动词“放”义项较多,使用率较高,存在一定程度的语义虚化,是对外汉语教学的难点。本文以动词“放”为研究对象,围绕对外汉语教学,在义项及用法、学习者习得、教材编写、教师教学、优化建议等方面进行了较为全面细致的探索。对“放”义项及用法的考察,首先基于词典释义,通过分析义项特点和引申关系,从认知角度对各义项进行了分类。再运用语料库语言学研究方法对各义项及使用情况进行量的统计,归纳了各义项在使用上的量性特征,总结了主要句式结构,为教学内容的讨论打下基础。对习得的考察,先通过中介语语料库的调查分析归纳出误代、遗漏、错序、杂糅、多余等偏误类型以及汉字、离合词、韵律等方面的偏误,分析了母语和目的语知识负迁移、学习策略和交际策略的负面影响等偏误原因,强调了将词汇教学与句式以及汉字韵律教学等结合起来的重要性。再通过比较书面语与口语偏误的差异,得出教师将语体教学融入到日常教学之中,有助于提高学习者对语体的感知,减少相关偏误的结论。之后,综合“放”各义项的引申情况和习得情况,提出了各义项习得由易到难的分布梯度:“使处于一定位置”“在一定时间停止（学习、工作）”“加进去”“点燃”“播放”＜“解除约束,使自由”“发出,散发”“搁置”“放牧”“扩展”＜“控制速度、态度、行动等,使达到某种状态”“开”。对于教材编写情况的考察,以《发展汉语》（第二版）为例,统计了各义项及相关语言点在其中的编排,将之与学习者习得情况比较,发现了义项数量、出现顺序、注释、重现率等方面的不足。对于教师教学的考察,采用访谈调查研究方法,从中了解到义项解释要兼顾直观化、情景化、趣味性和效率,词语搭配和句式结构教学中要强调语言间的差异。最后,从教材、教师和学生三个角度提出建议:教材编写时应结合使用率和掌握难易度安排义项顺序。注释要进行个性化处理,根据义项特点选用注释方式,提高注释区别度。结合句式结构提高义项重现率,设置多样化练习。对于教师,建议利用汉字形义关系,注重情境化教学,加强重现与近义词辨析,编织义项记忆网络,结合句式提高学习者运用能力,根据义项设置学习要求,增加语体内容以提升语体意识。对于学习者,建议慎用母语翻译,养成汉语思维,利用康奈尔笔记法整理义项,避免使用回避或替代策略。本文的研究,不仅丰富了动词“放”的对外汉语教学研究,还为多义动词教学乃至词汇教学提供了一定的参考。