的元认知能力的现状进行了调查,通过调查统计发现地理学困生在元认知能力上存在的问题主要表现在以下几个方面:（1）元认知知识层面上:地理学困生缺少对地理知识和原理的真正理解,抓不住问题的本质,并且缺乏一定的计划性和策略性;（2）元认知体验层面上:地理学困生欠缺积极的元认知体验,对于地理学习的自信心匮乏;（3）元认知监控层面上:地理学困生缺少对知识、方法的归纳总结,不能形成完整的知识体系,并且缺乏对地理学习的有效监控和调节。基于以上调查,依据归纳出来的问题,从三个层面上提出了针对地理学困生的培养策略:（1）以元认知知识为基础的培养策略:鼓励地理学困生设立目标,制定计划,丰富地理元认知知识。（2）以元认知体验为基础的培养策略:通过激发兴趣、提升信心,加强地理学困生积极的元认知体验,并通过小组互助,促使地理学困生共同进步。（3）以元认知监控为基础的培养策略:通过加强反思,提高地理学困生的自我监控能力;通过总结归纳,构建知识网络,完善地理学困生的认知结构。依据提出的元认知培养策略,选择实验班和对照班,实验组和对照组,设计案例,进行转化实验研究。最后经过地理元认知能力测验和实验后地理学困生的元认知能力现状的对比,得出结论。研究结果表明,经过地理元认知策略的培养,高中地理学困生的元认知能力有了较大的提高,同时也带动了地理成绩的进步、地理学习自信心的提高,这表明地理元认知能力的培养有效地促进了地理学困生的转化,同时也表明针对高中地理学困生元认知能力的培养策略切实可行。从元认知能力的角度上提出了对于高中地理学困生的培养策略,并通过实验验证了培养策略的有效性,是本文的创新之处。当然本文研究尚存在许多不足之处,希望未来可以不断探索,进一步完善对于地理学困生的转化研究。