批判性思维是对新时代人才的要求,生物学学科核心素养将批判性思维纳入其中,新时代对教师的要求是“高素质专业化创新型”,因此教师的创造性教学是时代必然。初中是青少年时期关键的阶段,是习惯养成、思维发展的最佳时期,因此分析初中生物学教师创造性教学行为与学生生物学学习投入和批判性思维倾向的关系,有助于为一线教师培养学生的批判性思维提供理论依据。本研究基于教育心理学,结合中学生物学教学展开研究,利用问卷法和观察法,以深圳市H学校的7名生物学教师和360名学生作为被试,同时选取其中4名教师作课堂观察对象,共听课144节,使用创造性教学行为自评量表、学习投入量表、加利福尼亚批判性思维倾向量表中文版（CCTDI-CV）收集数据,并用SPSS22.0进行初中生物学教师创造性教学行为和初中生批判性思维倾向现状调查和人口变量学差异分析,以及三个变量间的关系。通过数据分析,本研究得到以下结论:（1）初中生的批判性思维倾向处于中等水平,在“认知成熟度”方面表现最佳。在性别上,男生得分更高,且在“系统化能力”、“自信心”和“求知欲”维度存在显著差异。在年级上,初一的学生得分更高,且在总体和“分析能力”、“系统化能力”、“求知欲”维度存在显著差异。在班级性质差异上,实验班得分更高,且在总体和“寻求真相”、“开放思想”、“认知成熟度”维度存在显著差异。在父母受教育情况上,父母受教育程度越高,孩子的批判性思维倾向越强。在户籍类型差异上,城市户口的学生得分更高,且在总体和“寻找真相”、“系统化能力”、“自信心”维度存在显著性差异。而授课教师差异对学生的影响最大,创造性教学得分越高的教师,学生批判性思维倾向越强。（2）该校初中生物学教师的创造性教学行为处于较高水平,教师在性别、授课年级、教龄、职称和学历差异上均无显著差异。教师的专业背景在“学习方式指导”维度无显著差异,其他维度均存在显著性差异,同时可以得到师范类教育背景的教师具备更高的创造性;反之,非师范教育背景的教师,教学创造性较差。（3）教师的创造性教学行为与学生生物学学习投入的“情感投入”维度呈显著正相关,与其他各维度相关不显著。学生的生物学学习投入各维度与批判性思维倾向各维度呈显著正相关。学习投入在初中生物学教师的创造性教学行为和学生的批判性思维倾向间起部分中介作用。“情感投入”维度在创造性教学行为各维度和批判性思维倾向间起部分中介作用。