【摘 要】
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目的将BOPPPS（Bridge-in,Objective,Pre-assessment,Participatory Learning,Post-assessment,Summary）教学模式与对分课堂教学模式联合应用到中职《护理学基础》实训课程教学,探索BOPPPS联合对分课堂教学模式对中职护理学生在自主学习、批判性思维、人文关怀能力以及学习成绩、课堂教学满意度等方面的影响,进一步丰富BOPPP
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目的将BOPPPS（Bridge-in,Objective,Pre-assessment,Participatory Learning,Post-assessment,Summary）教学模式与对分课堂教学模式联合应用到中职《护理学基础》实训课程教学,探索BOPPPS联合对分课堂教学模式对中职护理学生在自主学习、批判性思维、人文关怀能力以及学习成绩、课堂教学满意度等方面的影响,进一步丰富BOPPPS联合对分课堂教学模式的内涵和应用场景,为促进中职护理教学改革提供参考依据。方法本研究为类实验研究,采取便利抽样法,于2021年9月至12月选取某中职学校2020级护理专业4个班共181名学生为研究对象。通过随机信封法选取2个班为试验组共86人,2个班为对照组共95人。对照组采用常规教学方法,试验组采用BOPPPS联合对分课堂的教学方法。教学前后比较两组护生的自主学习能力、批判性思维能力、人文关怀能力,同时比较两组护生教学后的学习成绩和课堂教学满意度,评价BOPPPS联合对分课堂教学模式的应用效果。应用SPSS21.0软件对数据进行整理分析,自主学习能力等计量资料以均数±标准差（（?）±s）描述,两组间比较采用独立样本t检验;基线资料等定性资料以例数和构成比N（%）描述,组间比较采用秩和检验,分类资料两组间比较采用c~2检验。结果1.自主学习能力方面,教学后两组护生的学习动机（t=4.16,P＜0.001）、计划和实施（t=5.24,P＜0.001）、自我管理（t=4.73,P＜0.001）、人际沟通（t=4.69,P＜0.001）和自主学习能力总分（t=8.59,P＜0.001）差异有统计学意义,且试验组护生教学后各维度的得分及总分高于试验前。2.批判性思维能力方面,教学后两组护生寻找真相（t=2.69,P=0.008）、开放思想（t=3.14,P=0.002）、分析能力（t=2.22,P=0.028）、系统化能力（t=2.22,P=0.027）、批判思维的自信心（t=2.09,P=0.038）、求知欲（t=2.42,P=0.016）、认知成熟度（t=2.31,P=0.022）和批判性思维能力总分（t=-2.39,P=0.021）差异有统计学意义,且试验组护生教学后各维度得分及总分高于教学前。3.人文关怀能力方面,教学后两组护生的认知维度（t=9.33,P＜0.001）、勇气维度（t=9.59,P＜0.001）、耐心维度（t=6.37,P＜0.001）和人文关怀能力总分（t=3.17,P＜0.001）差异有统计学意义,且试验组护生教学后各维度得分及总分高于教学前。4.学习成绩方面,教学后两组护生的平时成绩（t=10.07,P＜0.001）、理论成绩（t=6.75,P＜0.001）、技能成绩（t=7.37,P＜0.001）和期末成绩总分（t=14.27,P＜0.001）差异有统计学意义,且试验组护生成绩高于对照组。5.教学模式应用效果评价方面,教学后两组护生在课堂教学（t=10.18,P＜0.001）、能力提升（t=11.89,P＜0.001）、教学评价（t=7.19,P＜0.001）及总分（t=11.80,P＜0.001）差异有统计学意义,结果显示试验组护生对BOPPPS联合对分课堂的教学模式有较高的满意度。结论1.将BOPPPS联合对分课堂教学模式应用到《护理学基础》实训课程教学,可有效提高中职护理学生的自主学习能力、批判性思维能力、人文关怀能力。2.BOPPPS联合对分课堂教学模式重新构建了良好的师生互动关系和融洽的课堂学习氛围,改善教学效果,有利于提高中职护生的理论知识掌握能力和实训技能水平。3.BOPPPS联合对分课堂教学模式获得了护生较高的满意度评价,教学效果良好,可进一步推广应用。
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